摘 要：隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，學生的教育質(zhì)量問題引起了全社會的廣泛關(guān)注，提高高校教學質(zhì)量已成為高校生存和發(fā)展的生命線。計算機公共基礎(chǔ)課關(guān)系到學生能否較系統(tǒng)地了解計算機的基本知識和常用的計算機操作技術(shù)、能夠提高學生獲取新知識能力、培養(yǎng)計算機文化素質(zhì)，以適應(yīng)未來工作的需要。傳統(tǒng)的計算機公共基礎(chǔ)課程教學方式已不能適應(yīng)新時代、新技術(shù)的要求，針對目前課程教學中存在的問題。edx是三大MOOOC平臺之一，并且是開源的，搭建基于edX的MOOC的教學平臺，重新構(gòu)建以“計算思維”為導向的教學內(nèi)容體系設(shè)計，設(shè)計新的教學模式，促進計算機公共基礎(chǔ)課程教學良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：edX；計算機公共基礎(chǔ)；MOOC

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.22.203

1 計算機公共基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀及存在問題

高等院校計算機公共基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終將直接影響到高校的生存與發(fā)展。傳統(tǒng)的計算機公共基礎(chǔ)教學方式已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，存在著諸多問題：

（1）計算機公共基礎(chǔ)課程，是需要在掌握理論的前提下，能夠進行相關(guān)的上機實踐操作才可以完成課程的學習。對于計算機公共基礎(chǔ)課程，很多學生反應(yīng)學習過程中，通過教師在課堂上的一次演示或講解，無法完全掌握，最終導致學生在學習計算機公共基礎(chǔ)課程的過程中感覺比較困難。

（2）最近幾年隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，很多高等院校在校學生人數(shù)都擴大了將近一倍，但承擔計算機基礎(chǔ)公共課的教師人數(shù)基本沒有變化，師生比很低，教學資源不足，教師在嚴重超負荷的狀態(tài)下工作。

（3）計算機公共基礎(chǔ)課程每年都會有重修的人，對于未能通過考試的學生，當前我國高校普遍采用的是跟班重修的形式，理論上講，學生可以在一年之后跟班重新學習，但是第二學年，學生還要有很多其他專業(yè)課程的學習，多數(shù)會與跟班重修的時間沖突。另外，重修的學生來自不同的院系、不同的專業(yè)，如果單獨開設(shè)重修班，一是很難找出共同沒有課程且與其它課程不沖突的學習時間，二是現(xiàn)有的師生比已經(jīng)非常低，教師資源嚴重匱乏，保證現(xiàn)有教學已經(jīng)非常困難了。無論從學生角度還是從教師角度，該方案都無法實施，最終使得重修制，在計算機公共基礎(chǔ)課教學中只能流于形式。這樣的結(jié)果使得重修學生沒有了繼續(xù)學習的機會，又要在第二年參加重修考試，使得重修過關(guān)率很低，由于計算機公共基礎(chǔ)是必修課，最終的結(jié)果導致每年有很多學生因為沒有通過該課程考試，而無法順利畢業(yè)。

目前國內(nèi)一些高校開始通過建設(shè)MOOC平臺的方式來解決以上問題。國內(nèi)也上線了一些MOOC平臺，例如：智慧樹網(wǎng)、果殼網(wǎng)MOOC學院、Coursera官方中文社區(qū)、學堂在線、Coursera豆瓣交流平臺小組等。國內(nèi)許多知名高校，也已經(jīng)開始加入MOOC平臺，目前高校建設(shè)MOOC平臺大體有兩種方式：一種是基于公有云的方式建立（所有資源放在云端服務(wù)器，需要通過Internet訪問，這樣的建設(shè)費用依據(jù)課程收費，大概每門課程10萬元左右） 。另外一種是基于私有云的方式建立（所有資源放在學校內(nèi)的服務(wù)器，通過校園網(wǎng)即可訪問，收費大概在每個學校百萬左右），不論哪種方式，對于經(jīng)費有限的高校來說都無法實現(xiàn)。一方面， 基于私有云的方式一二百萬的建設(shè)費用無法承受；另一方面，以公有云的方式建立雖然價格相對便宜也無法順利實施，主要原因是目前很多學學生訪問Internet，大部分學校需要按流量計費，Internet中MOOC平臺中的課程資源主要是視頻形式，數(shù)據(jù)流量較大，學生使用需要負擔較大，會直接影響到最終使用效果。

高校計算機公共基礎(chǔ)課程，由于經(jīng)費緊張也面臨著同樣的問題。

本文研究，試著通過建立基于edX免費技術(shù)的MOOC平臺，解決高校計算機公共基礎(chǔ)課程教學改革中出現(xiàn)的問題，為其他經(jīng)費不足的學校建立MOOC平臺提供參考和借鑒。

2 MOOC平臺建設(shè)意義

2.1 提高學生學習積極主動性

通過線上MOOC平臺的學習與線下課堂教學輔導相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅可以倡導自主學習 學生利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習資源進行自主學習，而且可以促進學生要積極思考、參與討論，更加有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和團結(jié)協(xié)作能力。

2.2 實現(xiàn)碎片化學習，減輕重修生的學習負擔

MOOC課程組織形式的碎片化，決定了重修的學生能夠隨時隨地進行學習，學習突破了時間和空間的限制。由于MOOC課程以短視頻的形式教學，重修的學生可以不用浪費大量的時間學習重修課程，而且還能保證知識點的完整性和對知識徹底的理解，減輕重修生的學習負擔。

2.3 減少教師的重復勞動

減少教師的重復勞動，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念， 由傳統(tǒng)講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、指導者、監(jiān)督者、管理和評價者，使教師從繁重的課堂教學中解脫出來，更好地投入到教學創(chuàng)新當中。教學資源可以重復利用，教師負擔減輕。

2.4 降低教學成本，提高教學質(zhì)量

所有學生在學習平臺上進行學習，使用各類優(yōu)質(zhì)的教學資源，達到最終的學習目標，減少課堂教學課時，提高教學質(zhì)量。通過MOOC教學平臺，可以實現(xiàn)課上輔導、課下學習有機結(jié)合。

2.5 滿足重修生自主決定學習進度，滿足自身的學習需求

重修的學生在基礎(chǔ)知識、學習方法等方面的欠缺是導致其重修的主要原因，將MOOC課程應(yīng)用于課程重修，基于MOOC知識的碎片化、教學過程的混合化、學習流程的自我管理等特點，重修的學生可以隨時掌控自己的學習進度，真正實現(xiàn)知識的消化，提高學習成績，滿足自身的學習需要。

3 MOOC平臺建設(shè)研究

3.1 edX的框架

edX作為一個非盈利開源MOOC框架，其結(jié)構(gòu)如圖1。

3.2 基于edX的MOOC平臺建立過程endprint

（1）配置服務(wù)。首先服務(wù)器上安裝Ubuntu，安裝成功后在Ubuntu上安裝MySQL數(shù)據(jù)庫，之后使用virtualenv創(chuàng)建虛擬Python環(huán)境，使用pip安裝Django，修改settings.PY，使數(shù)據(jù)庫能與web框架連接。安裝Gunicom，替代ojango自帶的單線程開發(fā)服務(wù)器。安裝supervisor，確保在操作系統(tǒng)啟動或由于意外使系統(tǒng)崩潰時，應(yīng)用服務(wù)仍然可以重新啟動。安裝Nginx，修改服務(wù)器的配置文件。

（2）edX平臺數(shù)據(jù)庫遷移。edX平臺MySQL數(shù)據(jù)庫的默認字符集是UTF-8，安裝的MySQL數(shù)據(jù)庫字符集與edX平臺字符集不一致，將MySQL數(shù)據(jù)庫的字符集進行修改。

MongoDB數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)也需要遷移，通過數(shù)據(jù)備份導出即可。

（3）edX平臺本地化。搭建好的開源edX初始時的語言是英文界面，將其變成中文語言界面以方便使用。

4 資源庫建設(shè)研究

4.1 編寫適合MOOC教學的案例教材

以前的教材適合出傳統(tǒng)方式、按照章節(jié)的方式進行授課，如果計劃開展MOOC教學，首先要對教材進行改革，以案例的形勢組織，使之更適合分解成多個獨立的內(nèi)容，以便錄制小視頻。

4.2 根據(jù)教材和授課大綱編寫錄制腳本計劃、課件、授課內(nèi)容，對應(yīng)自測習題

學生在觀看對應(yīng)的視頻時，應(yīng)該有對應(yīng)的PPT課件，文字版的授課內(nèi)容，與該教學內(nèi)容對應(yīng)的習題，這樣才會取得好的教學效果。

4.3 錄制教學視頻

根據(jù)教材和授課大綱編寫錄制腳本計劃，針對每個內(nèi)容錄制5-10分鐘對應(yīng)的教學視頻，視頻不易過長，過長會導致學生學習注意力下降，學習效果降低。

4.4 發(fā)布課程

以上的內(nèi)容都完成后，就可以將計算機公共MOOC課程發(fā)布到平臺上，學習注冊后就可以學習了。

5 小結(jié)

通過建立基于edX的計算機公共基礎(chǔ)課程MOOC平臺及資源庫，可以在投入較低低成本的前提下，改變傳統(tǒng)教學中的諸多問題，使得計算機公共基礎(chǔ)教學更加符合時代對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

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作者簡介：徐廣宇（1978-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、并行計算、在線課程教學改革、教學成效評價等。endprint