王游

摘 要：古語有云：授人以魚不如授人以漁。筆者認為，在授以學(xué)生“漁”之前，要授予學(xué)生音樂之“愉”，讓學(xué)生覺得音樂是“快樂”的源泉，是我們?nèi)祟惥裆畈豢苫蛉钡?，而更主要的是音樂之“愉”，能帶給學(xué)生音樂學(xué)習的興趣，興趣的建立則能更有利于開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，并使他們從中受益。

關(guān)鍵詞：漁；愉；藝術(shù)感染；實踐體驗

在《音樂課程標準》中有提出：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂之“愉”從何體驗，筆者認為必須從音樂審美開始，因為音樂教育是以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課程為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。在音樂課標的指導(dǎo)下，我們要利用好手中的教材和現(xiàn)有的音樂教學(xué)設(shè)備，授予學(xué)生音樂之“愉”，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習興趣。

一、藝術(shù)感染——讓學(xué)生“愉”在音樂審美中

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點?！币魳窇?yīng)該說是一種聽覺藝術(shù)，音樂美的再現(xiàn)存在于音樂藝術(shù)形象之中，沒有美的形象就沒有藝術(shù)。沒有對音樂藝術(shù)實踐中音樂美的感知與理解，就無法實施審美教育。因此，一堂好的音樂課首要任務(wù)是讓學(xué)生懂得如何去欣賞音樂。要使學(xué)生懂得欣賞美（即審美），必須能有機的把學(xué)生的生活實際與音樂結(jié)合起來，學(xué)生親身體驗的是他印象最深的。

如在教學(xué)五年級第九冊《雨花》這一單元時，筆者讓學(xué)生欣賞《踩雨》這首曲子，在欣賞前先給學(xué)生提了個問題：仔細聽，歌曲中的小朋友都干了些什么？歌曲有什么特點？帶著這兩個問題去欣賞，學(xué)生的目的性更明確了，在欣賞過程中教師要隨時進行指點，提醒學(xué)生仔細聽。一曲終了，意猶未盡，學(xué)生還沉浸于歌曲中，有個學(xué)生突然舉手說：“老師，再聽一遍。”于是我又放了一遍這首曲子，沒想到，這位同學(xué)生在欣賞時跳了起來，他這一跳可不得了全班同學(xué)全亂了，他們都跳了起來，我沒有立即阻止，而是讓他們?nèi)ヌ?。看我們的學(xué)生多可愛，我想在剛才的那一陣跳動中學(xué)生已體會了樂曲的情緒了。

要讓學(xué)生懂得欣賞美，首要的是營造音樂欣賞環(huán)境，在剛才的欣賞中如果因為強調(diào)課堂紀律，制止了學(xué)生的跳動，那么快樂從何處體驗，音樂美又如何體現(xiàn)呢？作為教師要了解學(xué)生，要從學(xué)生生活實際出發(fā)進行引導(dǎo)，讓他們深入體驗；要善于捕捉課堂中的高潮點，讓學(xué)生在音樂欣賞中多實踐，多體驗。

二、實踐體驗——讓學(xué)生“愉”在“合作學(xué)習”中

音樂《新課標》提出“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。合作學(xué)習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。在教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成若干小組，在每一小組中設(shè)一名組長，每節(jié)課都由組長帶領(lǐng)著組員進行相應(yīng)的音樂教學(xué)活動。

如在教學(xué)《水上的歌》這一單元時，當學(xué)生對這一單元的樂曲、歌曲體驗、感受、掌握后，筆者提了這樣一個問題：“從這一單元的學(xué)習中，你體會到了音樂所表達的‘水上的歌這一主題了嗎？”有位學(xué)生回答：“通過本單元的學(xué)習我對‘水上的歌有了深入的體驗，但最好能讓我們自己表達一下，我們生活在水鄉(xiāng)，對水上的音樂我想更加能表達好。”我說：“你的想法真好，不過這可是有一定難度的，那么來讓我們小組合作完成這一任務(wù)?！庇谑歉餍〗M在組長的帶領(lǐng)下，開始了準備與創(chuàng)編。有的組長能力較強，能指導(dǎo)組員完成著自己的創(chuàng)作，他們利用各種方法來表達“水之歌”，水瓶裝水后發(fā)出的“沙沙”聲，“尼龍袋”抖動時發(fā)出水流聲……這此音響組成了一首自創(chuàng)的“水之音樂”；有的組長能力相對較弱，利用書上的音樂創(chuàng)編了自己的舞蹈，紗巾舞動，表達水鄉(xiāng)的“柔美”；有的組長則組織組員演唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，以小組唱的形式展示……第二堂音樂課上，這些音樂“作品”的展示，帶給學(xué)生無窮的“樂趣”，從學(xué)生們臉上的笑容中，我已然發(fā)現(xiàn)，水上音樂之“美”被他們所體會到了。為了使學(xué)生進一步深入體會，我還把這一任務(wù)繼續(xù)延伸，讓小組合作收集有關(guān)“水上的歌”的信息。通過這樣的學(xué)習實踐，在過程的體驗中激發(fā)了學(xué)生的音樂潛能，他們都從自己的個人實際出發(fā)，不斷地鍛煉著自己的能力，并從中受益，我想這才是我們音樂教育所應(yīng)做的。

要授予學(xué)生音樂之“愉”，方法有多種，不同的音樂教師在不同的音樂教育觀念指導(dǎo)下，就必然會導(dǎo)致不同形式和內(nèi)容的音樂教育，導(dǎo)致音樂教育向不同的方向發(fā)展，但不管怎樣，在“音樂課標”的指引下，我們都應(yīng)有一個共同的目標，那就是“音樂教育不是音樂家的教育，我們要培養(yǎng)具有一定音樂審美能力的人?！蔽覀兊慕逃蚩茖W(xué)化、現(xiàn)代化、藝術(shù)化、人類化的方向邁進，以育人為目標。時刻牢記音樂教育在本質(zhì)上是一項塑造“人”的工程，要把育人放在第一位，要把音樂之“愉”傳授予學(xué)生，讓學(xué)生在“快樂”的體驗中喜愛音樂，進而樂于表現(xiàn)音樂。endprint