史培中

摘要：分析《計算機導論》課程教學面臨學習動機缺失的原因，論述學習動機與學習效果的關系，提出基于心理學理論的“四階段”教育激勵模式，安排階段性教學任務，采取階段性教學方法，確保階段性教學效果。其目的是充分發(fā)揮計算機導論的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習環(huán)境，最大限度地調動大學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思維能力和創(chuàng)造能力，為學生學好后續(xù)專業(yè)課程和成為高素質的大學畢業(yè)生打好基礎。

關鍵詞：計算機導論；心理學；學習動機；教育激勵

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）30-0127-03

Teaching Discussion on the Introduction to Computer Science Course Based on the Perspective of Psychology

SHI Pei-zhong

（School of Computer Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract：Confronted with the course of introduction to computer science， we analyze the reasons for the lack of learning motivation in this paper. The relationship between learning motivation and learning effect is discussed， and we propose a four-step pattern of education motivation Based on the theory of psychology. With this pattern， a phased teaching task is scheduled， a phased teaching method is adopted and a teaching effect is guaranteed. It aims to give full play to the leading role of the introduction to computer science course， motivate the learning interesting for students， create better learning environment， mobilize to the maximum extent students subjective initiative and creativity， cultivate their abilities of independent learning， independent thinking and creativeness， and lay their foundation to learn specialized courses and become qualified graduates.

Key words： introduction to computer science， psychology， learning motivation， education motivation

2010-2020 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。大學計算機教學總體目標是“普及計算機文化，培養(yǎng)專業(yè)應用能力，訓練計算思維能力”[1]。根據(jù)我國高校計算機專業(yè)和自身的特點，計算機導論是計算機科學技術專業(yè)中一門十分重要的專業(yè)基礎課，是一門以方法論為目的的廣度優(yōu)先課程[2]，是對計算機學科系統(tǒng)完整的概論性課程，以計算機科學學科的特點、形態(tài)、歷史淵源、發(fā)展變化、典型方法、學科知識結構和分類體系來組織教學內容[3]。計算機導論課程的重要作用在于引導學生構建知識領域的關系[4]，引導學生初步建立抽象建模和計算思維[5][6]，引導學生樹立綜合素質培養(yǎng)意識，引導學生進行合理的職業(yè)規(guī)劃，為學生描繪大學學習生活的一個藍本。然而，在當前的計算機導論課程教學中，卻面臨著學生缺乏學習動機的問題[2][3][6]。

1 計算機導論缺乏學習動機原因

很多學生進入大學后，從高考的緊張的學習態(tài)度過渡到強調自主學習的大學生活[7]，在教學、生活的管理上表現(xiàn)的“一緊一松”的較大反差，導致一些大學生面對新的學習環(huán)境，處于一種被動的、盲目的學習狀況，難以明確自己的學習目標和學習計劃，意志不堅強，容易放縱自己，導致學習動機缺失。另外，由于《計算機導論》課程作為專業(yè)先導課程的特殊性，使得該課程面臨的學習動機問題更為突出，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 大學生學習目標不明確：1）繼續(xù)深造的目標淡化：在進入大學之前，升學是學習的明確目標，共同為這個目標而努力產生相互積極影響。而進入大學后，大學生對于考取專業(yè)認知度低，很難在短時間內有清晰的目標感，甚至有些學生對所學專業(yè)不感興趣。加之很多高中老師灌輸?shù)摹翱忌洗髮W你們就解放了”思想造成的誤導性認識；2）職業(yè)規(guī)劃的效果欠佳：面向新生的入學職業(yè)規(guī)劃教育，其目的是讓學生充分了解專業(yè)的前沿、特點及自己未來的發(fā)展。但實際產生的教育效果并不能很好地幫助學生系統(tǒng)地認清專業(yè)發(fā)展形勢和樹立明確的學習目標。因此，對于比較迷茫的大學新生來說，沒有學習的方向和明確的目標，無法將當前的學習任務和自己的內在需要聯(lián)系起來，學習上表現(xiàn)出很強的盲目性和機械性。endprint

（2） 大學生專業(yè)認同感低：專業(yè)認同感是指學習者對自己所學的專業(yè)的接受與認可[8]，能夠以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和主動的行為去努力學習、探索和鉆研，將自己發(fā)展成為該專業(yè)的杰出人才。但從現(xiàn)實的情況來看，大學生的專業(yè)認同感普遍較低[9]，這就要求高校在專業(yè)教育方面給予重視。大學的教育對于大學生個體而言，是其專業(yè)發(fā)展的重要階段。他們對于自己的專業(yè)認同感，直接影響學習的興趣和投入的程度，甚至影響到職業(yè)規(guī)劃。文獻[8]研究表明，專業(yè)認同感對大學生的學習效能感有49.2%的影響力。因此，采取有效的措施提高大學生的專業(yè)認同感，勢必能促進學生的專業(yè)學習興趣，激發(fā)學生的潛在學習動機，增強學生的堅韌學習毅力，保障學生的卓越學習成效。

（3） 大學生學習功利特征影響學習動機：對于大學階段的大學生而言，他們的生理和心理日益成熟，具有獨立的思維方式，追求其獨特性，往往在學習方面越來越多偏向于功利性的特征。經文獻[10]數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大學生學習動機主要體現(xiàn)在取得畢業(yè)和學位證書、提高自身業(yè)務素質和技能水平、適應社會發(fā)展需求和滿足職業(yè)規(guī)劃需要等方面。因此，學校在培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程知識的傳授和人才培養(yǎng)模式的設置能夠讓大學生明確學習目的、意義及實際應用性。否則，勢必會逐步消減專業(yè)學習興趣，導致學習功利化特征而迷失了學習的方向。另外，學生容易受到外界的消極影響，學生之間談及的課程無用論和考試應付性，進一步影響了學生的學習興趣和動力。

（4） 教學策略對大學生動機的關注度不夠：計算機導論課程的教學內容非常廣泛，使得教學任務的安排具有一定的難度，教學方法上更是具有一定的挑戰(zhàn)。然而，當前大學生的學習動機被削弱很大程度上歸咎于大學生模式培養(yǎng)、教育產業(yè)化和良莠不齊的師資隊伍，導致教學內容枯燥、教學方式呆板，無法保障教學效果。雖然課堂教學效果已經被重視，但相應的教學策略往往關注課程進度的推進多于關注學生的實際學習效果，忽視對學生的教育激勵、學習動機和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2 學習動機與學習效果

動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。學習動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒拥臓顟B(tài)，形成學習的積極性[3]。心理學的研究表明，學習動機不僅可以影響學習效果，學習效果也可以作用于學習動機[11]。因此，研究學習動機和學習效果之間相互關系具有重要的意義。

學習動機與學習效果的相互關系如圖1所示，。從圖中可以看出，學習動機是有效地調動學習積極性的前提，學習積極性可以激發(fā)學生掌握知識技能的動力，在技能的培養(yǎng)過程中產生的學習能效感又進一步形成激發(fā)學習動機的內驅力。學習效能感是指學生對自己能否利用所學知識和技能去完成學習任務的自信程度和評價，是個體對自己學習行為的一種主觀判斷，是對自己學習效果的一種成敗體驗，從而直接影響學生繼續(xù)學習活動的動機。這是一個學習動機與學習效果之間相互關系的良性循環(huán)，要保證這種良性循環(huán)關鍵在于：（1）采取切實有效的教學措施，改善學生的知識技能掌握情況，保障良好的教學效果，確保對學習效能感的提升作用；（2）引導學生建立完善的學習效果自評機制，改善學生的成敗體驗，保障良好的成就感，確保對學習動機的激發(fā)作用。因此，針對學生在計算機導論課程中的缺乏學習動機的原因，教師應該注重激發(fā)學生的學習動機，促使?jié)撛诘膶W習愿望變成實際的主動行為，這就需要教師能夠結合具體的教育激勵制度和措施來達到理想的教學效果。

圖1 學習動機與學習效果的相互關系圖

3 基于教育激勵的教學措施

教育激勵機制，是指教育者與被教育者之間通過激勵因素相互作用的方式，是一種制度化的調動被教育者學習積極性的工作系統(tǒng)[5]。本文將教育心理學中的激勵引入到課程教學過程中來，建立和完善符合青年大學生身心特點的教育激勵機制，如圖2所示。

圖2 基于心理學理論的教育激勵模式

基于心理學理論的教育激勵模式在于充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)激勵主體的教學要求在以學生為激勵客體的激勵效果，使激勵客體通過教學效果自覺地把激勵主體的要求變成現(xiàn)實的學習行為，從而完成主體性激發(fā)的教育激勵過程。因此，基于心理學理論的教育激勵模式是圍繞學生為客體的一個循環(huán)式的主體性激發(fā)的學習過程，有利于保障教學目標的實現(xiàn)，并達到理想的教學效果。

1） 確定學習動機：首先針對學生不知道學什么，為什么學和怎么樣學，教師在教學過程中要讓學生明確學習課程的目的要求，激發(fā)學生的學習動機。2）培養(yǎng)專業(yè)認同感：對于大學生而言，大學的教育歸根結底是其專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感使學生具有學習動機，伴隨著情感上的接納和認可，積極主動地進行相關的學習和探究活動。3）課程實驗：課程實驗是基于課程相關理論知識及原理，圍繞某一問題設置的實踐教學環(huán)節(jié)，其目的是加深學生對知識的理解和掌握，引導學生的自主學習能力，提升學生的實踐技能水平。整個實驗過程包括問題抽象、問題建模、設計方案、代碼實現(xiàn)、教師指點、完成修改方案、評定實驗結果等環(huán)節(jié)在內的完整的行為模式。4）成敗體驗：成敗體驗的目的是激勵學生積極投身感興趣的和有價值的學習過程，并力求獲得成功的一種內驅動力。在教學過程中，針對贏得成功的學生，應通過給予新穎且具有一定難度的任務，激起其學習動機；而對于害怕失敗的學生，則要安排難度系數(shù)一般的任務，盡可能讓其獲得成功。5）學習效果：學習效果能直接體現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)情況和學生知識技能水平的掌握情況，同時需要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點或特長加以肯定和鼓勵，充分發(fā)揮正面評價的積極作用，增強學生學習專業(yè)知識的自信，進而又反過來保障學習效果。

因此，本文將教育心理學中的激勵理論[5]引入到計算機導論課程教學工作中來，提出了基于心理學理論的教育激勵的“四階段”教學模式，如表1所示。

階段1 知背景，懂發(fā)展：隨著計算機技術的日新月異和經濟全球化的進一步加深，計算機應用范圍也越來越廣泛，我國的計算機產業(yè)和計算機教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為使學生對計算機科學技術與產業(yè)發(fā)展歷程有整體的認知和對專業(yè)學習興趣的激發(fā)，歸納計算機發(fā)展史在課程介紹和導入中的作用，闡述在專業(yè)培養(yǎng)方案中開設計算機導論課程的必要性，從課堂的每個細節(jié)出發(fā)，采用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立正確的專業(yè)認識觀和發(fā)展觀。

階段2 講理論，重效果：理論學習在科學發(fā)展道路上起著決定的作用，也是工程技術得以實現(xiàn)的基石。教學過程中，教師要建立計算機導論課程的知識體系結構，突出基礎理論學習的重要性；學生能夠對專業(yè)知識有認同感，明確專業(yè)的知識體系結構，掌握相關基礎理論，并通過實踐環(huán)節(jié)體驗通過計算機可以解決實際問題。例如，算法設計、網站建設和數(shù)據(jù)庫管理等。因此，教學效果要讓學生在理解基礎理論知識的同時，根據(jù)學生自身的興趣愛好，明確自己的專業(yè)學習和發(fā)展的目標。

階段3 做實驗，提能力：由師生通過共同實施，教師引導學生自主學習和探索，把理論知識與實踐相結合而進行的教學活動，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗教學質量。教師通過將重要知識點設計合理的實驗題目和內容。需要注意的是，該課程實驗區(qū)別于專業(yè)課程的實驗，它必須以計算機導論的教學內容為依據(jù)，符合學生的認知和理解層次。實驗內容既要滿足該課程的教學大綱要求，又要啟發(fā)對知識點的深入學習，讓學生在掌握已學知識的同時，喚起對專業(yè)知識的求知欲。要求學生在整個實驗教學過程中掌握理論知識、方案設計、代碼實現(xiàn)等，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。同時，讓學生在實驗中收獲成功，體會知識的有用性和實用性，增強學生的學習主動性。

階段4 定規(guī)劃，自發(fā)展：學習的資源在信息化社會已經無限擴大，其外延和內涵也隨之擴展。根據(jù)計算機導論的知識體系，教師需要以學生的問題和興趣為導向，引導學生自主學習和探索，使學生確定自己的學習目標，制定合理的學習規(guī)劃，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力、創(chuàng)造能力，促進學生不斷強化自己的動手能力，從而加強專業(yè)課的學習。

4 總結

計算機導論課程是計算機及相關專業(yè)的第一門和所學專業(yè)有關的先導基礎課程，是讓學生了解和掌握計算機基本知識，建立專業(yè)知識體系框架。本文針對計算機導論課程在其專業(yè)課程中的基礎地位和先導作用，分析該課程教學面臨學習動機缺失的原因，論述學習動機與學習效果的關系，提出基于心理學理論的“四階段”教育激勵模式，安排階段性教學任務，采取階段性教學方法，確保階段性教學效果。只有在該模式教學過程中，不斷創(chuàng)新教學理念和改進教學方法，充分發(fā)揮計算機導論的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習環(huán)境，最大限度地調動大學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思維能力和創(chuàng)造能力，為學生學好后續(xù)專業(yè)課程和成為高素質的大學畢業(yè)生打好基礎。

參考文獻：

[1] 耿國華.以計算思維為指導提升大學文科計算機教學質量[J].中國大學教學，2013（10）：12-15.

[2] 胡靜.如何提高計算機導論課堂教學的有效性[J].高等教育——青年時代，2016（24）：145.

[3] 方星星，王歡，周游.大學計算機導論課程教學改革探索[J].大學教育，2017（2）：45-46，49.

[4] 袁方，王兵，李繼民，張明.改革教學方法，發(fā)揮計算機導論的“五導”作用[J].計算機教育，2011（1）：95-97.

[5] 張皓.大學生教育激勵機制優(yōu)化策略探析[J].教育文化論壇，2013（5）4.

[6] 趙霞，李鳳霞，蔡強，等.計算機導論課程的教學改革探索[J].計算機教育，2015（17）：13-16.

[7] 董文娜.大學生專業(yè)興趣調查及對策研究[J].德州學院學報，2014（30）：104-108.

[8] 薛麗.大學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀作用及對策[J].華章，2014（1）：170-171.

[9] 周海霞.大學生專業(yè)認同的研究[J].青年與社會，2014（7）：58.

[10] 鄭清平.關于大學生專業(yè)興趣培養(yǎng)的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（26）：69-70.

[11] 譚頂良.高等教育心理學[M].南京：河海大學出版社，2006.endprint