周德學

語文課程標準指出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。小學階段語文課時所占比重最大，在學校美育教育中具有舉足輕重的地位，在小學語文課堂教學過程中貫穿審美教育是促進學生身心和諧發(fā)展的需要。因此，充分發(fā)掘教材中的美育因素，是十分必要的。

一、創(chuàng)造情境，讓學生感受美

情感是藝術的生命所在。因此，教師在教學中應通過作品中豐富的審美因素來激發(fā)學生的情感。諸如憑借錄像、錄音、幻燈、音樂等調動學生各種感官全身心地投入到教學內容中去體驗、去領會、去把握；通過表情、動作，語文的有聲有色，甚至多角度的描摹傳情、啟發(fā)，引導學生進人審美狀態(tài)和審美境界，讓學生在美的情境中得到最舒暢的審美體驗。如講授《聽潮》時，在內陸地區(qū)的孩子缺乏跟海交往的直接體驗，真正領略過大海的風姿是很難的，這就更不容易理解作品中那些藝術描寫的表現(xiàn)力，這些問題如不能很好地解決，真正的美感便無從產(chǎn)生。于是，我找來了有關大海漲潮、落潮景象的幻燈片，同時播放錄有海水漲潮，退潮聲音的錄音帶，再配以抑揚頓挫的朗讀，創(chuàng)造一種海潮、海浪的情境來深深地感染學生，真正地領略作者筆下的藝術樂章，從而認識“海的美”、體會“海的美”、感受“海的美”，激起學生一種熱烈的、積極向上的生活愿望。

二、挖掘內涵，讓學生理解美

理解美才能深刻的感受美，為了讓學生更深刻地感受美，語文教師應該挖掘文章內涵，從課文中誘導學生“看風景”、“悟人生”，發(fā)現(xiàn)美，挖掘美，促使學生從感性認識上升到理性認識，從而深刻地認識美、理解美、熱愛美、追求美。

首先，引導學生體味出神入化的景物美，產(chǎn)生動愛之心。魯彥筆下靜謐的大海：“深黯的海面上的銀鱗般的月光”，“燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間”，色彩的搭配、明暗的諧調，描繪出大海縹緲顯豁神秘的美景。

“詩人般沉吟的大海”，“那聲音仿佛是朦朧的月光……像落花飄在水上”。這里作者把聲音實體化，通感與比喻的配用，加上跳躍的語段，使文章具有一種疏散與動態(tài)的美感。

還要以滿懷感情地挖掘文中的人情美，如：《散步》是一篇精美的散文，人情美十分突出。有這么一句：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！背鲎蕴煺娴暮⒆又?，卻闡明了三代人的親密關系?！拔摇睂δ赣H和兒子道路的選擇——“我”決定委屈兒子，母親又愛憐自己的孫子，同意孫子的選擇，展示出和諧和謙讓的美麗人生?！拔叶紫聛肀称鹉赣H”，“妻子也蹲下來背起兒子”，“中年人的背上背著的就是整個世界”，這種高度的責任感為燦爛的中華文明中更添光彩。一篇短小的文章，但卻是一部美麗充實的人生縮影。

三、誘發(fā)想象，讓學生欣賞美

通過想象讓學生產(chǎn)生積極的心理反應，激發(fā)他們對生活的熱愛。王潤滋在《賣蟹》中，諷刺了市儈人物的貪利，又描寫了賣蟹女孩的純潔善良。賣蟹女孩健美的身形、大而發(fā)亮的眼睛活像滴進的露水，笑聲活像鈴鐺聲、她真像一朵晨光下的花骨朵。小說最后寫到“漁歌遠了，小船遠了，聽不見，也看不見，只留下一片碧藍碧藍的大海，大海上涌著一層層美麗潔白的浪花……”，人美景美的自然融合，構成了一首贊美詩，讓人貪婪，陶醉！

四、引導啟發(fā)，讓學生創(chuàng)造美

審美教育的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造美。學生由感受美，理解美，欣賞美到創(chuàng)造美，這才是美育的根本飛躍。它也是一種知識的反饋。在語文教學中創(chuàng)造美主要表現(xiàn)在運用語言文字去表現(xiàn)美的感受，這就是作文。所以，當學生充分感受到一篇文章的美之后，教師應引導啟發(fā)學生，使這種感受進一步升華生發(fā)。如教完《我的叔叔于勒》后，我讓學生想象“于勒發(fā)財回家的情景后”等。指導學生學習并運用到審美實踐中去，創(chuàng)造美的世界。諸如旅游，排演課本劇，詩歌朗誦演講比賽，辯論賽，編排板報等。引導學生運用語言文字去表達美的感受。如教學《松鼠》一文后，讓學生進行仿寫《貓》；教學《背影》后，讓學生練習模仿寫《燈光下爸爸（或媽媽）的背影》。還可將詩歌改寫成散文，把成語擴寫成故事，給課文插圖寫解說詞等等。這都是感受美的實踐和創(chuàng)造。

總之，在語文教學中進行審美教育，能讓學生感受作品里五光十色的美，使學生陶醉在自然美、社會美、藝術美中，從而激發(fā)學生的續(xù)寫興趣，培養(yǎng)學生高尚的審美境界和人生理想，收到教書育人，陶冶情操的效果。endprint