摘 要：采用自編的高職生獲得感調(diào)查問卷，對東中西多省多所高職院校高年級學(xué)生開展問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明所編制的調(diào)查問卷信度為0.98，驗(yàn)證性因子分析現(xiàn)實(shí)問卷結(jié)構(gòu)合理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職生的社會性獲得感最強(qiáng)，內(nèi)涵素養(yǎng)獲得提高，學(xué)習(xí)期間獲得多種能力，尤其體現(xiàn)在容納性、自律性、敢為性、知識性、生活性等方面。

關(guān)鍵詞：高職生；獲得感；社會性

作者簡介：張晉（1978-），女，吉林省吉林市人，教育學(xué)博士，上海第二工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦呗氃盒W(xué)生管理、高職院校教師發(fā)展。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“職業(yè)教育政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制研究”（編號：13YJA880013），主持人：董仁忠；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“職業(yè)教育政策執(zhí)行監(jiān)督的有效性研究”（編號：B-a/2013/03/017），主持人：董仁忠。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）24-0025-05

一、問題的提出

“獲得感”一詞來源于習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上的講話，目前使用范圍出現(xiàn)固化趨勢，多用以指人民群眾共享改革成果的幸福感[1]。但“獲得感”有別于“幸福感”，它強(qiáng)調(diào)一種實(shí)實(shí)在在的“得到”，還有一些學(xué)者指出“獲得感”不僅是物質(zhì)層面的，也有精神層面的，既有看得見的，也有看不見的[2]。這里我們側(cè)重精神方面的內(nèi)容，因?yàn)楦呗毶谛Ｖ饕菍W(xué)習(xí)知識與技能，具有其特定角色的特定獲得內(nèi)容。

目前對于高職生在校教育期間的研究很多，但是鮮見對于高職生獲得感的研究。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才，而是主要集中于培養(yǎng)具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。有些學(xué)者則認(rèn)為高職生要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該“包括知識、技能、能力、體質(zhì)、生理、心理和思想品德等因素在內(nèi)”[3]；也有學(xué)者認(rèn)為，“職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性素質(zhì)三部分組成”[4]；還有學(xué)者認(rèn)為，“職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)”[5]。

高職生的獲得感來源于高職教育培養(yǎng)，獲得感的情況實(shí)際是高職院校教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理等眾多方面的反映。但從知識學(xué)上看，就包括專業(yè)知識、操作技能知識、職業(yè)道德知識等；能力方面涉及到知識與技能的遷移能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識、敬業(yè)精神等；還有學(xué)者認(rèn)為高職生需要通過學(xué)習(xí)獲得多種能力，可以分為兩個方面：基本能力和綜合職業(yè)能力；前者主要包括：辨是非能力、自控能力、表達(dá)能力、推理能力、自學(xué)能力、工作能力和決策能力等等，后者主要包括：操作能力、解決問題的能力、管理組織能力、人際交往能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力等等[6]，另外，過硬的職業(yè)道德、高度的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神、良好的行為習(xí)慣等，也是高職生需要通過在校學(xué)習(xí)逐漸獲得的素養(yǎng)。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)很難通過枚舉法來詳細(xì)找出高職生獲得的各種素養(yǎng)或素質(zhì)，如果看各高職院校的人才培養(yǎng)方案，幾乎無一例外地提出了無所不包的眾多方面，課程設(shè)置也很難反映出高職生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步。為此，要了解當(dāng)前高職生的獲得感，就需要密切結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行客觀的調(diào)查來分析高職生的獲得感情況。本研究圍繞高職生的獲得感來進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。

二、調(diào)查對象與方法

（一）被試

調(diào)查省份主要有：北京、江蘇、江西、浙江、陜西、河南和山東等7個，高職院校17所，學(xué)生的專業(yè)共27個，分別為：軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用電子、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會計、生物制藥、酒店管理、園林技術(shù)、路橋、旅游管理、文秘、藝術(shù)、金融管理與實(shí)務(wù)、財會金融、投資理財、建筑裝飾工程技術(shù)、道路橋梁、建筑工程、機(jī)電一體化技術(shù)、學(xué)前教育、商品花卉、電氣自動化、通信技術(shù)、計算機(jī)信息管理、現(xiàn)代紡織技術(shù)和紡織品檢測與貿(mào)易等。對這些院校的716名畢業(yè)班同學(xué)發(fā)放問卷，回收685份問卷，有效問卷669份，實(shí)際分析數(shù)據(jù)669人。其中男生274人，占41%，女生395人，占59%。

（二）工具

本研究的調(diào)查工具采用自編的高職院校學(xué)生獲得感問卷，問卷題目來自訪談、專家咨詢、文獻(xiàn)資料等。整個問卷采用里克特五級計分，從“5”到“1”，依次為“非常符合”“符合”“不一定”“不符合”和“非常不符合”。所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss19.0與Amos19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問卷的探索性因子分析

經(jīng)Bartlett球形檢驗(yàn)表明：Bartlett值為 38285.32，P<0.001，即相關(guān)矩陣不是一個單位矩陣，可以進(jìn)行因子分析。KMO值為0.97，可以進(jìn)行因子分析。8個因子累計方差貢獻(xiàn)率為68.73%。經(jīng)過探索性因子分析，刪去貢獻(xiàn)率低于0.42的題目，最后保留63個題目，分為8個因子，分別為社會性、自立性、拓展性、容納性、自律性、敢為性、知識性、生活性等；整個問卷的信度為0.98，分半信度為0.94。

（二）驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

探索性因子分析得出的因子結(jié)構(gòu)是否合理，還需要進(jìn)一步做驗(yàn)證性因子分析，本研究用AMOS19.0進(jìn)行模型分析，結(jié)果見表1。

對高職院校學(xué)生獲得感問卷進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明問卷χ2/df=5.76，可以接受。RMSEA值小于0.1，說明模型擬合還可以，其它各擬合指數(shù)都達(dá)到良好模型標(biāo)準(zhǔn)，綜合衡量本研究所建模型可以接受（見圖1）。endprint

注：f1-f2依次代表社會性、自立性、拓展性、容納性、自律性、敢為性、知識性、興趣性。

（三）高職生男女性別間差異不顯著

對高職生男女性別間的方差分析表明（見表2），兩者之間沒有統(tǒng)計上的顯著差異，說明在讀高職期間男女性別間的獲得感一致，反映了目前班級授課制男女生混班教學(xué)的實(shí)際情況，高職生接受職業(yè)教育并無性別差異，在接下來的分析中不再對性別做區(qū)分。

四、討論

（一）社會性是高職生獲得感的首要因子

社會性因子各項目的符合與非常符合兩者的百分比在85.5%與92.3%之間（見表3）。被調(diào)查的高職院校學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力得到提高，學(xué)會了獨(dú)立解決問題、學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會了一些禮節(jié)、學(xué)會了考慮他人感受和接納他人，這幾個項目符合與非常符合兩者的百分比都在90%以上，這些能力的獲得，是高職生未來社會生活的重要方面，說明我國的高職院校教學(xué)取得了預(yù)期的教育效果。社會性因子其余幾個項目符合與非常符合兩者的百分比都在85%以上，獲得感主要表現(xiàn)在對社會的關(guān)注度提高，審美能力提高了，動手能力增強(qiáng)了，做事更嚴(yán)謹(jǐn)，提高了問題分析能力，協(xié)調(diào)能力得到提高、與親人的關(guān)系得到發(fā)展，增強(qiáng)了社會適應(yīng)性，自制能力得到提高、自我調(diào)控能力提高了和更加熱愛生活。這些品質(zhì)的獲得為高職生畢業(yè)后的良好社會適應(yīng)，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）自立性因子體現(xiàn)高職生內(nèi)涵素養(yǎng)獲得提高

除了特長得到發(fā)揮和理財能力得到提高項目的符合與非常符合兩者的百分比沒有超過80%之外，自立性因子其余項目兩者的百分比處在82.8%與88.1%之間（見表4）。這表明高職生通過在校學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得到提高、民主意識得到增強(qiáng)、體能得到發(fā)展、自信心得到提高、心態(tài)得到調(diào)整、學(xué)會了時間管理和增長了膽識，并學(xué)會了理性思考。高職生在特長得到發(fā)揮和理財能力得到提高上的表現(xiàn)不突出，顯示出非學(xué)業(yè)教育上的低獲得感，但百分比高于50%說明即使沒有專門的學(xué)業(yè)教育，高職生在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和自然成長的基礎(chǔ)上，能力也得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。

（三）拓展性反映出高職生多種能力的獲得

高職生在拓展性上符合與非常符合兩者的百分比在72.1%與83.3%之間（見表5），普遍認(rèn)為在校學(xué)習(xí)使自己的口才得到發(fā)展，密切結(jié)合實(shí)際的專業(yè)教學(xué)，高職生多數(shù)了解了自我的職業(yè)發(fā)展，學(xué)會了規(guī)劃職業(yè)生涯，而且表達(dá)能力也得到提高，個性得到發(fā)展。在提高了管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與發(fā)展了自己的興趣和增長了創(chuàng)業(yè)知識方面的獲得感，不如前幾項的獲得水平，但符合與非常符合兩者的百分比也超過了70%以上。

（四）高職生容納性得到長足發(fā)展

容納性因子主要包含7個調(diào)查項目，高職生介于符合與非常符合之間的百分比在81.7%與90.6%之間（見表6）。學(xué)會注意儀表是該因子中最為突出的項目，90.6%的高百分比表明，高職生隨著年齡的增長，受教育年限的增加，以及身心發(fā)展的特點(diǎn)等諸多原因，習(xí)得了更為實(shí)用的技能；同時，對儀表重視的外在表現(xiàn)，反映了內(nèi)在素養(yǎng)的提高，逐漸接納社會的評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化于心，外顯于行。能夠體諒他人、耐心得到鍛煉、能夠容納錯誤、學(xué)會注意儀表、誠信得到加強(qiáng)、學(xué)會了謙虛和提高了責(zé)任心，這些項目的高百分比則顯示出高職生多方面?zhèn)€人特質(zhì)的成長，例如：包容、接納、隨和、誠實(shí)、忍耐、謙虛等等。

（五）高職生的敢為性明顯增強(qiáng)

敢為性因子主要反映高職生性格成熟而具外展性，做事有主見，生活中的事情敢做敢當(dāng)；參考消息網(wǎng)2016年8月17日報道，一項新的全球調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國有著47%的“堅定的無神論者”而位居全球被調(diào)查國家榜首，本研究也驗(yàn)證這種說法，81.2%（符合與非常符合之和）的高職生增強(qiáng)了無神觀念；高職生在該因子上的獲得感還表現(xiàn)在：思維的批判性得到提高、學(xué)會了獨(dú)立思考、學(xué)會了不盲從和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等調(diào)查項目上，符合與非常符合的百分比在88.2%與77.2%之間（見表7）；相比較而言高職生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威在該因子上表現(xiàn)不佳，說明高職生重視技能的學(xué)習(xí)，對權(quán)威的理論思辨性批判精神受制于高職院校教學(xué)特點(diǎn)的制約，需要在教學(xué)與實(shí)踐中加強(qiáng)這方面的教育，提高高職生的獲得感。

（六）高職生的自律性獲得提高

自律性因子統(tǒng)計表明，符合與非常符合百分比之和介于84.3%與92.1%之間（見表8），主要表現(xiàn)在守法意識得到提高、能夠控制自我欲望、提高了自我約束能力和情緒穩(wěn)定性得到提高；愛國意識增強(qiáng)與熱愛傳統(tǒng)文化則反映出高職生文化認(rèn)同性的自律與歸屬，當(dāng)前我國處在改革發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，形形色色的思潮在大學(xué)校園最為活躍，這兩個項目上的高比值反映出高職生這種民族認(rèn)同的獲得與歸宿。

（七）高職生的知識性獲得感突出

高職生在校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為他們獲得了豐富的知識與技能，掌握了很多專業(yè)知識和增長了見識三個項目在符合和非常符合之和的百分比分別為81.9%、78%和93%（見表9），高職院?；谧陨淼牡匚缓吞攸c(diǎn)，非常重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，眾多研究使用測量法、問卷法和訪談法等，研究表明高職生職業(yè)技能獲得很大的提高[7]，這與高職院校的課程、教學(xué)、評價、實(shí)踐活動、師資培訓(xùn)、校企合作等方面有極大的相關(guān)[8]。

（八）高職生的生活性獲得感較豐富

生活性因子與前面的因子相比，符合和非常符合之和的百分比比較低，但也都超過了50%（見表10），四個項目中情感需求提高了，和對愛情有新的認(rèn)識，側(cè)重反映了高職生的情感生活，而其余兩個項目喜歡八卦新聞和書法水平得到提高，則反映了高職生多方面的生活興趣的發(fā)展。

五、結(jié)論

結(jié)合以上分析、討論，就高職生獲得感而言，可以得出若干基本結(jié)論：1.社會性是高職生獲得感的首要因子；2.自立性因子體現(xiàn)高職生內(nèi)涵素養(yǎng)獲得提高；3.拓展性反映出高職生多種能力的獲得；4.高職生容納性得到長足發(fā)展；5.高職生的敢為性明顯較強(qiáng)；6.高職生的自律性獲得提高；7.高職生的知識性獲得感突出；8.高職生的生活性獲得感較豐富。

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責(zé)任編輯 殷新紅endprint