劉瑞杰

摘要：作為軍隊(duì)院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，《工程數(shù)學(xué)》有著不可替代的作用。但是，基于實(shí)戰(zhàn)化的大背景，《工程數(shù)學(xué)》的考核不應(yīng)僅僅考查基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而應(yīng)結(jié)合軍隊(duì)實(shí)際，在體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，能夠突出軍隊(duì)院校培養(yǎng)人才的宗旨。本篇文章探討了軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)背景下《工程數(shù)學(xué)》的課程考核方式，提出了一種基于過(guò)程的階段性考核方式。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)背景；過(guò)程；階段性考核

一、引言

馬克思說(shuō)：“一種科學(xué)，只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步”。軍隊(duì)院校的數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)目的在于培養(yǎng)具備扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的數(shù)學(xué)建模技能，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，具有求實(shí)創(chuàng)新精神和較大發(fā)展?jié)摿Φ亩夹g(shù)、會(huì)管理、能指揮的復(fù)合型初級(jí)指揮員。為了培養(yǎng)具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的指揮人才，為了打贏現(xiàn)代高科技信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，軍隊(duì)院校的數(shù)學(xué)公共課程應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的安排、課程考核方式的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等方面進(jìn)行調(diào)整，使其能夠與部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)員學(xué)有所用，從而也能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

《工程數(shù)學(xué)》作為部隊(duì)院校必開(kāi)的一門數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要載體，重要性不言而喻?！豆こ虜?shù)學(xué)》與其它數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一起為軍事科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步提供了必不可少的分析工具和量化工具，使軍事科學(xué)更加精確化。赫赫有名的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)被稱之為“數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)”，是將數(shù)學(xué)，尤其是《工程數(shù)學(xué)》用于軍事的典型案例。

二、《工程數(shù)學(xué)》課程考核中存在的問(wèn)題

實(shí)戰(zhàn)背景錘煉實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。在當(dāng)今“能打仗、打勝仗”的實(shí)戰(zhàn)背景下，一切數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)都要與武警部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)成為部隊(duì)執(zhí)勤、處突、反恐的一柄利刃，從而顯威于部隊(duì)。基于這個(gè)原因，《工程數(shù)學(xué)》的教學(xué)和課程考核等方面都要進(jìn)行適當(dāng)改革，以貼近部隊(duì)實(shí)際。但目前的《工程數(shù)學(xué)》課程考核方式存在很多不足：

1、考試內(nèi)容過(guò)于“規(guī)范化”，體現(xiàn)不了學(xué)科的應(yīng)用性。

從考試的內(nèi)容看，目前的《工程數(shù)學(xué)》考試仍是知識(shí)性和記憶性的東西占絕大多數(shù)，智力性和應(yīng)用性的東西很少。這種考試存在著“重理論輕應(yīng)用”的傾向，它使學(xué)生主要關(guān)注一般思維而不是創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維。考試題型無(wú)非是填空、選擇、判斷、計(jì)算、證明等，過(guò)于“規(guī)范化”。規(guī)范化的試卷做不到對(duì)不同才能的尊重，體現(xiàn)不出人才的個(gè)性化；它往往成為教和學(xué)的指揮棒，使教和學(xué)的目的是為了考試而非培養(yǎng)基層指揮員的綜合素養(yǎng)；它也使學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只有唯一答案；并且也淡化了數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)性的命題把學(xué)員的思維拘泥于固定范圍之內(nèi)，客觀上扼殺了學(xué)員的創(chuàng)新興趣，嚴(yán)重制約著學(xué)員的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

2、平時(shí)成績(jī)并沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用

《工程數(shù)學(xué)》平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要依據(jù)出勤率和作業(yè)情況等給出，但由于軍隊(duì)院校，學(xué)員的出勤率相差無(wú)幾，作業(yè)由于抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，差別也不大，所以，往往給出的平時(shí)成績(jī)不能真正體現(xiàn)學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)，也就是說(shuō)平時(shí)成績(jī)并沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。

3、課程的設(shè)置與考核與地方高校相差無(wú)幾，與軍隊(duì)實(shí)際情況脫節(jié)。

《工程數(shù)學(xué)》的課程內(nèi)容和設(shè)置與地方高校相比，并無(wú)明顯差別，沒(méi)有體現(xiàn)出軍隊(duì)院校的特點(diǎn)，與實(shí)戰(zhàn)背景不符，盡管教師一而再再而三強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)大家的邏輯思維能力。鍛煉大家分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但學(xué)生還是不知道為什么學(xué)，學(xué)了有什么用。通過(guò)對(duì)基層任職的畢業(yè)學(xué)員走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)的《工程數(shù)學(xué)》理論知識(shí)對(duì)他們并沒(méi)有什么幫助，即理論和實(shí)踐是完全孤立開(kāi)來(lái)的，是脫節(jié)的。

在實(shí)戰(zhàn)背景下，為了真正地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使軍隊(duì)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與軍隊(duì)實(shí)際情況相結(jié)合，就必須改變目前的考核方式，要從應(yīng)試教育的一卷定乾坤變?yōu)槎嘣目己朔绞?，建立更為合理、客觀公正的、尊重個(gè)體差異的新型考核機(jī)制。新考核方式基于《工程數(shù)學(xué)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從平時(shí)成績(jī)、中期表現(xiàn)以及期末考核三個(gè)方面分別展開(kāi)，增強(qiáng)考試結(jié)果的有效性；開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同階段，采取不同的考試形式，且具有較強(qiáng)的可控性。

三、基于過(guò)程的《工程數(shù)學(xué)》考核方式

本文基于《工程數(shù)學(xué)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別從平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以及課程期末考核方式等入手，提出一種基于過(guò)程的，更為合理的《工程數(shù)學(xué)》考核方式。

1、制定有效且操作性強(qiáng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定模型。

以往都是教員在結(jié)課之前，根據(jù)學(xué)員的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)等方面給出平時(shí)成績(jī)，不能體現(xiàn)學(xué)員學(xué)的好壞之分，且主觀性太強(qiáng)。所以，要想打出更為公正的平時(shí)成績(jī)，教員可以把平時(shí)成績(jī)分為幾項(xiàng)，例如，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、記筆記情況、公開(kāi)討論情況等，將這些不同指標(biāo)按照一定的權(quán)重進(jìn)行折合，得到的結(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)員的綜合表現(xiàn)。

2、有必要進(jìn)行階段性考核。

《工程數(shù)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)。如果一卷定乾坤，即使學(xué)員平時(shí)學(xué)的不好，考試前也會(huì)充分利用各種手段，想方設(shè)法掌握知識(shí)點(diǎn)，考出好成績(jī)，但是并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。所以最好在《工程數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入階段性考核，尤其是中期考核，通過(guò)中期考核，可以看出學(xué)員在這一階段的學(xué)習(xí)狀況，教員也可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段，階段性的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，學(xué)員掌握的相對(duì)較好，所以階段性考核有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。

3、對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，仍然要采用閉卷考核，但命題要兼具知識(shí)點(diǎn)考查性和學(xué)科應(yīng)用性。

任何一門課程，都有著一定的理論體系，其基本概念、基本方法、基本知識(shí)是必須掌握的，否則談不上應(yīng)用。在《工程數(shù)學(xué)》課程的期末考核中，通過(guò)閉卷考試，命題要突出考查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，有必要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在軍隊(duì)實(shí)際情況中的應(yīng)用。

在課終成績(jī)的最終評(píng)定中，將平時(shí)成績(jī)、階段性考核成績(jī)、課終卷面成績(jī)等按照不同的比重進(jìn)行計(jì)算，得到學(xué)員《工程數(shù)學(xué)》課程的最終成績(jī)。

本文提出的基于過(guò)程的《工程數(shù)學(xué)》考核方式立足于課程的不同階段，從不同的方面、不同的指標(biāo)入手，使學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠時(shí)時(shí)刻刻、方方面面都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每一階段的知識(shí)點(diǎn)都能掌握的比較好。

課程考核的改革可以推動(dòng)教學(xué)方法的改革，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，它們之間是相輔相成的。高等教育的迅猛發(fā)展已由原來(lái)的“精英教育”向“大眾型、應(yīng)用型”等多元化的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，所以，《工程數(shù)學(xué)》更為合理的考核方式很有必要。endprint