明燈

編者按：在新形勢(shì)下，講真話、抒真情，無(wú)論學(xué)生在操作層面實(shí)踐如何，輿論上早已有了充分的關(guān)注。但對(duì)于作文寫作層面的另一重假——文采造假，卻尚未引起師生足夠的重視。何謂假文采？文采之“假”，首先體現(xiàn)在文意之“虛”。一些學(xué)生作文時(shí)慣用絢麗的詞藻、抽象的比喻，再加上思接千載神游八方結(jié)交的古今圣賢，讓文章觀感頓時(shí)上一層次。但層層剝開“文采”這華麗的表皮后，文章所呈現(xiàn)的無(wú)非是老生常談的道理，有氣無(wú)力的論點(diǎn)。文采只是為了美化表面甚至是湊字?jǐn)?shù)，卻無(wú)法增強(qiáng)論證的有效性。文采之“假”，還體現(xiàn)為邏輯之“亂”。如一些學(xué)生喜用排比句彰顯思辨，增加文章印象分。這些或排山倒海，或深情款款的語(yǔ)句，細(xì)究之下，要么是用一個(gè)抽象的道理代替現(xiàn)實(shí)百態(tài)，要么是游離于整篇文章前后矛盾，更有刻意追求文采斐然而不合邏輯、有失情理、牽強(qiáng)附會(huì)、不合乎基本的語(yǔ)法規(guī)范者。有鑒于學(xué)生作文中存在的“假文采”現(xiàn)象，本期我們特邀全國(guó)幾位教學(xué)名師，對(duì)真假文采進(jìn)行一番梳理，希望對(duì)大家寫作有所幫助。

01 源起：假文采從何而來(lái)？

@浙江省嘉興市第四高級(jí)中學(xué) 郭青松

學(xué)生作文中的那些“假文采”產(chǎn)生的根源是什么？由于近幾年來(lái)“論述文”幾乎一家獨(dú)大，并且，以前“文體不限”時(shí)，多數(shù)考生寫的也是論述文，所以，本文主要針對(duì)的是論述文中的“假文采”。

1.教材有“罪”。王榮生教授早就批評(píng)，我們的教材“小散文”占據(jù)的篇幅太大了。翻開各個(gè)版本的高中語(yǔ)文教材你會(huì)發(fā)現(xiàn)，古今中外的散文占了絕大多數(shù)！不是說(shuō)這些散文是“假文采”，而是說(shuō)，長(zhǎng)期大量的散文閱讀教學(xué)，尤其是那些文字優(yōu)美的散文的閱讀教學(xué)，更多地是側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的感悟，而缺乏理性的思考和邏輯的訓(xùn)練。

學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這樣的教材，又缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的論述文寫作訓(xùn)練，更談不上邏輯思維訓(xùn)練，而考試卻還要求寫論述文，你讓學(xué)生怎么寫出文采來(lái)？沒(méi)辦法，只好學(xué)著散文的樣子，多來(lái)點(diǎn)比喻啊，排比啊之類的。

2.高考作文命題有“罪”。我以浙江高考作文題為例來(lái)說(shuō)明。最近三年，浙江高考作文明確要求寫論述文，這本無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。但是我們看命題人要求學(xué)生論述什么：2015年是“文章與人品”，2016年是“虛擬與現(xiàn)實(shí)”，2017年是“人生的三本書”?？瓷先タ碱}沒(méi)有限制學(xué)生寫作的方向，但實(shí)際上是，這些論題的答案，或者說(shuō)最佳答案，幾乎是唯一的：文章與人品不一致，這是普遍現(xiàn)象，無(wú)須論證；文章與人品能保持一致，當(dāng)然最好；當(dāng)然應(yīng)該與虛擬的世界保持適當(dāng)?shù)木嚯x；人生理所當(dāng)然應(yīng)該讀好這三本書。這幾乎都是普遍的“公理”，顯而易見。既然如此，你還讓學(xué)生論述什么？道理是明擺著的，一講就明，無(wú)須拼邏輯推理論證了，那就只剩下“拼文采”這一條路了。

3.語(yǔ)文教師有“罪”。撇開各種理由，語(yǔ)文老師們捫心自問(wèn)：我寫過(guò)幾篇作文？我能寫好論述文嗎？我的作文有“真文采”嗎？各位，如果當(dāng)語(yǔ)文老師的自己都不愿意寫，或者寫不出，怎么教學(xué)生？再捫心自問(wèn)：我在作文訓(xùn)練上花了多少時(shí)間？我有一套行之有效的訓(xùn)練學(xué)生寫出“真文采”作文的方案嗎？如果沒(méi)有，學(xué)生的“真文采”從何而來(lái)？我估計(jì)，為了應(yīng)對(duì)考試，更多的老師在和學(xué)生“合謀”，努力寫出能騙過(guò)閱卷老師的有“文采”的作文來(lái)。

源頭沒(méi)有活水，下游就很難有清流?？Ｈ?，造活水，還怕什么“假文采”“假抒情”？

02 觀點(diǎn)：文采本來(lái)無(wú)真假 只因遭遇逢真假心

@山東省泰安英雄山中學(xué) 張鳳山

誰(shuí)都明白，高考作文的分?jǐn)?shù)占語(yǔ)文總分?jǐn)?shù)的百分之四十，高考自主招生過(guò)門檻也需要作文競(jìng)賽的較高獎(jiǎng)項(xiàng)。但是，在作文教學(xué)中大家腦海里的貴恙卻渾然不知，在潛意識(shí)里大家似乎總覺得競(jìng)賽作文比的就是寫作手法和辭藻華麗，只有這樣才能在評(píng)委面前金光閃亮，博得好評(píng)；似乎總覺得高考作文要想拿到五十以上的高分，缺乏斐然的文采就無(wú)法企及心。

于是乎老師們就讓學(xué)生們建立什么《聚沙集》《擷英集》《拔萃集》等等，用以摘抄一些經(jīng)典語(yǔ)句、語(yǔ)段甚至文章（范文、例文）等，然后要求學(xué)生背下來(lái)，以備作文競(jìng)賽或者考試作文之用。而且老師們往往把這些作為語(yǔ)文的主要作業(yè)，檢查督促學(xué)生認(rèn)真完成。于是乎語(yǔ)文的閱讀課就成了學(xué)生的抄寫課，語(yǔ)文的晨讀課就成了背誦這些東西的識(shí)記課，語(yǔ)文的作文課就成了展示摘抄和識(shí)記的匯報(bào)表演課。試想，如果真的把這些所謂有文采的語(yǔ)句、語(yǔ)段甚或文章直接抄錄到自己的作文中，那會(huì)是什么樣子？那只能是一個(gè)不倫不類的大雜燴而已，連套作（高考反對(duì)套作和抄襲）和仿作都稱不上，何談優(yōu)秀作文呢！

我曾擔(dān)任過(guò)山東省高考作文閱卷組長(zhǎng)，所以明白：實(shí)質(zhì)上，在評(píng)判高考作文時(shí)，盡管評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“立意”“表達(dá)”“特征”各占20分，但在具體操作中，題意是主導(dǎo)，是基調(diào)，決定著作文的等級(jí)和分?jǐn)?shù)的高低，作用不言而喻。在此基礎(chǔ)上，再考慮文體特征鮮明和語(yǔ)言通順流暢這個(gè)方面，最后才考慮有創(chuàng)新和有文采這個(gè)特征中的重點(diǎn)內(nèi)容，況且“特征”又分4項(xiàng)16點(diǎn)，只要有一點(diǎn)突出即可按等評(píng)分，不求全面。奉請(qǐng)大家不要無(wú)限放大或者渲染“文采”的作用，逼學(xué)生就范，在高考作文中死記硬背干引所謂有文采的語(yǔ)句、語(yǔ)段甚至文章，那只會(huì)弄巧成拙。

有道是：內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。如果脫離了這個(gè)基本原則，你的所謂的文采再出彩也是無(wú)稽之談，謊花一朵不會(huì)結(jié)果，只能曇花一現(xiàn)，過(guò)過(guò)眼癮而已，不會(huì)有什么意義和影響而言。

自從高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級(jí)”中增設(shè)了“有文采”一項(xiàng)，高中作文教學(xué)似乎有了實(shí)實(shí)在在的抓手。部分有投機(jī)心態(tài)的考生認(rèn)為語(yǔ)言優(yōu)美可得高分，便著力堆砌華麗辭藻、丟棄內(nèi)容的構(gòu)建和邏輯框架的構(gòu)思。遍觀考場(chǎng)作文，到處都是似曾相識(shí)的比喻，雜亂無(wú)章的排比，尋章摘句的拼盤，生硬做作的對(duì)偶，胡亂拉扯的引用。這些文章貌似文采斐然，實(shí)則空洞無(wú)物，仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)覺什么都沒(méi)說(shuō)；每個(gè)句子乍看很漂亮，但是放在一起組成段落卻不知所云。

其實(shí)我們不反對(duì)文采，“性情厚者，詞淺而意深；性情薄者，詞深而意淺”。文章要有文采，文采不一定是華麗辭藻的大量堆砌，滿紙樸素平實(shí)的文字未必沒(méi)有文采。判斷的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于看寫出的文字是否具有“個(gè)性化”，反對(duì)的是那種偽個(gè)性化和浮華的假文采。反對(duì)毫無(wú)思想的套作，反對(duì)使用萬(wàn)能材料，反對(duì)從優(yōu)秀高考作文中去模仿借用其精彩語(yǔ)言文段，反對(duì)沒(méi)有真情實(shí)感的無(wú)病呻吟，反對(duì)追求詞藻華麗、片面堆砌優(yōu)美文辭的所謂“文化作文”。

針對(duì)這些狀況，首先我們要明確寫作對(duì)象，然后選取最典型的素材來(lái)表現(xiàn)寫作對(duì)象的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

04 案例：對(duì)“假文采”說(shuō)不

——聽課隨感

近年來(lái)比較時(shí)髦上“如何寫得有文采”的作文課，課上老師會(huì)給學(xué)生支很多招。但我們學(xué)生的作文真的有文采了嗎？不久前，我有幸學(xué)習(xí)了國(guó)家級(jí)賽課《錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采》，但課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我憂心。

課進(jìn)行得很順暢，其中也涌現(xiàn)出一些學(xué)生頗為自得，老師頗為滿意的作品。我挑選了兩小段，請(qǐng)大家與我共同欣賞。

段落一：當(dāng)母親告訴我這一個(gè)消息時(shí)，一切似乎灰暗了下來(lái)。仲春時(shí)節(jié)的煦風(fēng)卻恰似冬日里那般刻骨銘心，我卻被強(qiáng)迫參加某市級(jí)比賽，我從未上臺(tái)過(guò)，我獨(dú)行于小道，平日里獨(dú)當(dāng)一面的我頃刻成了一個(gè)畏畏縮縮的無(wú)恥之徒，像那101房間的溫斯頓，茫然滾爬，編出萬(wàn)種理由。

段落二：月黑風(fēng)高夜，獨(dú)坐燭臺(tái)邊。臨卷淚漣漣，話說(shuō)夜難熬。突然睡意濃，雞鳴唱白天。垂死驚坐起，書卷尚未掩。寶寶心里苦，有苦哪堪言。

段落一，作者認(rèn)為自己勝過(guò)其他同學(xué)的理由是他運(yùn)用了環(huán)境描寫，以環(huán)境襯心境?？墒谴蠹壹?xì)細(xì)讀讀這段話，會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫里有個(gè)詞用得怪怪的?！爸俅簳r(shí)節(jié)的煦風(fēng)卻恰似冬日里那般刻骨銘心”，結(jié)合語(yǔ)境我們發(fā)現(xiàn)，作者要表現(xiàn)的是仲春時(shí)節(jié)的煦風(fēng)卻恰似冬日里的寒風(fēng)那樣砭人肌骨，他要表達(dá)的是冷，而“刻骨銘心”這個(gè)詞表現(xiàn)的是記憶力深刻，顯然不合語(yǔ)境。所以盲目堆砌優(yōu)美辭藻，并不能使文章更有文采。

段落二給大家?guī)?lái)很多笑聲，很多快樂(lè)?？墒切^(guò)之后，我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這段由古詩(shī)詞和現(xiàn)代流行語(yǔ)組合而成的語(yǔ)段，你讀出了什么呢？老師要求寫一個(gè)內(nèi)心的小糾結(jié)，可這段話給我們展示了什么？寶寶心里苦，是讀書苦，還是考功名苦，還是相思苦，我們不得而知。但有一點(diǎn)可以肯定，作者為了追求文采，已經(jīng)忽略了對(duì)思想的表達(dá)。

其實(shí)，以上兩個(gè)段落所犯的毛病就是如今比較流行的“假文采”，很多老師表示寬容，覺得學(xué)生有這種追求語(yǔ)句華美的心已經(jīng)不錯(cuò)了，不必苛求太多。但我個(gè)人認(rèn)為，為了文采，背誦大量素材，胡亂拼湊優(yōu)美詞句，放棄了對(duì)思想的表達(dá)，結(jié)果走向了“假文采”的萬(wàn)丈深淵，這是舍本逐末。endprint