馬鈺雯+++王海英

【摘要】新西蘭高質(zhì)量的幼兒教育與其全國(guó)性的早期教育課程——《新西蘭早期教育課程框架》密不可分。作為一套開(kāi)放的課程體系，新西蘭早期教育課程包括四大教育原則、五大發(fā)展線索及其具體發(fā)展目標(biāo)。新西蘭早期教育課程以兒童為中心，重視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的多元靈活性，這些特點(diǎn)值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】新西蘭；早期教育課程；兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）09-0043-04

經(jīng)濟(jì)學(xué)家智囊團(tuán)的《良好開(kāi)端》報(bào)告曾經(jīng)從社會(huì)背景、可獲得性、付得起、幼兒園教育質(zhì)量等四項(xiàng)指標(biāo)入手，對(duì)世界上45個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行了比較研究。新西蘭在四項(xiàng)指標(biāo)上的排名均名列前茅，其中在幼兒園教育質(zhì)量上排名第六（詳見(jiàn)下表）?！?〕新西蘭高質(zhì)量的幼兒教育與其1996年以來(lái)實(shí)施的全國(guó)性早期教育課程——《新西蘭早期教育課程框架》（毛利語(yǔ)為T(mén)e Whariki，音譯為“特·沃里奇”）密不可分。

一、《新西蘭早期教育課程框架》概述

《新西蘭早期教育課程框架》將“課程”定義為“一個(gè)專(zhuān)為支持學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計(jì)的早期教育環(huán)境中所有直接或間接經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和事件的總和”，新西蘭的幼教工作者需要把和兒童在一起的每一分鐘，幼教工作中的一草一木，幼教工作中的所有人（兒童、教職工和家長(zhǎng)）都被視為課程的一部分?！?〕兒童的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在每一分鐘以及與身邊一草一木和他人的交互作用中，課程發(fā)展的線索也蘊(yùn)含其中。

作為一套開(kāi)放的課程體系，《新西蘭早期教育課程框架》包括四大原則、五大領(lǐng)域及其具體發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容。Te Whariki在毛利語(yǔ)中意為“編織而成的草席”，草席是新西蘭土著毛利人傳統(tǒng)生活中的重要物品，每一張草席都有自己獨(dú)特的紋樣，都有開(kāi)放式的邊緣，大小、長(zhǎng)短和用途也都各不相同。因此，把《新西蘭早期教育課程框架》比喻成“編織而成的草席”，意味著它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者所使用的，屬于每一個(gè)人。幼兒教育工作者、兒童、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)的人把《新西蘭早期教育課程框架》提出的四大教育原則（激發(fā)力量和授權(quán)、整體發(fā)展、聯(lián)合家庭和社區(qū)、互動(dòng)互惠）、五大發(fā)展線索（身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和探究） 及其相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果編織在一起（見(jiàn)下圖），〔3〕從而“編織”出根植于社會(huì)文化背景，適合自己幼兒園或者早期教育機(jī)構(gòu)的課程。

二、新西蘭早期教育課程架構(gòu)——兒童中心

在《新西蘭早期教育課程框架》中，與身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和探究五大發(fā)展線索相對(duì)應(yīng)的有五大類(lèi)行動(dòng)，分別是參與、堅(jiān)韌、表達(dá)想法、承擔(dān)責(zé)任以及對(duì)某一事物感興趣。在新西蘭早期教育機(jī)構(gòu)中，教學(xué)基于五大發(fā)展線索和相對(duì)應(yīng)的五大類(lèi)行動(dòng)，有著無(wú)限的可能性。教育的起始點(diǎn)是“學(xué)習(xí)者”以及“學(xué)習(xí)者”從他的生活經(jīng)歷中帶來(lái)的知識(shí)、技能和態(tài)度。新西蘭早期教育課程在理念上還強(qiáng)調(diào)幫助解決學(xué)前兒童在成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題，如學(xué)前兒童應(yīng)享有的權(quán)利、兒童的歸屬感、兒童與外界的溝通互動(dòng)以及主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！?〕新西蘭早期教育課程強(qiáng)調(diào)，早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)溫暖安全、讓兒童感覺(jué)到幸福的地方。在那里，兒童的需要和興趣被充分關(guān)注，天性被充分關(guān)注，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律也被充分關(guān)注，兒童以自己特有的方式學(xué)習(xí)，將思考和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在日常事務(wù)、習(xí)俗、正式活動(dòng)或是重大事件中感到舒服和自在。有研究者認(rèn)為，《新西蘭早期教育課程框架》完美詮釋了如何將兒童參與的權(quán)利滲透到一門(mén)課程中，〔5〕因?yàn)樗鹬貎和男穆?，把兒童看作是積極活躍著的學(xué)習(xí)者，并且兒童有掌控自己學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的權(quán)利。

研究者在新西蘭幼兒園的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師視兒童為獨(dú)立的個(gè)體和積極活躍著的學(xué)習(xí)者，關(guān)注兒童的能力而不是缺陷或失敗。在對(duì)新西蘭幼兒園教師的非正式訪談中研究者聽(tīng)到，教師鼓勵(lì)兒童以不同的方式學(xué)習(xí)，如一個(gè)幼兒可以繪畫(huà)，可以去戶外爬樹(shù)，可以安靜的看一本書(shū)，也可以和同伴說(shuō)會(huì)悄悄話，總之，幼兒可以在幼兒園自由選擇自己喜歡的活動(dòng)。當(dāng)然，這并不意味著教師就沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師作為一個(gè)支持者要不斷觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該做的事情就是讓幼兒以適合自己的方式去達(dá)到一定的目標(biāo)。雖然每個(gè)幼兒使用的方式不同，但是他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣應(yīng)是共通的。

三、新西蘭早期教育課程內(nèi)容——生活經(jīng)驗(yàn)

新西蘭早期教育課程的核心是幼兒的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的獲得源于幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。在新西蘭早期教育工作者看來(lái)，學(xué)校教育的最大浪費(fèi)是兒童不能將其在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地運(yùn)用于校內(nèi)，同時(shí)也不能將其在校內(nèi)學(xué)到的東西有效應(yīng)用于日常生活。因此，新西蘭早期教育強(qiáng)調(diào)要將學(xué)校教育和兒童生活完美地結(jié)合在一起。在幼兒園，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，拓展幼兒的生活范圍；教師充分利用實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師還幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力幫助幼兒形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

在新西蘭，幼兒園每周都會(huì)安排烘焙活動(dòng)，教師會(huì)讓幼兒親身參與其中，如拿量杯取面粉；將面粉和雞蛋、黃油混合；將混合好的面粉放進(jìn)模具，然后再放入烤箱烘焙。這類(lèi)烘焙活動(dòng)是兒童生活的一部分，其中蘊(yùn)含很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括量的感知和守恒、對(duì)不同材料的特性感知、手眼協(xié)調(diào)能力等，通過(guò)烘焙這一生活活動(dòng)，幼兒獲得了鮮活的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得非常自然、輕松并有興趣。在新西蘭，幼兒園的區(qū)角也都非常生活化，例如，娃娃家的廚房是以新西蘭普通人家里的廚房為參照設(shè)計(jì)的，廚具都是真實(shí)的，有烤箱、微波爐，餐桌上鋪有桌布并擺放鮮花。幼兒園有衣柜，衣柜里放著社區(qū)提供的各種幼兒衣服。通常情況下，孩子們來(lái)到幼兒園的第一件事就是脫下自己的衣服，換上衣柜里的衣服，就像回到溫暖的家里一樣。

以生活經(jīng)驗(yàn)為課程基本內(nèi)容，使得新西蘭幼兒的生活能力都特別強(qiáng)。他們知道怎樣做蛋糕、怎樣用微波爐熱飯、怎樣使用烤箱烤食物，知道各種瓜果蔬菜的時(shí)令；他們能將園外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整自由遷移到幼兒園內(nèi)來(lái)，又能在日常生活中應(yīng)用幼兒園里學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。endprint

四、新西蘭早期教育課程實(shí)施——多元靈活

《新西蘭早期教育課程框架》與其他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果可測(cè)量的課程綱要是不同的。2004年，OECD將其選為5個(gè)早期兒童課程的積極案例之一?！缎挛魈m早期教育課程框架》與其他課程的不同主要在于，它沒(méi)有描述具體的“內(nèi)容”與“方法”，而是將課程實(shí)施的空間留給了教師，因此每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)里的教師都有空間去編織自己班級(jí)的課程。新西蘭早期教育課程著眼于流動(dòng)性的目標(biāo)而不是以學(xué)科為基礎(chǔ)的目標(biāo)，它鼓勵(lì)兒童探索、展示力量、承擔(dān)責(zé)任，允許兒童自由活動(dòng)和拓展，教師可根據(jù)每個(gè)孩子的現(xiàn)狀靈活地為其制定切實(shí)可行的計(jì)劃。新西蘭早期教育課程的實(shí)施方式是多元靈活的。

在新西蘭，每個(gè)幼兒園的課程組織形式都不相同，鄉(xiāng)村幼兒園的幼兒大多生活在農(nóng)場(chǎng)里，會(huì)有很多關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師會(huì)更多基于此建構(gòu)和實(shí)施幼兒園課程；教會(huì)辦的幼兒園在小組活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)為孩子讀《圣經(jīng)》，并借助宗教音樂(lè)、宗教故事、教堂等開(kāi)展課程與教學(xué)活動(dòng)；普通城市幼兒園會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)特色以及幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展課程與教學(xué)活動(dòng)。新西蘭早期教育工作者認(rèn)為，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)最重要的是健康快樂(lè)，因此幼兒園的文化課學(xué)習(xí)只占很小的比例，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童健康的身體、積極樂(lè)觀的性格、正確的行為規(guī)范、對(duì)探索和求知的渴望以及發(fā)現(xiàn)自己的天賦和興趣。這種沒(méi)有明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求的幼兒園課程實(shí)施自然是多元靈活的，教師需要做的就是充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供多元、適宜的支持。

早期教育是應(yīng)該盡早安排兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提早為兒童的將來(lái)做打算，還是應(yīng)該注重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，給兒童一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年？新西蘭早期教育課程給我們提供了一份優(yōu)秀的答卷。正如杜威所說(shuō)的那樣：“充分解釋在兒童頗為簡(jiǎn)單的要求里究竟包括著什么，整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多，當(dāng)兒童在作畫(huà)或亂涂一通時(shí)，要使我們衡量?jī)和睦锼て鸬臎_動(dòng)的價(jià)值，拉斐爾和柯羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多。”〔6〕作為幼教工作者，我們的確需要做到尊重兒童、欣賞兒童，為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)兒童在生活、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉焱，史瑾，潘月娟.世界學(xué)前教育排名比較研究及啟示〔J〕.比較教育研究，2013，（2）：1-8.

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〔3〕新西蘭教育部.早期教育課程〔EB/OL〕.〔2017-04-16〕.http：//www.Educate.ece.govt.nz.

〔4〕楊眉.新西蘭學(xué)前教育《編席子：學(xué)前課程》研究〔D〕.昆明：云南師范大學(xué)，2016.

〔5〕王祥.新西蘭“特·沃里奇”課程述要〔J〕.基礎(chǔ)教育參考，2012，（19）：21-24.

〔6〕杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校〔M〕.趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，1994：124.endprint