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從“普通人”到“教育者”

2017-11-15 21:23:13張莉
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2017年11期
關(guān)鍵詞:普通人青年教師校本

張莉

教師與律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)師、工程師一樣,是社會(huì)專(zhuān)業(yè)化分工的結(jié)果,基于此,說(shuō)教師是個(gè)專(zhuān)業(yè)化極強(qiáng)的職業(yè)毫不過(guò)分。但目前由于師范類(lèi)院校本身專(zhuān)業(yè)化程度低,與非師范院校畢業(yè)生區(qū)別不大,距離職業(yè)要求甚遠(yuǎn),因此,崗后培訓(xùn)(特別是校本培訓(xùn))青年教師就成為了學(xué)校發(fā)展繞不開(kāi)的大任務(wù)。

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,掌握教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),從而成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者,也即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”。

一、通過(guò)校本培訓(xùn),解決青年教師最基本的職業(yè)技能問(wèn)題

江蘇省教師培訓(xùn)中心的周成平教授認(rèn)為,從教學(xué)的角度講,教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律是:1~6年以熟悉教材為主;7~12年以掌握教學(xué)方法為主;13~18年應(yīng)掌握教育教學(xué)規(guī)律;18年以上到20年左右,個(gè)別人才有可能成為教育教學(xué)專(zhuān)家。

天津市教科院的王敏勤教授把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段:1~3年為適應(yīng)期,即從教學(xué)新手逐步變?yōu)榻逃虒W(xué)的熟悉者。4~6年為發(fā)展期,即成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師,能夠較好地完成教育教學(xué)任務(wù),但缺少創(chuàng)新。7~10年進(jìn)入成熟提高期,成為研究型教師,產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展自我的欲望,教學(xué)能力與教學(xué)科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展,但還沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。10年以后進(jìn)入反思創(chuàng)新期,有的人可能成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。

但大部分教師止步于前兩個(gè)階段直至退休,終身沒(méi)有進(jìn)入第三、第四階段。

為使青年教師盡快縮短“適應(yīng)期”,加速成長(zhǎng),我校對(duì)青年教師進(jìn)行360度(在工作當(dāng)中遇到的所有問(wèn)題都要開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn))培訓(xùn):一是在了解學(xué)校文化方面,開(kāi)設(shè)了“了解蘇小歷史,感受校園文化”“做學(xué)生良師益友”等專(zhuān)題講座;二是在班級(jí)管理方面,安排了“新生報(bào)到和班級(jí)常規(guī)管理”的講座和示范課,以及“學(xué)生整隊(duì)人人過(guò)關(guān)”的示范訓(xùn)練等;三是在課堂教學(xué)方面,開(kāi)展了“如何進(jìn)行課堂管理,如何組織教學(xué),如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣,數(shù)學(xué)課如何上,語(yǔ)文拼音、識(shí)字、閱讀課怎樣上,如何批改作業(yè)”等示范課及講座,手把手地對(duì)新教師進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)指導(dǎo),使新教師放棄“小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,好教”的偏見(jiàn)。所有的培訓(xùn)都有示范、有跟蹤,并進(jìn)行交流探討、展示評(píng)價(jià),使這部分教師具備了基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能,100%成長(zhǎng)合格,迅速融入到蘇小這個(gè)集體中,為教師持續(xù)的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)校本培訓(xùn),讓青年教師跳出學(xué)科的局限,彌補(bǔ)通識(shí)性理論的匱乏

目前我國(guó)的師范類(lèi)院校,在課程設(shè)置上側(cè)重于“學(xué)科知識(shí)“,而忽略“職業(yè)知識(shí)與技能”,盡管也蜻蜓點(diǎn)水地開(kāi)設(shè)一點(diǎn)“教育類(lèi)”課程,但數(shù)量不夠,質(zhì)量參差不齊,操作性差,與工作的需求相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間證明,不是儲(chǔ)備了“學(xué)科知識(shí)”就可以成為合格教師的,它僅僅是教師成長(zhǎng)的一個(gè)基礎(chǔ),要讓教師進(jìn)一步提升教育技能,就需要針對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能缺失之處,有目的地組織青年教師開(kāi)展校本培訓(xùn),從問(wèn)題入手去學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教育思想:引導(dǎo)教師進(jìn)行心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)等理論的學(xué)習(xí)。我校聘請(qǐng)全區(qū)著名心理學(xué)專(zhuān)家為全體教師作講座;校長(zhǎng)率先學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義理論”,從“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”等角度培訓(xùn)全體教師,特別是青年教師。通過(guò)全員推薦閱讀《學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的》一書(shū),引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)“腦科學(xué)”理論,指導(dǎo)教師用科學(xué)的方法研究學(xué)生、研究課堂、科學(xué)施教,使教師真正轉(zhuǎn)變教育思想。

2.提升教育教學(xué)理論修養(yǎng):我校開(kāi)展“課程論”學(xué)習(xí)培訓(xùn),系統(tǒng)推進(jìn)課程研究領(lǐng)航人及其帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和教師課程實(shí)施能力的培養(yǎng)。學(xué)校以多種方式開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn),引導(dǎo)各位研究領(lǐng)航人開(kāi)展背景分析及理念內(nèi)涵的凝練,基于本學(xué)科實(shí)際情況,開(kāi)展校本化的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步的實(shí)施。

3.更新教育教學(xué)方法:我校開(kāi)展“可視性思維”學(xué)習(xí),教師很快對(duì)“思維導(dǎo)圖”有了深入的認(rèn)識(shí),并將這一工具有效地利用在了各學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生從大量的數(shù)據(jù)、信息中抓住重點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,加快了學(xué)生記憶、閱讀、計(jì)算、分析的速度。

在識(shí)字教學(xué)研究中,指導(dǎo)教師開(kāi)展《漢字的密碼》的學(xué)習(xí),追本溯源了解學(xué)習(xí)漢字的本源本義,提高了學(xué)生識(shí)字的效率。老師們?cè)谘芯窟^(guò)程當(dāng)中,還形成了校本教材《漢字的秘密》,里面記錄了語(yǔ)文第一學(xué)段所有可以運(yùn)用“字理識(shí)字”的漢字,以及它們的字源、字義、學(xué)法。

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用。每學(xué)期,學(xué)校都推薦教師進(jìn)行全員專(zhuān)業(yè)閱讀,并開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)沙龍研討活動(dòng)。對(duì)《構(gòu)建教育新模式》《點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情——基于腦科學(xué)的教學(xué)策略》等書(shū)籍的學(xué)習(xí),更新了教師的教育教學(xué)方法,在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上,教師用科學(xué)的辦法提升著自己的課堂,這就是校本學(xué)習(xí)的目的。

三、通過(guò)校本培訓(xùn),引領(lǐng)教師以“研究”的視角看待教育

研究,是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不二法門(mén);研究,能帶給教師思考課堂的科學(xué)方法;研究,能讓我們了解學(xué)生真正需要怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在研究?jī)?nèi)容上,學(xué)校將教師研究的方向聚焦在“生態(tài)課堂”和“課程建設(shè)”上,圍繞著“促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)”進(jìn)行整合,逐步形成了構(gòu)建生態(tài)教育環(huán)境的整體研究體系。這其中包括:

(1)課程研究

如:“本色語(yǔ)文課程研究”“數(shù)學(xué)體悟課程研究”“英語(yǔ)思導(dǎo)課程研究”“班隊(duì)活動(dòng)課程研究”“品德生態(tài)課程研究”“活動(dòng)類(lèi)課程研究”“科學(xué)、研學(xué)、綜合實(shí)踐課程研究”等。

(2)課堂教學(xué)研究

如:“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與科學(xué)課整合的實(shí)踐研究”“綜合實(shí)踐活動(dòng)與班會(huì)課程整合的實(shí)踐研究”“新課標(biāo)下的美術(shù)地方教材課堂作業(yè)提升策略研究”“柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法研究”等。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升研究

如:“適量作業(yè)負(fù)擔(dān)下提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”“基于‘預(yù)習(xí)和‘問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)研究”“構(gòu)建生態(tài)教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐研究”“繪本讀寫(xiě)研究”等。

(4)課堂教學(xué)策略及校本課程研究

如:“可視化思維研究” “蘇小‘4S悅動(dòng)課堂深化實(shí)踐研究” “構(gòu)建小學(xué)校本生態(tài)課程體系的實(shí)踐研究”等,并形成了多種教學(xué)策略,研發(fā)出了校本教材22冊(cè)。

在研究成為教學(xué)的一種常態(tài)后,教師們?cè)谘芯恐胁粩喔惺艿秸n題研究為自己教學(xué)帶來(lái)的諸多好處,逐步自主地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并積極嘗試解決,最終形成了自己的研究微課題或校本課題,如:四年級(jí)語(yǔ)文組,從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“繪本與寫(xiě)作”的研究,已卓有成效,在呼和浩特市范圍內(nèi)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)和教研的展示和匯報(bào)。英語(yǔ)組引入“思維導(dǎo)圖”和“課堂觀察量表”進(jìn)行教學(xué)和有效聽(tīng)評(píng)課的研究,結(jié)合繪本進(jìn)行“英語(yǔ)繪本教學(xué)”研究,這些課題的研究,已讓教師們喜歡上了這些新的教學(xué)方法和策略。帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,讓老師們有更多的時(shí)間去思考、審視自己的教學(xué)行為,用更合理的方法和更有效的途徑去進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校將各級(jí)課題研究同教師的日常研究緊密結(jié)合起來(lái),形成了《蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》,切實(shí)推進(jìn)課程建設(shè),并深化、推廣各項(xiàng)研究成果,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,使學(xué)習(xí)研究100%深入推進(jìn)。

“青年教師100%成長(zhǎng)合格,全體教師100%培訓(xùn)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)研究100%深入推進(jìn)”被學(xué)校稱(chēng)之為青年教師培養(yǎng)“三百工程”,通過(guò)這樣的“三百六十度·高位起步”培養(yǎng),助力了教師的成長(zhǎng)。更多的青年教師形成了自己的教育教學(xué)思想,教師的課堂百花齊放、充滿智慧;不少教師還將學(xué)科研究成果推廣到內(nèi)蒙古自治區(qū)乃至全國(guó),使更多地區(qū)的教育同行受益。近五年來(lái),學(xué)校共有12名教師取得自治區(qū)教學(xué)方面的榮譽(yù),33名教師取得市級(jí)教學(xué)方面的榮譽(yù),69名教師取得新城區(qū)教學(xué)方面的榮譽(yù)。一大批教師進(jìn)入了真正的“教育人”行列。endprint

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