(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710300)

1 引言

隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)校教學(xué)的方式方法也在不斷改革完善，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)，而職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中還存在諸多問題，本文以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)汽車維修實(shí)訓(xùn)課程為例進(jìn)行探索與實(shí)踐。

2 汽車維修實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

目前，我校汽車維修人才教育教學(xué)模式注重學(xué)生全面能力及基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，屬于大眾化教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式往往按照傳統(tǒng)教授學(xué)生練習(xí)使用各類基本的維修工具，學(xué)習(xí)檢測(cè)各類傳感器及電路元件、底盤和發(fā)動(dòng)機(jī)部分的系統(tǒng)檢測(cè)以及整車的維護(hù)保養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)操練習(xí)，忽略學(xué)生在具體實(shí)操能力鞏固強(qiáng)化培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生故障診斷能力的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，細(xì)分汽車維修行業(yè)的具體崗位，各類崗位實(shí)際能力要求各不相同。學(xué)生在步入工作崗位后，面對(duì)實(shí)際故障的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)無從下手，崗位的適應(yīng)性較差。因此，根據(jù)汽車技術(shù)發(fā)展的要求和維修企業(yè)的用工需求，制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)和認(rèn)證體系勢(shì)在必行。

3 構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的汽車維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化認(rèn)證教學(xué)模式

通過調(diào)研行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求現(xiàn)狀以及崗位能力要求確定畢業(yè)生就業(yè)崗位群包括汽車機(jī)電維修、汽車維修業(yè)務(wù)接待、汽車業(yè)務(wù)管理、汽車維修技術(shù)管理、保險(xiǎn)公司事故查勘與定損、汽車性能檢測(cè)與評(píng)價(jià)、車輛性能與質(zhì)量檢驗(yàn)、二手車堅(jiān)定與評(píng)估、汽車運(yùn)輸技術(shù)管理、汽車配件管理等。通過對(duì)崗位所需的崗位核心能力進(jìn)行分析，按照知識(shí)類別加以歸納，轉(zhuǎn)換整合，依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)置課程模塊。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括四個(gè)模塊：汽車保養(yǎng)技能模塊、發(fā)動(dòng)機(jī)電控技能模塊、車身電控技能模塊、整車排故技能模塊。各模塊在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有各自獨(dú)立的功能，單又相互聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)到綜合、相互聯(lián)系、相互融合的教學(xué)體系。

3.1汽車保養(yǎng)技能模塊。汽車保養(yǎng)技能模塊作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，由淺入深地讓學(xué)生邁出汽車維修實(shí)操學(xué)習(xí)的第一步，突出以崗位需求為本位的培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容包括輪胎保養(yǎng)維護(hù)、更換三濾、火花塞更換、清洗節(jié)氣門、制動(dòng)系統(tǒng)保養(yǎng)、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油保養(yǎng)、空調(diào)系統(tǒng)保養(yǎng)等工作項(xiàng)目。通過組織學(xué)生反復(fù)操作這些基礎(chǔ)技能，規(guī)范操作流程，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，為學(xué)生在各崗位上的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2車身電控技能模塊。車身電控技能模塊主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在不解體的情況下，使用檢測(cè)設(shè)備對(duì)汽車車身電控系統(tǒng)的技術(shù)狀況進(jìn)行檢測(cè)的能力，各總成、部件的拆卸、裝配與調(diào)整的能力，各部件故障進(jìn)行診斷與排除的能力。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)汽車車身電路的掌握程度和分析能力，設(shè)定不同層次工作項(xiàng)目，滿足不同崗位能力需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各有所長(zhǎng)的逐層遞進(jìn)式培養(yǎng)模式。

圖1 汽車維修實(shí)訓(xùn)模塊化認(rèn)證教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.3整車排故技能模塊。作為最后一項(xiàng)技能模塊，綜合之前的技能模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，該模塊主要教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行汽車維修綜合能力提升。針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)定典型實(shí)車故障進(jìn)行檢測(cè)分析并排除故障，滿足不同崗位能力需求?；A(chǔ)故障工作項(xiàng)目包括起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)、汽車遠(yuǎn)光燈不亮、玻璃升降故障等具體故障，能力故障工作項(xiàng)目包括發(fā)動(dòng)機(jī)無法啟動(dòng)、空調(diào)制冷不足、發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不穩(wěn)等多方面分析故障。

4 技能模塊考評(píng)體系設(shè)計(jì)

為充分、全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)不同授課模塊，在考核方式上也作出適當(dāng)變更，設(shè)定為實(shí)訓(xùn)工單模塊(占比10%)，汽車保養(yǎng)技能模塊(占比20%)，發(fā)動(dòng)機(jī)電控技能模塊(占比10%)，車身電控技能模塊(占比10%)、整車排故技能模塊(占比50%)，共五個(gè)模塊綜合評(píng)分。同時(shí)，對(duì)學(xué)生單個(gè)模塊的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行單獨(dú)分析，單個(gè)模塊表現(xiàn)突出學(xué)生可進(jìn)行定向培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多維發(fā)展。

將汽車維修實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)按“四階”模塊化，將課程按崗位技能模塊化后，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生專業(yè)水平得到極大提高，各方面職業(yè)技能得到了強(qiáng)化，思維得到了開闊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各有所長(zhǎng)的教學(xué)目的，取得良好效果。