徐陳新

一、問題的提出

我擔(dān)任八年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作.在接班一段時間后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生成績下降非?？?我找這些學(xué)生了解情況，他們反映：每天其他人用30分鐘能完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，而他們用一個小時還不能解決，最后不是抄作業(yè)就是欠作業(yè)，建議我給他們少布置一點作業(yè)，或者布置簡單一些的作業(yè).另外，我了解到有些優(yōu)秀學(xué)生覺得作業(yè)太簡單，沒有挑戰(zhàn)性.的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生存在個體差異，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們對知識的掌握和鞏固情況.只有讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.因此，我針對班級學(xué)生的實際，嘗試分層布置作業(yè)，讓優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了.

二、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的過程

1.對學(xué)生進行分層.在分層布置作業(yè)前，我先對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次為學(xué)困生，B層次為中等生，C層次為學(xué)有余力的優(yōu)秀生.同時，為了提高學(xué)生的積極性，分層不是固定不變的，可以按課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及檢測成績進行定期調(diào)整，對進步快、能力有提高的學(xué)生升上高一級層次，對退步的學(xué)生降低一個層次.這樣，既調(diào)控了教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

2.對作業(yè)要求分層.學(xué)生層次劃定后，我對不同層次學(xué)生的作業(yè)提出了不同的要求.對A層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固性練習(xí).對B層次的學(xué)生，側(cè)重于對知識的理解和運用，如與例題相仿的變式題，以及一些稍復(fù)雜的綜合題.對C層次的學(xué)生，側(cè)重于基本知識的實際應(yīng)用及拓展智力的開放題.作業(yè)類型力爭多樣化，幫助學(xué)生拓展延伸知識，提高優(yōu)秀生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合運用能力.

3.對作業(yè)數(shù)量分層.布置作業(yè)時，我嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)的總量，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，作業(yè)的時間盡量控制在30分鐘左右完成.為了鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們學(xué)習(xí)的主動性；使中等生得到充分練習(xí)，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力；讓優(yōu)等生獲取更多發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們的實踐能力.我把中等生的作業(yè)作為一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生的作業(yè)在此基礎(chǔ)上去掉稍難的題目，注重鞏固基礎(chǔ)，優(yōu)等生的作業(yè)在此基礎(chǔ)上增加難度更大的題目.這樣，使不同層次的學(xué)生做作業(yè)后有明顯的成就感，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有信心、更有興趣.

4.對作業(yè)內(nèi)容分層.（1）按難易程度設(shè)計分層作業(yè).學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，在作業(yè)難度上必須有所區(qū)分.對A層次的學(xué)生，我布置一些通過翻書就能找到答案的習(xí)題，以便他們熟悉基本知識.對B層次的學(xué)生，我布置一些有所提高的習(xí)題，提高他們的解題水平.對C層次的學(xué)生，我布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的或者發(fā)散求異的提高題.（2）同一題目設(shè)計不同梯度的問題.在布置作業(yè)時，我利用同一個模型設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，有利于低層次學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進，同時讓一部分比較好強的學(xué)生 “跳一跳，摘到果子”.這樣，使不同層次的學(xué)生都體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.

5.對作業(yè)評價分層.在批改作業(yè)時，我針對不同的對象采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn).對A組學(xué)生，采用表揚為主的評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)作業(yè)完成好就給“優(yōu)”，有了一定的數(shù)量時兌換獎勵；如果錯誤較多，就讓他們先訂正再評等級.對B組學(xué)生，采用激勵性評價，對大膽嘗試難題的學(xué)生及時表揚，以點帶面，促使學(xué)生嘗試提高.對于C組學(xué)生，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，激勵他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，比書寫的認(rèn)真與工整，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我.這樣，使不同層次學(xué)生都有所收獲.

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

長期以來，教師在布置作業(yè)時都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展.而以人為本的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計，不僅能使不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).這是促進所有學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效措施.同時，實施分層作業(yè)設(shè)計，能使教師在教學(xué)中因材施教，探索出適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)能力.

總之，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種手段.在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，布置既能照顧學(xué)生個體差異，又能滿足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的分層作業(yè)，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進步與提高.endprint