李艷

課堂是一門學(xué)問(wèn)，而語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)更是一門藝術(shù)，它對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著非常重要的引導(dǎo)作用。問(wèn)之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能；問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。隨著新課改的發(fā)展要求，要把以教師為主的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主合作探究學(xué)習(xí)模式，這就迫切需要教師在課堂中通過(guò)巧設(shè)一些具啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

一、分析課文，尋找文章的切入點(diǎn)

文章的切入點(diǎn)要能夠統(tǒng)領(lǐng)課堂整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)的深入了解，掌握課文的知識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)切入點(diǎn)的確定應(yīng)在吃透教材、深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)方面來(lái)尋找，即文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

首先說(shuō)重點(diǎn)，課文的重點(diǎn)就是學(xué)生應(yīng)該從這篇課文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從重點(diǎn)入手，有梯度地巧設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考從文本中找出答案，最后掌握知識(shí)。比如，《故宮博物院》的空間順序就是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)與眾不同的獨(dú)特點(diǎn)。

其次說(shuō)難點(diǎn)，難點(diǎn)是一篇課文中學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有限而出現(xiàn)了認(rèn)知難度，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出化難為易、由繁入簡(jiǎn)、深入淺出的問(wèn)題，促使學(xué)生層層深入、步步為營(yíng)地攻克難點(diǎn)，真正發(fā)揮難點(diǎn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力的積極作用。問(wèn)題的設(shè)置要注意連貫性，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，這種提問(wèn)的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進(jìn)地觸及問(wèn)題的本質(zhì)。

最后說(shuō)疑點(diǎn)，“學(xué)貴有疑”，有疑問(wèn)才會(huì)思考，讓思維在腦海中碰撞出火花來(lái)。這不僅是說(shuō)要帶學(xué)生解決課文中的疑點(diǎn)，而且要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)的地方來(lái)，通過(guò)對(duì)疑點(diǎn)的解答讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容和思想感情，從而提高課堂效率。

二、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)置問(wèn)題的高度

吃透教材和學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生和教材也是同樣重要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中主體作用，而且學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的第一對(duì)象，所以在備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，把學(xué)生考慮進(jìn)去。這既要考慮到學(xué)生的整體性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生各自的個(gè)性差異。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，這個(gè)高度既不能太低讓學(xué)生的思維沒(méi)有作用，也不能太高讓學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從下手，而是要放在學(xué)生看得到的卻仍需加一點(diǎn)努力才能夠得到的地方。正如著名特級(jí)教師王富在他的教學(xué)法論著中說(shuō)的：要把蘋果放在學(xué)生跳一跳才能吃得到的地方，因?yàn)檫@既讓學(xué)生付出了努力同時(shí)也讓學(xué)生得到了收獲。其實(shí)這與孔子的觀點(diǎn)也是一脈相承的，孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是說(shuō)，學(xué)生如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)就不要去開導(dǎo)他，如果不是經(jīng)過(guò)苦思冥想而又想不通時(shí)就不要去啟發(fā)他。這句話也就是說(shuō)明，要先讓學(xué)生積極思考，只有在學(xué)生積極思考的前提下，教師給的啟發(fā)才能對(duì)學(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用，才會(huì)使學(xué)生記憶更深刻，也才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題的表述要有技巧，要充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力

問(wèn)題的提出要引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，俗話說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)往往能收到很好的效果。例如，在教學(xué)《蘇州園林》講那四個(gè)講究時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)自己的園林，按照他們的了解來(lái)談園林里該有什么景物，怎樣搭配才合理，這樣再引出蘇州園林的景物設(shè)置。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣就被帶動(dòng)了，自然更加積極地參與到課堂中來(lái)。問(wèn)題的表述是否得當(dāng)關(guān)系著整堂課的成敗，在備課設(shè)置問(wèn)題時(shí)要精心思考、揣摩問(wèn)題這樣表述是否能引起學(xué)生的思考，通過(guò)不斷地研究設(shè)計(jì)出精巧得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以提高課堂效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，自主研究

進(jìn)行適時(shí)的有建設(shè)性的追問(wèn)，以幫助學(xué)生打開思維，進(jìn)行有效引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其核心是人的思維活動(dòng)，而思維總是從問(wèn)題開始的，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候就是在進(jìn)行思維活動(dòng)，所以說(shuō)問(wèn)題的解決是思維活動(dòng)的結(jié)果。

因此，在語(yǔ)文課堂中的巧設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行有效引導(dǎo)，是運(yùn)用智慧創(chuàng)造高效課堂的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要持之以恒地不斷探索，追求更加高效的課堂教學(xué)。要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的，采取“問(wèn)題”教學(xué)模式，能取得更加有效的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。endprint