■ 祝 軍 尹曉婧

(北京大學 教育學院，北京 100871；中國青年政治學院 公共管理系，北京 100089)

應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿和心理資本水平調查

■ 祝 軍 尹曉婧

(北京大學 教育學院，北京 100871；中國青年政治學院 公共管理系，北京 100089)

在創(chuàng)業(yè)人群中，大學生無疑是渴望成才、勇于創(chuàng)新、最具活力和最有潛力的創(chuàng)業(yè)群體。調查顯示，應屆大學畢業(yè)生中具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)比例不高，不同群體的應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿之間存在差異。同時研究還發(fā)現(xiàn)應屆大學畢業(yè)生具有較好的心理資本水平，且心理資本水平對個體創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。高校應從加強對大學生的創(chuàng)業(yè)活動分類指導、建設自選菜單式創(chuàng)業(yè)教育課程群、重視創(chuàng)業(yè)實訓和社會實踐、開設積極心理學課程等方面提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和心理資本。

應屆大學畢業(yè)生 創(chuàng)業(yè)意愿 心理資本

在世界各國活躍的創(chuàng)業(yè)人群中，大學生無疑是渴望成才、富于創(chuàng)造、最充滿活力和最有潛力的創(chuàng)業(yè)群體。無論是微軟帝國的締造者比爾蓋茨，還是蘋果公司的傳奇教父喬布斯，或是Facebook的創(chuàng)始人扎克伯格，他們的創(chuàng)業(yè)活動都始于大學階段，充分體現(xiàn)出大學生創(chuàng)業(yè)群體所特有的創(chuàng)造力和想象力。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中的潛在生力軍，大學生的創(chuàng)業(yè)活動不僅受到了社會各界的廣泛關注，也引發(fā)了眾多學者的研究興趣。創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)行為的先導性指標，對于個體開展創(chuàng)業(yè)活動具有重要的預測作用。作為高校中最接近市場的大學生群體，應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿情況如何？他們對創(chuàng)業(yè)行為持什么樣的評價態(tài)度？他們如何看待當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境？他們對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度怎么樣？上述問題都是關系大學生創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)實熱點。與此同時，心理資本作為一種可以開發(fā)的積極心理能力，對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在積極的影響。那么應屆大學畢業(yè)生的心理資本水平狀況如何？他們的心理資本水平又會對其創(chuàng)業(yè)意愿產生什么樣的影響？針對這些問題，本課題組以北京地區(qū)高校應屆畢業(yè)生作為分析對象，開展了調查研究。

一、研究背景

近年來，隨著黨中央、國務院制定的鼓勵和扶持大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一系列政策措施的出臺，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年提升。據(jù)《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，國內大學生創(chuàng)業(yè)比例已從2013屆的2.3%上升到2015屆的3.0%，雖然成績喜人，但是與西方發(fā)達國家近20%大學生創(chuàng)業(yè)的比例相比，我國大學生的創(chuàng)業(yè)比例還有很大提升空間。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，如何進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，鼓勵他們開展自主創(chuàng)業(yè)已成為高校人才培養(yǎng)中一個不容回避的現(xiàn)實問題。

創(chuàng)業(yè)意愿本質上是一種個體將來愿意開展創(chuàng)業(yè)行動的信念[1]。對于大學生而言，它就像是一顆深埋心底的創(chuàng)業(yè)種子，只有遇到適宜的條件才會生根發(fā)芽，進而推動大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。一般而言，創(chuàng)業(yè)意愿強的大學生在畢業(yè)后實施創(chuàng)業(yè)活動的可能性較高；創(chuàng)業(yè)意愿弱的大學生則不太可能開展創(chuàng)業(yè)活動。在本研究中，我們將大學生的創(chuàng)業(yè)意愿界定為大學生是否愿意從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀意愿開展調查。在關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素方面，現(xiàn)有的研究更多的是關注政策背景和環(huán)境因素層面(葉映華，2009；彭正霞等，2012；夏人青等，2012；徐小洲等，2015)，而往往忽視大學生心理因素對于創(chuàng)業(yè)意愿可能存在的影響。大學生心理資本作為繼人力資本和社會資本理論之后研究大學生行為活動的一個新視角，它關注的是個體心理活動中的積極向面。近年來，心理資本理論逐漸被應用于創(chuàng)業(yè)問題的研究，如關培蘭(2009)通過實證研究發(fā)現(xiàn)心理資本對女性的創(chuàng)業(yè)發(fā)展有推動作用，柯江林(2013)、彭偉(2014)、田碩(2015)等人則從不同角度就心理資本對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響進行了分析，他們的研究發(fā)現(xiàn)，在不同程度上驗證了大學生心理資本對其創(chuàng)業(yè)意愿會產生積極的影響作用，這也為本研究提供了理論依據(jù)。

二、研究設計

結合研究主題，本研究主要圍繞三個方面的內容展開：一是針對應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿情況進行調查分析；二是針對應屆大學畢業(yè)生的心理資本水平狀況進行調查分析；三是針對應屆大學畢業(yè)生的心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿之間可能存在的影響關系進行探討。

研究主要采用問卷調查法，調查問卷由創(chuàng)業(yè)意愿調查量表、心理資本量表和學生個人基本信息三部分組成。在關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿調查方面，鑒于國內目前還沒有成熟的創(chuàng)業(yè)意愿測量量表，考慮到大學生對創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價以及創(chuàng)業(yè)準備情況(如對創(chuàng)業(yè)政策的了解情況等)都會對他們的創(chuàng)業(yè)可能性產生影響，所以本研究除了使用李克特量表對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿程度進行測量外，還對大學生關于創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價和創(chuàng)業(yè)準備情況等相關問題進行了調查。在對心理資本的界定和測量方面，目前學者盧桑斯(Luthans)關于心理資本的定義和測量獲得了學術界較為普遍的認可，他認為，心理資本是個體成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)[2]，并將心理資本劃分為自信、樂觀、希望和韌性四個結構維度進行測量，其中自信是指個體面對充滿挑戰(zhàn)的工作時有信心并能付出努力來獲得成功；樂觀是指個體對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因；希望是指個體對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能夠調整實現(xiàn)目標的途徑；韌性是指當個體身處逆境和困擾時，能夠迅速調整、恢復并超越自己[3]。本研究采用盧桑斯的心理資本通用量表對應屆大學畢業(yè)生的心理資本進行調查。此外，問卷涵蓋了大學生性別、學歷、政治面貌、學生干部任職經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟狀況等個人基本信息，被試均以單一方式作答，在后期分析中，筆者將人口統(tǒng)計學變量作為研究的控制變量進行分析。

三、研究結果與分析

本研究立足于北京地區(qū)高校，針對北京大學、中國人民大學、北京理工大學、中央民族大學、中國青年政治學院、對外經(jīng)濟貿易大學、北京建筑大學、中國石油大學、首都師范大學和北京聯(lián)合大學10所大學的應屆畢業(yè)生展開調查。共發(fā)放調查問卷2 400份，回收問卷2 246份，其中有效問卷2 092份，問卷回收有效率為93.14%?；厥盏挠行柧碇校瑢？粕?00人，本科生1 380名，研究生512名；男生878名，女生1 214名；理科專業(yè)767人，文科專業(yè)978人，工科專業(yè)347人；擔任過學生干部的1 451人，沒有擔任過的641人；家庭經(jīng)濟困難學生518人，非貧困學生1 574人。研究采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行了相關分析。

(一)應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿狀況分析

通過對應屆大學畢業(yè)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿水平、創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價和創(chuàng)業(yè)準備情況等相關問題的調查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)如下特點。

第一，應屆大學畢業(yè)生群體中具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)比例不高。本研究通過直接詢問應屆畢業(yè)生“您畢業(yè)后是否會參與創(chuàng)業(yè)活動”來衡量大學生的創(chuàng)業(yè)意愿情況。在被調查的2 092名學生中，有340名應屆畢業(yè)生選擇“是”，約占總人數(shù)的16.3%；910名應屆畢業(yè)生選擇“否”，約占總人數(shù)的43.5%；842名應屆畢業(yè)生選擇“不確定”，約占總人數(shù)的40.2%。總體來看，目前應屆畢業(yè)生群體中有明確創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)并不多。

第二，不同群體的應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在差異。就大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具體情況而言，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的應屆畢業(yè)生群體中，從性別上看，男生所占比例要高于女生。從學歷上看，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的畢業(yè)生群體中，?？粕急壤娜藬?shù)最多，本科生次之，研究生最少，這說明?？粕淖灾鲃?chuàng)業(yè)意愿最高，本科生次之，研究生最低，這也印證了麥可思研究報告關于“大學畢業(yè)生的學歷層次與其自主創(chuàng)業(yè)意愿成反比”的研究結論[4]。究其原因，可能因為應屆畢業(yè)生的學歷越高，在實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)和成功就業(yè)方面越有競爭優(yōu)勢，從而降低了其參與創(chuàng)業(yè)的意愿。從學科類別看，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的畢業(yè)生群體中，理科生所占比例最高，工科生次之，文科生最少。究其原因，可能因為理科和工科多屬于應用型和技術型專業(yè)的學科，而文科多為基礎性專業(yè)，理科和工科學生在大學期間所學的專業(yè)知識在技術市場化方面較文科更具有優(yōu)勢，所以導致了理科和工科專業(yè)的畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)的意愿較高。此外，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的340名應屆畢業(yè)生群體中，有303人選擇了“有創(chuàng)業(yè)意愿，但是會等合適的時候才開始創(chuàng)業(yè)”，只有37人選擇為“在畢業(yè)后立即開展創(chuàng)業(yè)活動”或者“已經(jīng)開始著手創(chuàng)業(yè)”。說明即使在有明確創(chuàng)業(yè)意愿的應屆畢業(yè)生群體中，愿意直接或立即開展自主創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)也不多，大部分畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時機選擇方面都相對比較謹慎和理性，希望等待合適的機會才開始自主創(chuàng)業(yè)。對于選擇“畢業(yè)后不愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的應屆畢業(yè)生群體而言，“希望先找一份穩(wěn)定的工作”“沒有創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗”和“沒有好的創(chuàng)業(yè)項目”三個原因是應屆大學畢業(yè)生顧慮最多的因素。

第三，應屆大學畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)環(huán)境持積極評價態(tài)度。在對創(chuàng)業(yè)行為的評價方面，本研究從應屆大學畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)行為的積極評價和消極評價正反兩方面進行了分析。調查將“創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的趨勢”“創(chuàng)業(yè)是對人生規(guī)劃的實施”和“創(chuàng)業(yè)是成功人生的基石”三個選項作為對創(chuàng)業(yè)行為的積極評價向面，采用李克特七級計分法進行測量，用1-7分表示從“非常不同意”到“非常同意”的不同態(tài)度，在對創(chuàng)業(yè)行為的積極評價方面，應屆大學畢業(yè)生的平均得分為5.11，高于理論中值(4分)，說明大學生對創(chuàng)業(yè)行為的評價比較積極，對創(chuàng)業(yè)行為持肯定態(tài)度，究其原因可能與近年來國家不斷鼓勵和營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍有關。同樣，調查將“創(chuàng)業(yè)是一種賭博”“創(chuàng)業(yè)是夢想破滅的開始”和“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)環(huán)境造成的無奈”三個選項作為對創(chuàng)業(yè)行為的消極評價向面，同樣采用李克特七級計分法進行測量。調查結果顯示，在對創(chuàng)業(yè)行為的消極評價方面，應屆畢業(yè)生的平均得分為3.79，低于理論中值(4分)，說明大學生并沒有將創(chuàng)業(yè)行為看作是一種消極行為。此外，就應屆大學畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的直觀評價而言，針對“您認為當前的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境如何”選項，49.7%的調查對象認為目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般；29.1%的大學生認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好；5.7%的大學生認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境很好，13.2%的大學生認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差，2.3%的大學生認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境很差。從總體情況來看，應屆畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的肯定性評價要高于否定性評價，說明他們對于當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較認可。

第四，應屆大學畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度不高。就“您對于國家和地方出臺的創(chuàng)業(yè)政策的了解程度”而言，調查顯示，有8.4%的應屆畢業(yè)生認為自己“很不了解創(chuàng)業(yè)政策”，有42.9%的應屆畢業(yè)生認為自己“不太了解創(chuàng)業(yè)政策”，有34.9%的人認為自己“對政策一般了解”，10.9%的應屆畢業(yè)生認為自己“比較了解創(chuàng)業(yè)政策”，只有2.9%的學生認為自己“非常了解政策”。該結果說明，目前應屆畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)政策的了解程度并不高。從人口學變量情況看，雖然性別、學歷和學科背景在相關結果方面的差異性檢驗并不顯著，但就性別而言，男生對政策的平均了解程度比女生要高；就學歷而言，研究生對政策的平均了解程度最高，?？粕沃究粕畹?；就學科背景而言，理科生對政策的平均了解程度高于文科生，文科生高于工科生。就“您了解創(chuàng)業(yè)政策的主要渠道”而言，有52%的應屆畢業(yè)生選擇了“通過報紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)”；有19.7%的應屆畢業(yè)生選擇了“通過學校的宣傳活動”；有13.7%的應屆畢業(yè)生選擇了“通過創(chuàng)業(yè)論壇和身邊同學的創(chuàng)業(yè)活動”；有13.4%的應屆畢業(yè)生選擇了“通過家人和朋友介紹”；僅有1.2%的應屆畢業(yè)生選擇了“通過其他方式了解創(chuàng)業(yè)政策”。

此外，本研究還就大學生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育和指導的情況進行了調查。當問及“您在校期間是否接受過創(chuàng)業(yè)教育(或指導)”時，僅有17.62%的應屆畢業(yè)生選擇“接受過”，80%以上的應屆畢業(yè)生選擇“沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育和指導”，說明高校目前的創(chuàng)業(yè)教育和指導工作還比較薄弱，覆蓋范圍不夠廣。此外，本研究還就應屆畢業(yè)生關于自主創(chuàng)業(yè)的一些認識情況進行了調查。對于“如果自主創(chuàng)業(yè)，您最可能采取的創(chuàng)業(yè)形式”選項，有61.8%的學生傾向于選擇與朋友合伙創(chuàng)業(yè)的方式，有23.7%的學生傾向于選擇在家庭支持下創(chuàng)業(yè)，有14.5%的大學生傾向于選擇依靠個人力量或其他形式來進行創(chuàng)業(yè)。就“您認為開展自主創(chuàng)業(yè)最重要的條件”而言，超過50%的應屆大學畢業(yè)生認為資金是決定自主創(chuàng)業(yè)最重要的條件，其次是創(chuàng)業(yè)者的能力和經(jīng)驗、相關知識和技術，最后是政策支持和其他因素。結合該調查筆者發(fā)現(xiàn)，高校在日后的創(chuàng)業(yè)指導工作中，可以重點在幫助大學生提高創(chuàng)業(yè)投融資能力方面多下功夫。

(二)應屆大學畢業(yè)生的心理資本水平及其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

課題組在對應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿開展調查的基礎上，采用盧桑斯的心理資本通用量表對應屆畢業(yè)生的心理資本水平狀況進行調查。結果顯示，應屆大學畢業(yè)生具有較好的心理資本水平。應屆大學畢業(yè)生的心理資本總體水平為4.88分，由于本研究關于心理資本測量采用的是李克特7點計分法，理論中值為4分，這表明首都應屆大學畢業(yè)生的心理資本水平相對較好。從心理資本的各維度來看，應屆畢業(yè)大學生“自信”維度得分為4.89分；“樂觀”維度得分為4.87分；“希望”維度得分為4.85分；“韌性”維度得分為4.88分，說明應屆畢業(yè)生在心理資本的各維度上均有良好表現(xiàn)。通過進一步檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學生心理資本水平存在顯著性差異，且女生的心理資本水平高于男生；不同學歷層次學生的心理資本水平也存在顯著差異，研究生的心理資本水平最高，本科生次之，?？粕男睦碣Y本水平最低；就學科類型而言，理科生的心理資本水平最高，其次是文科生，工科生最低，但是他們之間不存在顯著性差異。此外，本次調查還分析了學生工作任職經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟情況對大學生心理資本的影響作用，結果發(fā)現(xiàn)，就學生工作任職經(jīng)歷而言，擔任過學生干部的學生心理資本水平顯著高于沒有擔任過學生干部的學生；就家庭經(jīng)濟情況而言，非貧困生的心理資本水平顯著高于貧困生。

研究發(fā)現(xiàn)應屆大學畢業(yè)生的心理資本對其創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。從心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系來看，通過相關性分析，發(fā)現(xiàn)大學生的心理資本水平與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(Sig=0.002)(見表1)。其中自信(P=0.001)、樂觀(P=0.001和)希望(P=0.034)三個維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響更為顯著。

表1 心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價的相關性分析(N=2092)

注：系數(shù)*表示p<0.1，**表示p<0.05，***表示p<0.01。

為了深入分析應屆大學畢業(yè)生心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿之間的影響關系，筆者以大學生心理資本水平為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，對心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿進行回歸分析，試圖探索心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿之間的因果關系(見表2)。該回歸分析模型判定系數(shù)R2為0.006，統(tǒng)計檢驗F值為3.818，且顯著性水平為0.004，說明該回歸模型具有統(tǒng)計意義。分析結果表明，應屆大學畢業(yè)生心理資本總水平對其創(chuàng)業(yè)意愿的標準化回歸系數(shù)為0.212，說明應屆大學畢業(yè)生的心理資本不僅對創(chuàng)業(yè)意愿具有較好的預測能力，而且心理資本對創(chuàng)業(yè)意愿存在積極影響關系，這意味著心理資本水平較高的應屆大學畢業(yè)生所具備的創(chuàng)業(yè)意愿程度也相對較高。根據(jù)這一關系，在實踐中，高校相關部門可以通過提升大學生的心理資本水平來增強其創(chuàng)業(yè)意愿。

表2 心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

此外，在大學生心理資本中，希望和韌性兩個維度的標準化系數(shù)分別為-0.085，-0.094，樂觀維度的標準化系數(shù)為0.006，自信維度被排除在模型以外。模型內的希望和韌性兩個維度標準化系數(shù)均為負數(shù)，表明它們對創(chuàng)業(yè)意愿的影響是反向的，而樂觀維度則對創(chuàng)業(yè)意愿產生正向影響。筆者認為，這與本研究調查的研究對象有關，對于一般高校應屆畢業(yè)生而言，學生對于畢業(yè)去向更多考慮的是直接就業(yè)或升學留學。心理資本水平高的應屆大學畢業(yè)生，往往對職業(yè)期望的穩(wěn)定性會更加重視[5]，對創(chuàng)業(yè)活動的預期會較為保守。這也與張云川、柯江林的研究結果相印證，張云川研究發(fā)現(xiàn)就業(yè)壓力越大，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿越強[6]，柯江林的研究則認為，心理資本較高的學生就業(yè)壓力相對較小，在短期來看也不會選擇創(chuàng)業(yè)[7]。

四、討論與建議

本次調查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)意愿方面，目前應屆大學畢業(yè)生中具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學生人數(shù)并不多。具體來看，男生的創(chuàng)業(yè)意愿要高于女生；?？粕膭?chuàng)業(yè)意愿要高于本科生，研究生的創(chuàng)業(yè)意愿最低。雖然應屆大學畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)行為持積極評價態(tài)度，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境也較為認可，但是對于創(chuàng)業(yè)政策的了解程度還比較低。在心理資本水平方面，應屆大學畢業(yè)生的心理資本總體水平相對較高，在心理資本的各個維度方面都有較好的表現(xiàn)。應屆大學畢業(yè)生的性別、學歷層次、擔任學生干部工作的經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟情況都會對他們的心理資本水平產生顯著性影響。從心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿的關系來看，應屆大學畢業(yè)生的心理資本水平與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著性相關，且心理資本對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在積極影響。研究發(fā)現(xiàn)，高?？梢酝ㄟ^采取相關措施進一步提高應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿和心理資本水平。

一方面，針對應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿總體水平不高的情況，可采取以下措施。(1)繼續(xù)做好大學生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳發(fā)動工作，進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。高校要堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，努力營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，將創(chuàng)業(yè)理想的種子植入大學生心底。針對大學生對于創(chuàng)業(yè)政策知之甚少的情況，要配合政府和社會做好創(chuàng)業(yè)政策的普及和宣講工作，讓大學生更加清晰地了解創(chuàng)業(yè)政策。(2)針對不同大學生群體的特征，對大學生創(chuàng)業(yè)提供分類指導。高校在大學生創(chuàng)業(yè)指導工作中要結合大學生的年級、學歷和學科背景等情況為他們提供個性化的創(chuàng)業(yè)指導。尤其對于有明確創(chuàng)業(yè)意愿的應屆大學畢業(yè)生，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門要對他們進行跟蹤指導，如聘請知名企業(yè)家和投資人作專題講座；為畢業(yè)生提供資金項目雙選平臺；對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目提供孵化幫助；邀請專業(yè)老師指導解決創(chuàng)業(yè)初期的融資、法務和管理方面的問題，助力大學生創(chuàng)業(yè)。(3)加強自選式創(chuàng)業(yè)課程群教育。目前國內高校創(chuàng)業(yè)教育不僅課程門類少，而且教學形式單一，很難激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性，也無法滿足不同群體大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。高校要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由兩張皮向有機融合轉變，進一步挖掘專業(yè)課程教育資源，建立涵蓋稅務、營銷、法律和管理等各方面創(chuàng)業(yè)知識的菜單式課程群，幫助學生根據(jù)需求選擇創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識儲備。同時高校還要將創(chuàng)業(yè)實訓作為創(chuàng)業(yè)課堂教育的延展，通過支持和鼓勵大學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、論壇及模擬創(chuàng)業(yè)活動，消除他們對于創(chuàng)業(yè)的神秘感和陌生感，讓他們以更加理性的心態(tài)認識和看待創(chuàng)業(yè)行為，增強創(chuàng)業(yè)意愿。

另一方面，針對大學生心理資本水平對其創(chuàng)業(yè)意愿存在積極影響的因果關系，高校要重視對大學生心理資本水平的干預。具體而言，可以采取下列措施。(1)開設積極心理學課程，幫助學生正確認識自我，增強自信心，啟發(fā)他們樂觀思考人生和規(guī)劃職業(yè)生涯；要重視對經(jīng)濟困難等特殊大學生群體的心理疏導，引導他們在挫折面前正向歸因，提高其抗壓能力。(2)鼓勵學生積極參與學生工作和社會實踐活動，培養(yǎng)他們的責任意識和協(xié)作精神，幫助他們提高溝通能力、表達能力和協(xié)調能力等社會化技能，提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。(3)結合應屆大學畢業(yè)生的特點，將畢業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐融合開展。在應屆畢業(yè)生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，高校不僅要為應屆大學畢業(yè)生對接更多的企業(yè)資源，為他們提供近距離觀摩企業(yè)運行、感知創(chuàng)業(yè)環(huán)境、了解創(chuàng)業(yè)政策和參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會，還可以為有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生配備經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)指導老師，幫助他們開展市場調研，支持他們以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，在市場中尋找創(chuàng)業(yè)契機。(4)高校還可以通過組織應屆大學畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)訓練營和素質拓展訓練等活動，磨煉他們的意志品質，提高他們的團隊合作精神，激發(fā)他們的心理潛能。

[1][7]柯江林 馮靜穎等：《大學生心理資本對創(chuàng)業(yè)意向影響的實證研究》，載《青年研究》，2013年第3期。

[2][3]弗雷德·盧桑斯等：《心理資本——打造人的競爭優(yōu)勢》，李超平譯，北京：中國輕工業(yè)出版社2008年版，第1、1 頁。

[4]麥可思研究院：《2015年中國本科生就業(yè)報告》，北京：社會科學文獻出版社2015年版，第109頁。

[5]祝 軍 鐘堅龍：《大學生就業(yè)過程中心理資本的水平與作用——基于北京2014屆大學畢業(yè)生的調查》，載《中國青年社會科學》，2015年第3期。

[6]張云川 周雪敏等：《大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究：基于武漢高校的調研分析》，載《西部論壇》，2011年第4期。

2017-08-10

祝 軍，北京大學教育學院博士研究生，中國青年政治學院就業(yè)指導中心主任，助理研究員，中國人民大學管理學博士，主要研究大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、教育經(jīng)濟與管理； 尹曉婧，中國青年政治學院公共管理系碩士研究生，主要研究公共政策。

(責任編輯：邢哲)