劉思陽

摘要： 近年來，由于辦學(xué)理念僵化、辦學(xué)模式趨同，理工科院校英語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文從創(chuàng)新辦學(xué)理念、改革課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面，對理工科院校英語專業(yè)的建設(shè)與特色發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞： 理工科院校英語專業(yè)特色發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0035-02

我國理工科高校開辦英語專業(yè)始于20世紀(jì)80年代，近年來為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，越來越多的理工科高校開設(shè)了英語專業(yè)。但由于院校的獨特屬性，再加上自身教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制，理工科院校的英語專業(yè)幾乎都處于學(xué)校的弱勢地位。其學(xué)科建設(shè)情況堪憂，師資隊伍不盡如人意，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷下滑，專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對這些亟待解決的問題，理工科院校英語專業(yè)必須努力思考，走出一條特色發(fā)展之路。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化英語專業(yè)的校本特色

現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》是教育部于2000年頒布的，雖然是新世紀(jì)之作，但這是一個幾乎完全為傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)量身打造的大綱，根本不能滿足理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，由于各校機(jī)械地照搬照抄，結(jié)果造成了英語專業(yè)“千校一面”的現(xiàn)狀，理工科高校的英語專業(yè)更是沒有任何競爭力。面對這樣的局面，理工科高校英語專業(yè)要想謀生存、求發(fā)展，就要不拘泥于傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，針對行業(yè)需求，強(qiáng)化校本特色。尤其是地方理工科院校，必須樹立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，培養(yǎng)的人才必須具有個性化和差異化的特征，以此打造具有本校鮮明特色的英語專業(yè)品牌。具體來說，就是要使學(xué)生一方面具備較強(qiáng)的英語語言綜合運用的能力，另一方面還要讓他們掌握較強(qiáng)的理工科專業(yè)能力。為達(dá)到這個目標(biāo)，英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該在遵循《大綱》的前提下，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理且充分地發(fā)揮理工科院校強(qiáng)勢專業(yè)的優(yōu)勢，給學(xué)生搭建積極參與語言專業(yè)與理工科專業(yè)之間交流的活動平臺。學(xué)校要樹立自己的英語專業(yè)品牌，擴(kuò)大行業(yè)影響力，提高專業(yè)知名度。

二、改革課程設(shè)置，構(gòu)建文理融合的特色課程體系

受《大綱》指導(dǎo)思想的影響，目前大部分理工科院校在課程設(shè)置上都采取了“英語語言技能+文學(xué)文化知識+理工科專業(yè)核心課程”的做法。然而由于專業(yè)設(shè)置具有一定的盲目性，幾乎所有的院校在課程設(shè)置上往往模棱兩可。一方面必須首先考慮英語語言文學(xué)學(xué)科的課程，另一方面又不得不向市場靠攏，兼顧學(xué)生的就業(yè)需求，結(jié)果就表現(xiàn)為課程設(shè)置的“大而全”和“四不像”，既不符合英語學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，又不能滿足當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展的要求。因此，有必要改革現(xiàn)行的課程設(shè)置，達(dá)到文理融合。首先，在堅持英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性不動搖的思想基礎(chǔ)上，將技能型課程和知識型課程打通，實現(xiàn)“將技能課程知識化，知識課程技能化”，盡早在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開設(shè)專業(yè)知識課程，做到一舉兩得。其次，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。理工科高校的英語專業(yè)要依托行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群辦學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)將語言應(yīng)用于行業(yè)中的實踐教學(xué)，并創(chuàng)新英語專業(yè)實踐課程形式。一方面，建設(shè)語言實驗室，為學(xué)生提供仿真的英語語言實戰(zhàn)機(jī)會；另一方面，開展校企合作，建設(shè)實踐教學(xué)基地。以基地為依托，通過定期派學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、參加認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)及在校內(nèi)資料翻譯等形式開展實踐教學(xué)活動。在實踐中學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)一些理工科專業(yè)的知識，培養(yǎng)行業(yè)就業(yè)技能，不斷提高英語語言應(yīng)用能力。再次，發(fā)揮理工科院?？萍純?nèi)涵的優(yōu)勢，積極開展科技文化教育，提升外語專業(yè)辦學(xué)的科技文化教育內(nèi)涵。英語專業(yè)學(xué)生一直以來受到“知識面窄、缺乏科學(xué)思維”的詬病?？萍嘉幕逃n程體系以西方文明史課程為核心，既能改變理工科院校英語專業(yè)人才“科學(xué)盲”的現(xiàn)狀，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、重視教師在專業(yè)建設(shè)中的作用，著力打造“雙師型”師資隊伍

師資隊伍的素質(zhì)高低是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素，為打造出專業(yè)特色，理工科院校的英語專業(yè)教師必須成為“雙師型”教師。這指的是教師們不僅要具備良好的英語能力，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能、傳授英語專業(yè)知識，同時還要具備較強(qiáng)的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐能力和企業(yè)經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生理工科專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)與實踐。但是，國內(nèi)理工院校英語專業(yè)“雙師型”師資的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)一邊倒的趨勢。目前的“雙師型”教師的教育背景基本是兩種，一種是從專門的外語類院校或師范類院校英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師，另外一種是理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，其中第一種教師占多數(shù)。英語教師雖然具有很好的英語語言能力和深厚的英美文化底蘊，但是基本都缺乏相關(guān)理工科專業(yè)知識。他們可以勝任傳統(tǒng)的英語基本技能課程和英語文學(xué)、文化、語言學(xué)知識課程的教學(xué)，然而在承擔(dān)一些理工科專業(yè)課程的教學(xué)上卻有一定的困難。相反，理工科教師雖具備專業(yè)知識和實踐技能，但是英語語言能力相對較低，大多無法用英語授課，不能把理工科專業(yè)知識的教學(xué)納入英語語言技能的訓(xùn)練之中。要解決這個問題，首先學(xué)校必須重視師資隊伍建設(shè)，從資金和政策上給予支持與幫助，著力打造“雙師型”師資隊伍。一是要建立可行的英語專業(yè)教師培養(yǎng)制度，要求英語語言文學(xué)專業(yè)背景的教師進(jìn)行理工科課程進(jìn)修，甚至到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)。對獲得相關(guān)理工科專業(yè)資格證書的英語教師給予年度考核、評崗、評職加分；二是對于理工科專業(yè)背景的教師，要采取為其提供國外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會等措施促進(jìn)其外語水平的不斷提高。只有教師的素養(yǎng)和能力提高了，才能更好地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。另外，教師也要具備再學(xué)習(xí)的精神，重視自己的專業(yè)發(fā)展，制訂個人進(jìn)修計劃，積極主動地參加跨專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力成為一名名副其實的“雙師型”教師。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實行“雙學(xué)位”建設(shè)或課程“主輔修制”

當(dāng)今社會需要的是文理素質(zhì)兼?zhèn)?、知識結(jié)構(gòu)完整的復(fù)合型人才。為了更好地促進(jìn)文理的相互滲透和學(xué)科的交叉融合，理工科院?？梢蚤_展英語“雙學(xué)位”建設(shè)或課程“主輔修制”的人才培養(yǎng)模式?！半p學(xué)位”建設(shè)是指面向理工科院校非外語專業(yè)學(xué)生、從三年級起開設(shè)的英語雙學(xué)位課程，課程一般設(shè)在晚上和周末時間?！半p學(xué)位”課程學(xué)習(xí)從大三開始是因為這時學(xué)生的公共課程的學(xué)習(xí)基本結(jié)束，主修專業(yè)的課程剛剛開始。學(xué)生在三、四年級學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程，同步學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程，能使英語與其專業(yè)結(jié)合起來?？己撕细瘢瑢W(xué)生畢業(yè)時可以獲得雙學(xué)位。課程“主輔修制”主要面對英

語專業(yè)的學(xué)生，指的是要求和引導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會的需求和自己的興趣輔修學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的課程，如計算機(jī)、石油、化工、機(jī)電、機(jī)械、汽車等理工科專業(yè)，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，拓寬了人才培養(yǎng)的路徑和人才培養(yǎng)的效率，既順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對特色人才的需要，培養(yǎng)了“精英語，懂科技”的復(fù)合應(yīng)用型人才，又滿足了學(xué)生個體自我發(fā)展的內(nèi)在要求，拓展了學(xué)生的知識，增強(qiáng)其擇業(yè)競爭力。

新時期新形勢下，理工科院校英語專業(yè)必須因校制宜，突破“千校一面” 的局面，自主確立適合本校實際的英語專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)新型人才。只有打造出自己的專業(yè)特色，才能在英語專業(yè)教育教學(xué)的競爭中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏智.理工院校英語專業(yè)特色建設(shè)研究[J].中國校外教育，2009（9）：114-115.

[2]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強(qiáng)任務(wù)教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006（5）：243-245.

[3]張琪.理工科高校背景下的英語專業(yè)本科改革芻議[J].教育與職業(yè)，2013（24）：121-123.

[4]雷鵬飛，束學(xué)軍.地方理工科院校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）：100-104.

責(zé)任編輯： 楊國棟endprint