鄭燕

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，移動(dòng)智能終端設(shè)備逐漸普及，社會(huì)上對(duì)移動(dòng)智能端應(yīng)用的開發(fā)者尤其是Android應(yīng)用開發(fā)者的需求越來越大。以職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，面向應(yīng)用人才培養(yǎng)的各類應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陸續(xù)開設(shè)面向Android的課程，培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技能。

1現(xiàn)狀與存在的問題

1.1現(xiàn)狀

我校開設(shè)Android應(yīng)用開發(fā)相關(guān)課程的時(shí)間不長(zhǎng)，屬于新設(shè)課程，對(duì)該課程的講授普遍借鑒傳統(tǒng)編程課程講授方式，側(cè)重Android系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、API調(diào)用和特性講解，授課方式多以教師課堂案例講解和學(xué)生模擬練習(xí)為主，以學(xué)生聽懂為教學(xué)目標(biāo)。

1.2存在的問題

以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是課題體系和課程實(shí)施還是沒有完全擺脫傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。具體到《Android應(yīng)用程序開發(fā)》這門課程，雖然采用案例式教學(xué)，但是每個(gè)案例都圍繞具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，存在案例無實(shí)用性、案例之間相互孤立等問題。這些虛擬的案例由于其不具有實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性較低。案例之間的孤立性又導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但也很難把這些知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的使用。

2教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)

針對(duì)上述問題，各個(gè)高校也都在進(jìn)行課程改革探索，根據(jù)高職教育辦學(xué)理念，結(jié)合課程性質(zhì)，提出采取工學(xué)結(jié)合課程模式進(jìn)行授課，提出“以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的《Android應(yīng)用開發(fā)》課程改革研究”，該研究以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，實(shí)踐層次化來提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

本研究“《Android應(yīng)用程序開發(fā)》課程教學(xué)改革應(yīng)用研究”把課程實(shí)施按照TOPCARES-CDIO的工程教育理念指導(dǎo)，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不但掌握知識(shí)，還學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

3教學(xué)實(shí)施與運(yùn)行

《Android應(yīng)用程序開發(fā)》課程實(shí)施過程分為教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)考核三部分。通過對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和控制來保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1教學(xué)內(nèi)容組織

傳統(tǒng)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，由具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例。在這種情景下，教學(xué)案例圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)展開，是為了知識(shí)點(diǎn)的展示和使用來設(shè)計(jì)，而不是為解決實(shí)際問題而設(shè)計(jì)。在本次研究中，我們改變傳統(tǒng)教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容分解化和教學(xué)案例孤立化的問題。通過對(duì)相關(guān)軟件企業(yè)訪談和對(duì)招聘網(wǎng)站相關(guān)職位技能要求進(jìn)行分解，來確定通過對(duì)本課程學(xué)習(xí)后學(xué)生需要具備的技能指標(biāo)，把這些技能指標(biāo)映射到Android體系中的知識(shí)目標(biāo)，再根據(jù)知識(shí)目標(biāo)制定課程內(nèi)容和課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.2教學(xué)過程實(shí)施

以往采用的案例教學(xué)法以每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為中心，構(gòu)建案例，通過講解案例讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生快速了解知識(shí)點(diǎn)，缺點(diǎn)是由于案例圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，案例的實(shí)際操作性不高，知識(shí)點(diǎn)之間是隔離的，造成學(xué)生掌握了知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

在本次教學(xué)改革探索中，通過對(duì)學(xué)生使用頻率較高APP應(yīng)用進(jìn)行分解，圍繞APP的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。例如讓學(xué)生以3～4人組成的小組共同完成一個(gè)微信客戶端APP，對(duì)于微信客戶端的功能，學(xué)生非常熟悉并且每天使用，學(xué)生參與積極性非常高。實(shí)現(xiàn)過程中，客戶端與服務(wù)器交互用到網(wǎng)絡(luò)編程、JSON解析和多線程的知識(shí)，微信列表展示使用到ListView和Adapter的相關(guān)知識(shí)，頁面呈現(xiàn)使用AndroidUI編程知識(shí)，發(fā)布微博或者評(píng)論功能用到網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)。用戶設(shè)置和登錄功能使用了文件存儲(chǔ)相關(guān)知識(shí)。通過一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)可以覆蓋大部分的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

由于這些實(shí)際項(xiàng)目在工作量和時(shí)間長(zhǎng)度都比案例對(duì)學(xué)生的要求高，因此在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目過程監(jiān)控，設(shè)立時(shí)間點(diǎn)和里程碑，督促學(xué)生們的進(jìn)度和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這些項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大為提高，學(xué)生也更加容易理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

3.3教學(xué)考核

課程最后的考核采用項(xiàng)目考核方式，學(xué)生通過4個(gè)專題項(xiàng)目，掌握Android應(yīng)用開發(fā)基本知識(shí)后，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)課程項(xiàng)目。學(xué)生最終成績(jī)由4個(gè)專題項(xiàng)目成績(jī)和1個(gè)課程項(xiàng)目成績(jī)構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)=小組成績(jī)×50%+個(gè)人成績(jī)×50%。這樣既充分考慮項(xiàng)目完成情況，也考慮個(gè)人在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度，有利于學(xué)生之間相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

4教學(xué)反饋

根據(jù)三個(gè)學(xué)期的實(shí)施情況觀察學(xué)生在Android應(yīng)用開發(fā)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性明顯較高，課程成果也較改革前豐富。學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)。

5結(jié)束語

針對(duì)《Android應(yīng)用開發(fā)》這門課程特點(diǎn)，利用工程化思想改造授課過程，以項(xiàng)目為中心講授課程，圍繞項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用知識(shí)。

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