張童蘭

【摘 要】

微作文是一種新型語文教學模式，就是在日常教學中加強對學生短幅作文寫作的訓練。這一方式不僅能夠提高學生的寫作能力，還能以新的教學模式激發(fā)學生對語文學科的持久興趣，從而提高語文成績。本文以微詩歌、微新聞和微散文的訓練方式為例，分析了幾種微作文訓練的創(chuàng)新模式并對教學效果進行了預測。

【關(guān)鍵詞】

微作文 激發(fā)興趣 創(chuàng)新模式

按照慣常思維，大多數(shù)人會將“微作文”理解為微型作文，等同于“微電影”、“微小說”，即在較短的時間里完成的一篇篇幅較短的文章。但是這里所講的“微作文”除了上述名詞意思外還有一層動態(tài)含義——進行短篇幅文章的創(chuàng)作。微作文包括微詩歌、微散文、微新聞以及微評論等各種類型。在小學語文寫作教育中引進微作文訓練，能夠極大提高學生的語文素養(yǎng)，對提高學生整體語文成績有很大好處。但是微作文的訓練不僅要講究方法策略，更重要的是需要師生之間的相互配合，老師交代的任務學生能夠按時完成，同時教師也能及時對學生的作業(yè)進行修正。只有這兩點同時做到，微作文的訓練才會有成效。

一、微作文訓練對寫作的幫助

1.微詩歌——美化語言

將一篇散文或者其他類型的文章用節(jié)奏性較強、表達優(yōu)美的語句改寫成短小的詩歌，這種微創(chuàng)作成果就是微詩歌。由于詩歌要求語言精練、措辭優(yōu)美、節(jié)奏性強以及句尾押韻，因此為詩歌的創(chuàng)作要求較高、需要一定的語文基礎，因此適合小學階段五年級以上的學生訓練。實踐證明，進行過一段時間微詩歌創(chuàng)作訓練的學生在作文的寫作過程中文字控制能力較強，語言表達能力有很大提高，同時語言優(yōu)美、節(jié)奏感等效果也很顯著。進行微詩歌創(chuàng)作是對小學生語文素養(yǎng)積累的檢驗，同時在檢驗中能夠使其寫作水平更進一步提高。

2.微新聞——精準表達

將某些課本中的文章以新聞的形式進行改寫就是微新聞的創(chuàng)作過程。例如，可以將課文中的文言文或者敘事性文章改寫成新聞稿。由于新聞稿本身的性質(zhì)，字數(shù)較少、表達精確、內(nèi)容完整等特點都將成為學生進行微創(chuàng)作的硬性要求，這對于小學生來說難度不小，但不妨做一些嘗試，或許會有部分學生讓教師刮目相看。經(jīng)過一段時間的微新聞訓練后，學生的表達能力會有大幅度提高、表達準確性明顯有很大改善、日常寫作內(nèi)容也更加完整。由于新聞寫作要求較高，教師應選擇高年級小學生來進行訓練實踐。

3.微寫作——素材積累

我們將所有類型的微創(chuàng)作統(tǒng)稱為微寫作。微寫作提高學生寫作能力的功能是在每一次的訓練中積累的，其中最明顯的就是素材積累。常規(guī)教學方法中，教師會要求學生做摘抄、寫日記，但是這些作業(yè)對學生來說幾乎沒有什么作用。很少有學生在做了一段時間好詞好句的摘抄之后寫作素材會得到積累，這是因為“摘抄”僅僅只是將書本上別人的內(nèi)容謄寫到自己的本子上，寫作時完全用不上。但是微寫作需要學生自己進行創(chuàng)作，哪怕是仿寫印象也會深刻許多。并且無形中積累的創(chuàng)作能力能夠讓學生在寫作時不至于腦袋空空如也，即使沒有相關(guān)的素材記憶，根據(jù)身邊的事物也可以臨時發(fā)揮、即興創(chuàng)作。

二、如何進行微作文訓練

1.教師親身示范，引導學生模仿

微作文的訓練需要講究方法策略。小學生的理解能力有限，語文知識積累較少，復雜專業(yè)的解釋只會讓他們更加難以理解。然而小學生的模仿能力極強，他們會根據(jù)教師的示范進行有效模仿，根本無需教師作過多的說明。例如在文言文《完璧歸趙》的教學中，教師可以將一篇相似的文言文改寫成新聞稿，然后給學生留出足夠的預習時間，并要求其仿照老師的范例進行改寫。學生完成仿寫的前提是對文章內(nèi)容有一個較為完整的了解，這樣既達到了預習文章的目的，又可以提高學生寫作能力，一舉多得。

2.改良作業(yè)內(nèi)容，督促學生實踐

小學生自制能力較差，只會對自己感興趣的內(nèi)容多加留意。倘若語文教學枯燥無味，那么想要提高學生成績就比較困難。為了鍛煉小學生的寫作能力，完成教學大綱對小學生基本素養(yǎng)的要求，教師只能盡量讓自己的課堂生動有趣。這時，教師可以用有創(chuàng)意的方式進行教學，時常改變講課方式，以此來引起學生對語文學科的興趣。例如，教學大綱要求學生掌握課后詞以及生字，常規(guī)的教學方法就要求教師在家庭作業(yè)的內(nèi)容中體現(xiàn)這一部分。然而實際情況卻不容樂觀，學生只是將課本上的生字和詞語謄寫到作業(yè)本上，掌握不了的仍舊沒有掌握。而新的教學方式就是將詞語或者生字的練習這部分用為散文的方式體現(xiàn)。教師要求學生用課后詞寫一些較為優(yōu)美的句子，甚至將這些句子連成短小的片段，這樣的練習比僅僅抄寫詞語的效果好得多。

3.滿足成就心理，鼓勵學生創(chuàng)作

小學生最容易被老師的表揚激發(fā)動力，因此微作文的訓練過程中教師應該滿足小學生這種心理，及時對表現(xiàn)良好的作業(yè)內(nèi)容進行表揚；對差強人意的微作文及時指正，并進行鼓勵。只有這樣才能激發(fā)學生的持續(xù)熱情，才能有始有終的進行微作文的訓練。

【結(jié) 語】

素質(zhì)教育的目的不僅僅是要求學生德智體美的全面發(fā)展，更注重每一項成績都更好的達標。在新的教育背景下，微作文的訓練就是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。只要能夠堅持推行微作文的訓練模式并將這一新型教學方法進行推廣，小學生薄弱的寫作能力大幅提高指日可待。

【參考文獻】

【1】郭兆霞.積“微”至著，精雕細“作”——微作文訓練一得【J】.基礎教育研究，2015（02）

【2】宋風.“微作文”讓語文教學回歸心靈和自由【J】. 教育與職業(yè)，2014（22）endprint