韓寶存

【摘要】聽(tīng)課是教師專業(yè)發(fā)展提升的重要途徑，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀同行的先進(jìn)理念，先進(jìn)做法，為自己的教學(xué)服務(wù)?；浗虦瓢姘婢拍昙?jí)上冊(cè)《14.2探究歐姆定律》一課，重點(diǎn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難，實(shí)驗(yàn)操作花時(shí)間，整節(jié)課駕馭能力要求很高，對(duì)老師的綜合能力要求更高。聽(tīng)了一位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課，受益匪淺，與同行交流討論后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，撰寫(xiě)出來(lái)，希望與同行共同提高。

【關(guān)鍵詞】歐姆定律 聽(tīng)課 建議

筆者前段時(shí)間聽(tīng)了一節(jié)粵教滬科版九年級(jí)上冊(cè)《探究歐姆定律》公開(kāi)課，感觸頗多。執(zhí)教的老師是一位優(yōu)秀的年輕老師，整節(jié)課貫穿知識(shí)線、方法線、活動(dòng)線三線并進(jìn)，以學(xué)生小組合作探究活動(dòng)為中心展開(kāi)教學(xué)，滲透科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，整節(jié)課流暢自然，學(xué)生自主活動(dòng)豐富，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。但筆者認(rèn)為，有幾個(gè)環(huán)節(jié)可以再斟酌，再完善，使這節(jié)課更加優(yōu)質(zhì)高效。

一、引入的思考與建議

教師以圖1設(shè)問(wèn)引入：如何改變電路中的電流大??？學(xué)生思考并回答，基本能夠?qū)崿F(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，引出了電流與電壓、電阻的關(guān)系，用圖1中的定值電阻，可以直接進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)探究，不需要考慮研究對(duì)象的選擇。

好的情境能為學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，能為學(xué)生營(yíng)造自主探究與合作交流的空間，能為學(xué)生創(chuàng)造展示其才華與智慧的舞臺(tái)。筆者認(rèn)為，電流很抽象，加之學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果改用圖2的方案引入效果會(huì)更好。教師設(shè)問(wèn)：如何使燈泡的亮度變暗？學(xué)生馬上可以想出：減小電壓（減少電池的節(jié)數(shù)），增大電阻（電路中串聯(lián)一個(gè)電阻），由此很自然引出課題：電流與電壓、電阻之間有什么樣的關(guān)系。這樣引入具體、直觀。對(duì)于燈泡和定值電阻哪一個(gè)作為研究對(duì)象，我覺(jué)得可以把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生明白為什么不選用小燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、電流I與電壓U的關(guān)系探究方案的選擇

師生共同確定了本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)方法是控制變量法，然后進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：電流I與電壓U的關(guān)系實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。在此教師運(yùn)用了比較法，比較是確定研究對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過(guò)程合方法，比較是抽象與概括的前提，比較方法是物理學(xué)研究中經(jīng)常應(yīng)用的基本方法。根據(jù)全班同學(xué)的設(shè)計(jì)，教師展示了兩種方案讓學(xué)生進(jìn)行比較選擇，如圖3和圖4。很多同學(xué)覺(jué)得這兩種方案都可以。教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：這兩種方案哪種更好？提示學(xué)生：從實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的選取、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性等方面進(jìn)行考慮， 學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后認(rèn)為方案2更好，因?yàn)榉桨?雖然可以通過(guò)增、減電池的節(jié)數(shù)來(lái)改變電壓，但最終的電壓值依然具有成倍變化的規(guī)律，沒(méi)有普遍性，增減電池的節(jié)數(shù)也受到實(shí)際條件的限制，相對(duì)而言方案2，電路中串聯(lián)滑動(dòng)變阻器，可以多次改變定值電阻R兩端電壓，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加具有普遍性和科學(xué)性，這個(gè)環(huán)節(jié)處理得非常精彩。

三、關(guān)于電流I與電阻R的探究方案的思考與建議

在探究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生選擇方案B，教師對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案A，現(xiàn)場(chǎng)利用磁吸式電學(xué)器材在黑板上進(jìn)行了演示（如圖5）：保持電源電壓不變，更換不同阻值的電阻R后，發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)變了。這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生明白了方案A是不能完成本實(shí)驗(yàn)探究的，但同時(shí)卻又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：電路里面只有定值電阻，電壓表示數(shù)為什么會(huì)改變呢？考慮到初中生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)問(wèn)題在初中無(wú)法解答，到了高中就很容易解決，根據(jù)全電路歐姆定律（如圖6），電壓表的示數(shù)為：，當(dāng)更換不同阻值的R后，U也跟著改變。我覺(jué)得教師的現(xiàn)場(chǎng)演示出發(fā)點(diǎn)很好，卻超出了學(xué)生的認(rèn)知，認(rèn)知負(fù)荷理論指出，如果學(xué)習(xí)者所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者的記憶所能加工的信息容量，那么學(xué)習(xí)將變得無(wú)效。

筆者建議，教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析方案A的不足之處：全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材基本是相同的，電源電壓（用2節(jié)干電池作電源，或者用實(shí)驗(yàn)室的直流電源）相差不大，電阻的規(guī)格基本一樣，全班同學(xué)測(cè)量的數(shù)據(jù)，結(jié)果是相似的，甚至是完全相同的。對(duì)于一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律而言，相似甚至重復(fù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是沒(méi)有普遍性和說(shuō)服力的，所以這樣方案不能選。 四、對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖像處理的建議

本節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，實(shí)驗(yàn)室提供了R=5Ω，10Ω，20Ω三種規(guī)格的定值電阻，教師最后從不同的小組選用不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，圖像處理，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生得出第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，畫(huà)的是如圖7所示的U-I函數(shù)圖像，而不是圖8所示的I-U函數(shù)圖像，筆者認(rèn)為不妥。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究電流I與電壓U關(guān)系，即I∝U之間的關(guān)系，U是自變量，I是因變量，按照數(shù)學(xué)的函數(shù)知識(shí)，I是U的函數(shù)，即I在縱坐標(biāo)，U在橫坐標(biāo)，與數(shù)學(xué)y=kx函數(shù)相呼應(yīng)，學(xué)生遷移起來(lái)順暢自然。

在展示學(xué)生分組探究的結(jié)果環(huán)節(jié)，教師的做法是：把每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像單獨(dú)進(jìn)行展示和投影，結(jié)論的得出也很順利。但筆者覺(jué)得，如果把三個(gè)圖像集中在一個(gè)坐標(biāo)系中展現(xiàn)，效果會(huì)更好。如下左圖的圖像：在同一個(gè)I-U坐標(biāo)系中，三條直線都是正比函數(shù)，說(shuō)明了在電阻一定時(shí)，電流I與電壓U成正比關(guān)系，同時(shí)此圖像還說(shuō)明：對(duì)于不同的電阻，圖線不一樣，即U/I的比值不同，這充分說(shuō)明電阻是導(dǎo)體的一種屬性，對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)更加深刻。

五、對(duì)于課堂有效性的建議

本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容很多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作連線、探究花費(fèi)時(shí)間多，40分鐘的一節(jié)課，時(shí)間是不夠的。有些老師為了趕時(shí)間，勢(shì)必在某些環(huán)節(jié)匆匆略過(guò)，留下了美好的遺憾。根據(jù)筆者的體驗(yàn)，如果本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，則可以大大提高課堂效率。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在家中或課間觀看視頻講解并完成相關(guān)任務(wù)，回到課堂上展示成果，師生面對(duì)面交流完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。筆者建議，課前教師制作微視頻和任務(wù)單，以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行討論，嘗試初步回答，即本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)以前的全部任務(wù)可以前置到課前完成，課堂重點(diǎn)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)方案展示，學(xué)生分組探究，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鞏固和拓展訓(xùn)練。這樣下來(lái)，課堂時(shí)間大大節(jié)省，學(xué)生的探究時(shí)間有了保證，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化，教學(xué)的有效性大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉彬.理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施.西南師范大學(xué)出版社，2010.28.

[2]張憲魁.物理科學(xué)方法教育.中國(guó)海洋大學(xué)，2009.68.

[3]李志專.認(rèn)知負(fù)荷理論的解讀及啟事[J].煤炭高等教育，2009，（1）：50.

[4]李維亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].物理教學(xué)探討，2015，（05）：19.