■羅杰思 秦濤 （湖南文理學院經濟與管理學院）

社會經濟轉型中的高校會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革
——以湖南文理學院為例

■羅杰思 秦濤 （湖南文理學院經濟與管理學院）

會計行業(yè)在我國經濟社會中的地位愈來愈突出，而會計人員綜合素質的高低對會計行業(yè)在社會中發(fā)揮作用起著決定性作用。本文以湖南文理學院為例，對現(xiàn)有的會計專業(yè)培養(yǎng)模式進行了分析，并從會計專業(yè)課程體系設置、目標定位、校企合作機制等方面提出了應用型大學會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革的路徑選擇。

產業(yè)升級；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一 會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）順應國家教育改革趨勢與產業(yè)升級要求

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年國務院發(fā)布）中提出“自2015年起，我國開始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，各高校要加強創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享?！睘轫憫呶募?，不斷提升學生綜合素質和就業(yè)競爭能力，建設基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的教育培育體系非常必要?！敦斦筷P于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（2015年教育部發(fā)布）指出，隨著經濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業(yè)升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求。大學作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，應大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一大批具有社會責任感和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)業(yè)成果轉化為現(xiàn)實生產力的高素質人才。

面臨當今社會的發(fā)展新形勢，我們應該去積極思考高校會計專業(yè)教育體系與培養(yǎng)模式改革過程中如何能夠與當?shù)貏?chuàng)新要素資源對接，與經濟開發(fā)區(qū)、產業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新需求對接，并且能夠積極爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)的支持，如何建設好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等載體，形成高校和區(qū)域經濟社會聯(lián)動發(fā)展格局。

（二）教學理念與人才定位轉變的內在要求

發(fā)達國家高校早在20世紀90年代初就已經認識到大學會計專業(yè)面臨生存發(fā)展的考驗，而解決這一問題的關鍵在于：以市場導向作為培養(yǎng)會計人才的動力，會計職業(yè)界呼吁會計教育界進行一系列的變革。面臨新的社會發(fā)展形勢，會計專業(yè)教育改革勢在必行。在教學過程中應如何培養(yǎng)學生的實際動手能力與解決問題能力噬待研究。我國2015年教育部提出建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，率先應用“卓越計劃”的改革成果，建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。在此基礎上，應加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權利。

（三）樹立會計專業(yè)新型教學理念，促進會計高等教育多層次發(fā)展

教學的最根本目的不僅是對教師自身價值的認可，在這個過程中更是學生充分認識到自己的創(chuàng)新能力與價值所在。如何在教學中真正實現(xiàn)學生對于自身價值的充分認可，如何提高學習的創(chuàng)新性，如何讓將課堂真正賦予人文主義色彩，體現(xiàn)以人為本，充分將一堂具有鮮明色彩的課程展現(xiàn)在學生面前，這不僅僅需要教師授課方式需要轉變，更需要教學理念與培育模式的轉變。每一個專業(yè)都需要樹立核心的教育理念，在核心教育價值觀的指導下轉變培育體系能夠進一步帶動其教學內容、教學模式等方面的調整。經過幾年的積累、沉淀、發(fā)展、創(chuàng)新，湖南文理學院會計專業(yè)本科教育取得了教育層次逐漸完備、教育規(guī)模不斷擴大、教學質量穩(wěn)步提高、專業(yè)設置日趨合理、課程體系不斷完善、教學模式發(fā)展創(chuàng)新等成績，但同時仍存在著教學內容略顯陳舊、會計教學模式呆板、教學考評方式單一等問題。我們必須轉變思路不斷變換教學理念，將課堂教學主體由教師轉變?yōu)閷W生，在會計課堂上建立合理、新穎的驅動型學習任務，優(yōu)化課程體系與授課方式。

二 湖南文理學院會計專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式

湖南文理學院作為地方應用型本科院校轉型的代表之一，為貫徹落實教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）文件精神，繼續(xù)推進深度轉型，針對自身辦學發(fā)展實際，制定了相應的轉型工作方案，并在此引導下，更新了學校的人才培養(yǎng)方案。湖南文理學院作為一所典型的應用型地方本科院校，其對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)伴隨自身的轉型也頗有特色。

（一）會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位

湖南文理學院會計學人才培養(yǎng)新方案的修訂將緊跟市場對于會計學專業(yè)人才能力需求，需要注重人才多樣性的培養(yǎng)目標；第一層次：研究型。培養(yǎng)科學研究能力，鼓勵這部分學生考研從事科學研究?？贾斀洿髮W，揚我院會計學專業(yè)之名；第二層次：專業(yè)應用型。理論與實務相結合，加強實踐能力培養(yǎng)，到用人單位，揚我院會計學專業(yè)之能；第三層次：素質型。加強素質教育培養(yǎng)，增加管理能力，在幫助學生拓寬專業(yè)視野的同時，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)新型的高級管理型人才。雖然在最新一版培養(yǎng)方案提到了專業(yè)型人才，應用型人才的培養(yǎng)，但會計實務屆的發(fā)展與產業(yè)經濟轉型的社會現(xiàn)實并未完全考慮進去，也就意味著在制定本校會計專業(yè)培養(yǎng)目標時，其定位式建立在已有的現(xiàn)實基礎上。

（二）課程設置體系

在課程體系設置方面，學校依照理論知識基礎建立，理論運用于實踐的原則，在大一大二開設相關公共基礎課、學科基礎課程以及專業(yè)主要課程，在大二開始加入相關的實訓課程，隨著培養(yǎng)方案的不斷修訂，理論課程的比例，相對減少，實訓課程不斷增加。理論課主要包括基礎會計學，管理學，中級財務會計，財務管理，審計學等，其授課模式基本為上課教師在課堂上理論知識的講解與傳授，老師依然是課堂的主導者。實訓課程主要分為兩類，一類是理論課程附帶的實訓課程，例如基礎會計學與中級財務會計附帶的簡單的實訓，另一類是單獨設置的實訓課程，例如手工做賬實訓、會計綜合模擬實訓、ERP實訓等。其實課程授課模式主要為，給出某一制造業(yè)企業(yè)一個月業(yè)務的基本資料，要求學生基本數(shù)據(jù)完成相關的做賬任務。在一定程度上來講，這樣的課程設置與教學方式，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導思想，只培養(yǎng)了學生的會計核算方面的能力，如何才能真正培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及會計專業(yè)學生獨立思考能力，這值得我們深思。

表1 湖南文理學院會計學人才培養(yǎng)方案中課程結構分類統(tǒng)計與畢業(yè)學分統(tǒng)計表

（三）校企合作共同培養(yǎng)

2012年，湖南文理學院協(xié)同湖南華南光電（集團）有限責任公司、常德市發(fā)展和改革委員會等單位組建了“洞庭湖區(qū)生態(tài)經濟發(fā)展”等8個校級協(xié)同創(chuàng)新中心。2014年，8個校級協(xié)同創(chuàng)新中心進行整合，聯(lián)合了中科院地理科學與資源研究所、湖南大學等單位，組建了“洞庭湖生態(tài)經濟區(qū)建設與發(fā)展”協(xié)同創(chuàng)新中心，通過了“中心”《章程》，制定了《科研組織管理制度》等一系列相關規(guī)章制度，設置了1個服務平臺、3個委員會、4類創(chuàng)新崗位、4個創(chuàng)新平臺，明確了協(xié)同創(chuàng)新方向和目標，革新了人員聘用、考核機制，建立了多級分層創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及區(qū)域合作機制。即使建立了創(chuàng)新協(xié)調中心，加強了學校與企業(yè)之間聯(lián)系，轉型工作也取得了一定進展，對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)逐漸突破傳統(tǒng)的教育方式。但是也存在一個突出問題，這個問題就是學校與相關企業(yè)的合作力度不夠，校企合作沒有打破區(qū)域界限，與該校合作的企業(yè)只局限于區(qū)域內部，而與外部區(qū)域的企業(yè)合作比較少，不利于為會計專業(yè)學生提供一個廣闊的會計實踐平臺。

三 湖南文理學院會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革的路徑選擇

湖南文理學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題反映了學校在人才培養(yǎng)中目標定位不準確，存在諸多因素影響其會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。學校在會計人才培養(yǎng)方面有著重要影響，其制定的人才培養(yǎng)方案對會計人才的培養(yǎng)起著導向作用。湖南文理學院作為一所典型的應用型大學，如何趨利避害，怎樣去解決深入轉型工作中存在的一些問題，這對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）考慮未來發(fā)展的會計人才培養(yǎng)定位

隨著中國經濟要素主導型經濟轉向創(chuàng)新主導型經濟，新興產業(yè)的出現(xiàn)，湖南文理學院在對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行定位時，不僅要考慮培養(yǎng)的會計專業(yè)人才是否能夠滿足現(xiàn)有的產業(yè)企業(yè)的發(fā)展，還應考慮未來作為一名會計執(zhí)業(yè)者或研究者在未來是否能夠勝任高質量的與會計有關的職業(yè)，不僅有過硬的專業(yè)基礎知識，還有在瞬息萬變的社會經濟變化中做出迅速反映的能力。

（二）優(yōu)化會計課程設置

課程的性質決定于專業(yè)的特點，課程的設置也與人才培養(yǎng)的質量有著十分密切的關系。在我國市場經濟逐漸成熟的條件下，人力資源“市場化”的步伐加快，應用型高校越來越成為國家人力資源開發(fā)的基本力量。因此，會計專業(yè)課程一方面需要會計教育工作者有針對性的根據(jù)目前市場經濟的發(fā)展情況和結合社會上對會計人才的需求情況，對會計行業(yè)市場進行深入研究，探尋更為符合市場發(fā)展的課程體系；另一方面，以“能力本位”作為課程體系的主要價值取向，深入挖掘和分析會計行業(yè)動態(tài)信息，加入相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合與會計專業(yè)教育，探索更有利于提高會計專業(yè)學生會計實踐應用能力的課程體系。

表2 湖南文理學院會計學人才培養(yǎng)模式改革中的課程設計建議

（三）因地制宜完善會計人才實踐基地建設

從湖南文理學院會計專業(yè)人才現(xiàn)有的培養(yǎng)模式可知，“校企合作”的力度嚴重制約著該校實踐教學基地的建設，而實踐基地的建設對有效提升學生的實踐技能水平有著重要影響。因此，應用型大學會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要不斷結合自身所處地理位置的優(yōu)勢，結合自己的辦學實力，可從下列兩個要點著手完善會計人才實踐基地建設，明確會計實踐基地指導思想。第一，學校的會計實踐教學主要以校內教學實踐基地的建設為主，同時以校外實踐基地為輔。校內教學實踐基地建設的實踐教學不僅要突破傳統(tǒng)實踐教學的模式，還要結合不同課程的特征加以設計。對此，校內實踐可以從兩方面著手：一方面，可以采用參觀訪問模式，即根據(jù)某些課程的需要，有計劃地安排老師和學生到教學實踐基地參觀、調查，并通過積極鼓勵學生現(xiàn)場提問、相關人員現(xiàn)場答疑的方式，促進學生將自己所學的理論與實踐相結合起來。另一方面，可采用聯(lián)合培養(yǎng)模式，即根據(jù)學校會計人才培養(yǎng)教學計劃，及時安排學生到教學實踐基地整班實習，通過小組討論、現(xiàn)場答疑方式培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。第二，校外實踐基地建設要遵循“產教結合，校企共育”方針，具體方式可采用聯(lián)合研究模式，即學?？筛鶕?jù)自身辦學優(yōu)勢，多方面開展同地方會計師事務所等相關用人單位的合作，此外，學校要針對性的選擇有明顯專業(yè)性和技能技術要求、公司領導具有強烈納稅和積極履行社會責任意識的用人單位，這對會計專業(yè)學生大學畢業(yè)后走上工作崗位有較好的思想教育作用。

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