幾乎每個(gè)學(xué)生都能背誦很多古詩(shī)詞，可是大多數(shù)人背的時(shí)候滔滔不絕，到了寫(xiě)作文時(shí)卻一句都用不上，原因是什么呢？

你寫(xiě)作文時(shí)是否經(jīng)常引用或化用古詩(shī)詞？你認(rèn)為引用或化用古詩(shī)詞對(duì)寫(xiě)作文有哪些幫助？

廚房里飄出陣陣香味，我走過(guò)去一看，母親正在做魚(yú)香肉絲。料酒倒在鍋里，香味更濃了。在母親看來(lái)，調(diào)味架上的調(diào)味品能讓烹飪出的菜肴更加美味。

我們寫(xiě)作文不也是這樣嗎？古詩(shī)詞就像烹飪時(shí)的調(diào)味品，使用得恰到好處，不僅能讓文章生動(dòng)形象，富有文學(xué)色彩，甚至能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

可在平時(shí)的作文中，引用或化用古詩(shī)詞并不簡(jiǎn)單。記得在最近的作文考試中，描寫(xiě)春天景色時(shí)，我不知道用什么語(yǔ)言形容更貼切，便想到了引用古詩(shī)詞。老師讓我們背誦了不少古詩(shī)詞，甚至每天都默寫(xiě)，可要用時(shí)，我一句也想不起來(lái)；好不容易回憶出幾句，又不適合，起不到增強(qiáng)效果的作用。為什么？我覺(jué)得是因?yàn)闆](méi)能理解古詩(shī)詞的含義。就像面前有很多調(diào)料，廚藝好的人，必定對(duì)這些調(diào)料百分之百了解；而廚藝不佳的人，不知如何下手或只能亂用。因而，一味地背誦古詩(shī)詞不行，要試著理解它、感受它，使古詩(shī)詞與個(gè)人的思維緊密聯(lián)系，達(dá)到靈活運(yùn)用。這才能使文章不再枯燥乏味。

適時(shí)引用或化用古詩(shī)詞，能增加文章語(yǔ)言的魅力。有一次作文寫(xiě)家鄉(xiāng)的茶，我特別想表達(dá)茶在家鄉(xiāng)生活中的意義，便引用了元稹的“夜后邀陪明月，晨前命對(duì)朝霞”，文章韻味頓生。

——南京第十三中學(xué)紅山校區(qū)初三 馬雨晴

詩(shī)到用時(shí)方恨少。假如我說(shuō)上句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)?！贝蠖鄶?shù)人能接出下句：“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！钡袔兹四苓\(yùn)用此詩(shī)句描寫(xiě)雪景呢？我們?nèi)鄙俚牟皇窃?shī)詞積累，而是對(duì)詩(shī)詞的理解。如果我們每次背誦此詩(shī)時(shí)，都想到滿天飛雪、樹(shù)枝掛滿雪花的美景，又怎么不會(huì)自然地將其運(yùn)用在文章中？

牢牢記住是一方面，理解運(yùn)用是另一方面。朱自清先生常在自己的文章中引用古詩(shī)詞，如“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”一句成為描寫(xiě)春風(fēng)的典范。

我寫(xiě)作文時(shí)，有時(shí)也引用、化用一些詩(shī)句，例如：

“她笑了，那張平時(shí)嚴(yán)肅的臉上，漾著微笑。即使不是天生麗質(zhì)，她的回眸一笑也能百媚生。老師，‘春蠶到死絲方盡不足以體現(xiàn)您的高尚品質(zhì)，無(wú)私奉獻(xiàn)不能詮釋您的精神……”

在文章中引用古詩(shī)詞的益處數(shù)不勝數(shù)。首先，可以讓我們更加深刻地理解詩(shī)詞內(nèi)涵；其次，能提高個(gè)人修養(yǎng)，常常引用古詩(shī)詞，我們會(huì)不由自主地多讀古詩(shī)詞，積累古詩(shī)詞，從而在言談舉止中自然流露；最后，有助于提高作文水平，使文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿氣勢(shì)，為文章增色。

——南京第十三中學(xué)紅山校區(qū)初三 梁佳藝

首先，寫(xiě)作文用不上古詩(shī)詞的原因是不理解。根本不知道詩(shī)句是什么意思，如何運(yùn)用？我常常因?yàn)椴恢拦旁?shī)句的確切意思就放棄了。

其次，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“絕知此事要躬行”。理解之后，還要經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，才能活學(xué)活用。就拿南京市2017年中考作文題來(lái)說(shuō)吧，“無(wú)情歲月有味詩(shī)”，如果用古詩(shī)句穿插在整篇文章中，就非常棒。我就使用了許多古詩(shī)句，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，每段都以一句古詩(shī)開(kāi)頭，既清晰明確，又有文學(xué)色彩，豈不美哉？

最后，運(yùn)用時(shí)不能生搬硬套，要符合情境。我使用古詩(shī)句前總是再三斟酌、反復(fù)推敲，這樣文白相間非常吸引人，內(nèi)容更具文采。

——南京第十三中學(xué)紅山校區(qū)初三 張文龍

以前，我只是機(jī)械地背誦古詩(shī)詞，完全不了解作者的經(jīng)歷和感情，即便了解作者，也無(wú)法將詩(shī)中所表達(dá)的情感與自己的感情融為一體。

隨著對(duì)作文的要求日益提高，引用古詩(shī)詞甚至成為優(yōu)秀作文的必要條件，我當(dāng)然不肯落后，每到寫(xiě)作文時(shí)，即使生搬硬套，也要塞進(jìn)一兩句，以此顯示自己深厚的“文化底蘊(yùn)”。習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了，從一開(kāi)始的勉為其難到如今的游刃有余，我進(jìn)步多了。

那年暑假，我跟隨父母去了騰格里沙漠，天空純凈高遠(yuǎn)，大漠浩瀚蒼茫，晚霞如血，悲壯荒涼的氣息撲面。我被深深震撼了，脫口而出：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”

原來(lái)，這才是真正的古詩(shī)詞，不是千年前作者的長(zhǎng)嘆，不是宮廷里的靡靡之音，而是心中那無(wú)以名狀、無(wú)法言說(shuō)的感情借詩(shī)句表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槿粲兴?，故而?shī)由心生，因?yàn)樵?shī)由心生，故而渾然天成。

——南京第十三中學(xué)紅山校區(qū)初三 徐晨悅

許多學(xué)生作文通篇看不到一句古詩(shī)，這是因?yàn)檫@些學(xué)生的現(xiàn)實(shí)代入感很弱，看到相似的情景不能聯(lián)想到曾背過(guò)的古詩(shī)，不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。我以前寫(xiě)作文也不會(huì)引用古詩(shī)詞，但那次經(jīng)歷改變了我。

我們?nèi)以诩幽么笊盍艘荒辍Ｓ幸惶?，父親帶我去了卡爾加里市的楓林游玩。那里的天都是紅的，鋪天蓋地的紅楓葉，風(fēng)一吹，地上的紅楓葉翩翩起舞。

我興奮極了。父親啟發(fā)我：“看到這美麗的風(fēng)景，你想到什么了嗎？”我想了想回答：“風(fēng)景很美啊，我都不想回家了，要是中國(guó)有這樣美麗的風(fēng)景就好了?！薄安唬备赣H笑著說(shuō)，“我問(wèn)你有沒(méi)有聯(lián)想到什么古詩(shī)詞？”“嗯……”我低頭思索了好長(zhǎng)時(shí)間都回答不上來(lái)。

這時(shí)，父親說(shuō)：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！蔽一腥淮笪颉！跋襁@樣看到風(fēng)景就聯(lián)想到古詩(shī)詞，如果把這個(gè)方法運(yùn)用到寫(xiě)作文上，那你的作文會(huì)更上一層樓！”

從此，我漸漸學(xué)會(huì)了看到什么場(chǎng)景，就去聯(lián)想相關(guān)的古詩(shī)詞，并運(yùn)用到作文中。就這樣，我寫(xiě)的作文經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，甚至被作為范文在班上朗讀。

在作文中運(yùn)用古詩(shī)詞可以讓讀者眼前一亮，令人刮目相看，何樂(lè)不為？

——南京第十三中學(xué)紅山校區(qū)初三 蔣佳玥

其實(shí)我們不是不愿裝一裝文藝青年，為自己的文章添幾分才氣，就怕文中插進(jìn)詩(shī)句太突兀，整篇文章氣氛尷尬；又怕自己對(duì)這句話理解不到位，用的時(shí)機(jī)不對(duì)，文章味道就變了；最怕整篇文章圍著詩(shī)轉(zhuǎn)，為了解釋這句詩(shī)，或說(shuō)中心思想，或說(shuō)自身感受，甚至將一篇作文，寫(xiě)成了一道閱讀賞析題。endprint

作文畢竟沒(méi)有太大空間，考場(chǎng)上也沒(méi)有太多時(shí)間。

想必很多同學(xué)都有這個(gè)煩惱：文中引用一兩句詩(shī)，或許能錦上添花，可引用太多，原來(lái)的寫(xiě)作思路就被破壞了。我寫(xiě)過(guò)一篇作文，為了升華主題，幾乎每段都插入一句詩(shī)詞，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，這篇文章變得“岔路何去無(wú)方向，人生知否柳暗明”，記敘文？非也！議論文？非也！最后弄成了“四不像”。

——深圳市翠園中學(xué)初中部初二 黃婉月

大多數(shù)人背誦古詩(shī)詞，只專注于字句本身，卻忽略了詩(shī)句背后的意境。很多同學(xué)背詩(shī)是用來(lái)應(yīng)付考試的，詩(shī)背熟了，卻從來(lái)沒(méi)關(guān)注過(guò)作者與寫(xiě)作背景，自然無(wú)法熟練運(yùn)用。

我非常喜歡李煜的《相見(jiàn)歡》。這是一首詠嘆離愁別緒的詞。亡國(guó)之君身陷囹圄，往日榮華已成過(guò)眼云煙。短短三十六個(gè)字，若不能細(xì)細(xì)品味，心隨詩(shī)行，又怎能在寫(xiě)作中運(yùn)用得恰到好處？并非古詩(shī)詞背得不多，是我們體會(huì)得不夠細(xì)、不夠深，因?yàn)槲覀儧](méi)有用心領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。情感體會(huì)出來(lái)了，引用自然也就水到渠成。

我時(shí)常會(huì)在作文中添加一些詩(shī)句，用對(duì)了地方，意境一下子深遠(yuǎn)起來(lái)，一切盡在不言中。就像“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

——深圳市翠園中學(xué)初中部初二 劉佳怡

應(yīng)試作文有一定的強(qiáng)制性和約束性，考生要揣摩閱卷老師的心思并“投其所好”回答。熱愛(ài)古典文學(xué)的同學(xué)往往喜歡自由行文、天馬行空，反感條條框框的作文要求，可隨心所欲很難取得好成績(jī)，所以很多同學(xué)抱怨：“一句古詩(shī)詞也想不起來(lái)！”這是因?yàn)槊}束縛住了思路，不符合自己的喜好；或由于精神高度緊張，本來(lái)會(huì)的知識(shí)全忘了。我問(wèn)過(guò)同學(xué)們，他們中的大多數(shù)是因?yàn)橛憛捵魑念}目而想不起來(lái)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞，即使事后想起來(lái)也于事無(wú)補(bǔ)了。

其實(shí)，在作文中引用古詩(shī)詞好處多多，不時(shí)能讓閱卷老師眼前一亮。例如課文《驛路梨花》中引用了陸游的“驛路梨花處處開(kāi)”，點(diǎn)明了主題，甚至就因這句話還編出好幾道閱讀簡(jiǎn)答題。如果你也能在自己的作文里引用一句精彩的古詩(shī)詞，令老師難忘，分?jǐn)?shù)又怎會(huì)不高？

——天津南開(kāi)翔宇學(xué)校七年級(jí) 邢晨晨

如果背誦是雄鷹，理解就是飛翔；如果背誦是火，理解就是燃燒；如果背誦是風(fēng)，理解就是涌動(dòng)。我們背誦古詩(shī)詞多半是為了應(yīng)付考試，不會(huì)探究詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。原句可以復(fù)制，但無(wú)法復(fù)制作者的心境，因而也就不能靈活運(yùn)用其中的詞句。要從根源上解決問(wèn)題，就要在記憶古詩(shī)詞時(shí)，從意義上入手，深入理解。

興趣需要日積月累。對(duì)文字、語(yǔ)言、文化本身的理解不斷深入，參與感和思悟感才會(huì)不斷增強(qiáng)。因此我呼吁：賞萬(wàn)句詩(shī)文，品百家盛宴。

我原來(lái)也不喜歡古詩(shī)詞、古文，因?yàn)榭床欢?，但耳濡目染，培養(yǎng)興趣，我逐漸愛(ài)上了它。不怕討厭，就怕懶。讓我們行動(dòng)起來(lái)，別讓它“孤單”！

——天津南開(kāi)翔宇學(xué)校七年級(jí)王煜嘉

將古詩(shī)詞運(yùn)用到自己的文章中，需要符合主題與情境，否則就顯得畫(huà)蛇添足，反而與希望表達(dá)的效果背道而馳。我在考試中犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，本想描寫(xiě)秋天落葉紛紛的意境，卻錯(cuò)誤地引用了“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”，硬生生變成了思鄉(xiāng)的主題。

——天津南開(kāi)翔宇學(xué)校七年級(jí) 張昕然

引用或化用古詩(shī)詞不必強(qiáng)求，如果為了用詩(shī)而用，生搬硬套，反而失去文章美感，有堆砌辭藻之嫌。將與古詩(shī)詞有關(guān)聯(lián)的情景渲染出來(lái)，古詩(shī)詞才能與文章巧妙自然地融合。

我平常很少引用或化用古詩(shī)詞，一旦運(yùn)用就會(huì)字斟句酌。如登山賞美景時(shí)，會(huì)在“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”與“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”間反復(fù)斟酌。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，作文也一樣。引用或化用古詩(shī)詞使語(yǔ)言表達(dá)精簡(jiǎn)凝練，富有感染力，但“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，如果要認(rèn)識(shí)事物或道理的本質(zhì)，就要親身實(shí)踐，不斷探索發(fā)現(xiàn)。

——天津南開(kāi)翔宇學(xué)校七年級(jí) 李欣儀

我每個(gè)夜晚捧著厚重的語(yǔ)文書(shū)，如一臺(tái)毫無(wú)生氣的復(fù)讀機(jī)，一遍又一遍地背誦著無(wú)數(shù)古詩(shī)詞。可這是囫圇吞棗，連句子的基本意思還搞不懂呢，何談解剖與解析？考試時(shí)，先看古詩(shī)詞填空，提筆不假思索地寫(xiě)上答案就算結(jié)束了。可過(guò)一段時(shí)間，背誦的古詩(shī)詞就記憶模糊了。所以說(shuō)，只有細(xì)細(xì)咀嚼品味，才能體會(huì)作者的真情實(shí)感，在生活中才能有感而發(fā)，自然而然地想起那些古詩(shī)詞，筆下才會(huì)被書(shū)卷氣縈繞。

看來(lái)，即使為了寫(xiě)好作文，也要學(xué)好古詩(shī)詞，感受中華文化之美。

——天津南開(kāi)翔宇學(xué)校七年級(jí)樸婧妍

我一如既往地寫(xiě)作，多了一份心得，多了一種思想，打開(kāi)了一個(gè)世界。我不再一味追求成績(jī)與表面的榮譽(yù)，而是沐浴在暖陽(yáng)中，靜靜地寫(xiě)下心中的信念，用古詩(shī)詞詮釋思想。

人生路上尋尋覓覓，縷縷書(shū)香深入骨髓，古詩(shī)詞與寫(xiě)作融為一體，呈現(xiàn)出美輪美奐的畫(huà)卷，人生無(wú)憾。

——天津南開(kāi)翔宇學(xué)校七年級(jí) 張祎迪

古人滿腔熱血地抒發(fā)胸臆，感慨“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時(shí)，我們正安于現(xiàn)狀；古人郁郁不得志，感嘆報(bào)國(guó)無(wú)門，悲嘆“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”時(shí)，我們只關(guān)注考試成績(jī)與排名；古人正散步郊野欣賞自然，贊頌“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”時(shí)，我們正宅在家中玩著電子產(chǎn)品……

生活閱歷不同使得我們很難設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人的感想，更別說(shuō)將古詩(shī)游刃有余地應(yīng)用于作文中了。只有聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，了解詩(shī)人的際遇去領(lǐng)悟詩(shī)詞之精妙，真實(shí)地理解詩(shī)人情感抒發(fā)，應(yīng)用于作文中，才能使文章大放光彩。

——杭州文瀾中學(xué)初一 李安然

我們背誦古詩(shī)詞時(shí)，只是一名旁觀者，站在詩(shī)人的情感世界之外。而若能將其中的字句化為心中所想，將其中的句段當(dāng)作腦中所思，那么整篇詩(shī)文就如出自自己筆下，從而達(dá)到與詩(shī)人融為一體的境界。

領(lǐng)悟了詩(shī)文的核心，想必就不會(huì)遭遇寫(xiě)作時(shí)絞盡腦汁也用不上一句的窘迫了吧！體會(huì)了詩(shī)人的情感，想必詩(shī)詞在寫(xiě)作中的引用就不會(huì)顯得格格不入了吧！endprint

——杭州文瀾中學(xué)初一 王昊冉

一般人寫(xiě)作文，往往沉醉在自己的情感里，要巧遇與古人相似的情感，我認(rèn)為概率不大。那些引用了詩(shī)詞的作文，未必真正理解詩(shī)詞的情感，引用的詩(shī)句也不一定適合。如果情感不真實(shí)，即便套用古詩(shī)詞，也是格格不入。而如果到了表達(dá)真情實(shí)感的境界，你對(duì)文字自然有駕馭能力，也就不需要用詩(shī)詞進(jìn)行多余的修飾了。

如果每個(gè)學(xué)生都在作文中強(qiáng)行加入古詩(shī)詞，卻不知原作者是怎樣的感慨，讓古人語(yǔ)言的結(jié)晶千年之后竟成了一種裝飾、一種矯情，只會(huì)讓詩(shī)詞“變味”，那是一種悲哀。

——杭州文瀾中學(xué)初一 封羽喬

《紅樓夢(mèng)》里有一段香菱學(xué)詩(shī)的故事，讀來(lái)頗受教益。香菱本來(lái)不懂詩(shī)，她到大觀園后，見(jiàn)寶玉與眾姐妹結(jié)社吟詩(shī)，才開(kāi)始苦志學(xué)詩(shī)，最終“精血誠(chéng)聚”，終于寫(xiě)成一首新巧又有意趣的吟月好詩(shī)。香菱學(xué)詩(shī)的經(jīng)過(guò)，啟發(fā)我們要想寫(xiě)出好詩(shī)，要先苦學(xué)。創(chuàng)作的前提，一定是深入學(xué)習(xí)。在作文中引用古詩(shī)詞句其實(shí)也是另一種創(chuàng)作。因此，只有學(xué)好古詩(shī)詞，才能用好古詩(shī)詞。

——杭州文瀾中學(xué)初一 吳溢清

月考公布成績(jī)時(shí)，我難過(guò)得想落淚，不禁聯(lián)想到岑參《逢入京使》里的句子“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干”。何不化為我用呢？我悲傷地吟出：“月考東望……不不，月考回望，對(duì)，月考回望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干……”后來(lái)，我將這句化用的詩(shī)句引入作文，得到老師的表?yè)P(yáng)。從此，我常常采用聯(lián)想法搜索記憶中類似意境的詩(shī)句，然后化用到我的作文中。嘻嘻，這種方法榮幸地得到了老師的推廣！

——湖北鐘祥市胡集二中七年級(jí)

陶思宇

指導(dǎo)教師李睿

我經(jīng)常用鏈接法借用古詩(shī)詞。有一次，我犯了錯(cuò)，爸爸毫不留情地狠狠“修理”我。我腦海里飛舞著無(wú)數(shù)個(gè)“無(wú)情”！接著我由“無(wú)情”鏈接到詩(shī)句“道是無(wú)晴卻有晴（道是無(wú)情卻有情）”。咀嚼這句詩(shī)，我的心靈受到觸動(dòng)：爸爸“修理”我，不也是“道是無(wú)情卻有情”嗎？這需要一雙慧眼才能察覺(jué)到呀！我又從“需要一雙慧眼”鏈接到“遮望眼”上，想到詩(shī)句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。于是，我將這次經(jīng)歷作為素材，還將這兩句古詩(shī)也運(yùn)用到作文中。運(yùn)用古詩(shī)詞，為我的作文增色不少呢！

——湖北鐘祥市胡集二中七年級(jí) 黃玉晴

指導(dǎo)教師 李睿

在作文中借用古詩(shī)詞會(huì)使我們的語(yǔ)言更簡(jiǎn)練、含蓄、有韻味，用在文章結(jié)尾往往有點(diǎn)題和升華主旨的作用。如今，很多同學(xué)會(huì)背誦詩(shī)詞卻從不運(yùn)用，是因?yàn)闆](méi)有真正懂得詩(shī)句的內(nèi)在含義，或者缺乏運(yùn)用古詩(shī)詞的意識(shí)。例如，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)，既寫(xiě)出山西村山環(huán)水繞、花團(tuán)錦簇、春光無(wú)限的好風(fēng)光，又富于哲理，表現(xiàn)人生變化發(fā)展的規(guī)律：困境中蘊(yùn)含著希望與轉(zhuǎn)機(jī)，不管前路多艱難，只要堅(jiān)定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能絕處逢生。寫(xiě)到我被難題困擾，最后豁然開(kāi)朗的文段時(shí)，我回想起這首詩(shī)的含義并用上了這個(gè)詩(shī)句，因此，我的作文不僅避免了直白和啰嗦的毛病，還多了份典雅、含蓄和深刻的意境呢。

——湖北鐘祥市胡集二中七年級(jí) 陳士俊

指導(dǎo)教師 李睿endprint