顧薇

摘 要：微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學資源，又是在其基礎上發(fā)展起來的新型的教學資源，微課可以是傳統(tǒng)課堂的一個組成，又可以是課堂的延伸，微課是課堂教學的有效補充形式。微課和傳統(tǒng)教學各有千秋，如果能夠?qū)⑽⒄n和傳統(tǒng)教學取長補短，合理綜合運用，勢必能進一步滿足教與學的發(fā)展和需求。

關鍵詞：微課；傳統(tǒng)教學；地理教學；優(yōu)點；缺點

隨著學?，F(xiàn)代化教育硬件設施、家庭移動數(shù)碼產(chǎn)品和信息通訊網(wǎng)絡的發(fā)展普及，一種新型的、順應教育教學改革潮流的教學和學習模式——微課應運而生。微課在全國各級教育系統(tǒng)得到了廣泛推廣，但目前仍屬于新產(chǎn)物，因此尚處于努力摸索和實踐的過程中。本文就微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，以及它在高中地理課堂內(nèi)外的價值、尚存在的不足進行初步探析，以期與同行們就高中地理教學的進一步改革發(fā)展進行交流切磋。

一、什么是微課。微課一般控制在5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘，是指以微視頻作為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程的活動。形式可以是課堂教學錄像（片段）、課件錄屏、亦或一個小實驗等。由于時間短，因此微課選擇突出某個主題，可以是重點的學習、難點的突破、解題思路的生成等，主題分明、內(nèi)容精簡、目的明確。

二、微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與在地理教學中的作用。高中地理課堂容量大、難度大、要求高，特別是必修1自然地理部分較抽象，側(cè)重對地理空間事物的運動規(guī)律、形成原理的理解和應用，要求學生具備較高的地理空間思維和邏輯思維能力。

在一對多的傳統(tǒng)課堂里，因為課時的限制，為了達成教學計劃，教學主旨是面向全體，適當分層教學。而學生層次參差不齊，理解和接受能力較弱的學生，常常因課堂重難點難以消化，疑點逐漸累積，產(chǎn)生畏難心理，失去地理學習興趣。學習能力強、潛力大的學生，又容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，并且直接影響高考、小高考的沖A率。

（一）微課在地理教學中的優(yōu)點。1.微課可以針對某個重點、難點、專題設計，學生又能根據(jù)自己的接受能力對某些細節(jié)重復播放，恰好很大程度彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，解決了后進生問題。微課可以針對于同一主題錄制多個能力要求差異的微課，不同層次的學生可以根據(jù)自己的學習能力、已有基礎、知識需求，自由選擇，潛力大的學生視野和思維都能得到開闊和提升。個性化發(fā)展體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。2.學生在課前通常要求利用導學案自主預習，但由于高中地理難度大、容量大，往往收效較差，教師可以將考點梳理微視頻利用網(wǎng)絡提前發(fā)送給學生，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師課堂上再有針對性地答疑解惑，這樣課上學習效率得到了顯著提高，更充分體現(xiàn)了以學生為主導的教學理念。3.由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課在網(wǎng)絡上得以大范圍規(guī)?；瘋鞑?，大大方便了全國范圍內(nèi)教師同行們之間教學經(jīng)驗和方法的交流學習。4.微課重復利用率高，特別是在課堂和課后復習中，師生可以根據(jù)個體需求利用微課有針對性的進行考點和題型回顧。5.只要在具備網(wǎng)絡和計算機等移動數(shù)碼產(chǎn)品的條件下，學生就可以在任何時間，任何地點下載微課自主學習，可以是地理課后的課間10分鐘，趁熱打鐵解決疑點，也可以是離校后細致品讀。

由此看來，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學資源，又是在其基礎上發(fā)展起來的新型的教學資源，微課可以是傳統(tǒng)課堂的一個組成，又可以是課堂的延伸，微課是課堂教學的有效補充形式。

（二）微課在地理教學中的缺點。1.由于時間限制，微課內(nèi)容往往是碎片化、片段式的，學生在學習過程中缺乏對知識系統(tǒng)性和完整性的認識，不同章節(jié)的知識，特別是地理空間事物的運動規(guī)律和形成原理等往往前后聯(lián)系緊密，知識與知識的銜接還是離不開傳統(tǒng)教學中老師面對面的指導學生。除此之外，傳統(tǒng)教學過程中，教師可以根據(jù)本班學情和課堂當堂實際反饋情況，運用多年積累的教學經(jīng)驗靈活地調(diào)整教學策略因材施教，因此即使在教育技術現(xiàn)代化的今天，傳統(tǒng)教學依然是地理教學的重要組成形式，微課可以作為輔助教學資源。

2.雖然近年來微課在全國各地地理教學中掀起了一股浪潮，老師們也逐漸意識到微課帶來的便利和變革，但一是由于教學任務繁重，二是由于目前教育主管部門關于微課的理論指導和技能培訓還遠遠不夠，因此在實際操作過程中，很多老師還不能熟練運用各種現(xiàn)代化信息技術軟件制作并合理運用。

其實，值得一提的是，微課的受眾并不局限于在校學生，國家教育發(fā)展的最終目標是構建全民學習、終身教育、隨時隨地可學習的學習型社會，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，終身學習、移動學習、遠程學習、在線學習必將成為大趨勢，老師、從事任何行業(yè)的任何人，都可以通過網(wǎng)絡和計算機等數(shù)碼產(chǎn)品獲取微課資源。高中地理綜合性強、知識跨度大、注重實際應用，各行各業(yè)的人通過地理微課傳授的知識，能夠解決實際生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的一些問題。

由于部分地區(qū)教育主管部門和老師們對微課認識的偏差，目前在某些地區(qū)，對于微課的運用還僅局限比賽，并未得到真正意義的推廣。因此首當其沖的是：（1）教育主管部門和教師對微課重新、全面的認識；（2）教育主管部門給予教師微課制作和運用上的培訓指導；（3）提供給教師們互動交流學習的“微課”平臺建設。

綜上所述，微課和傳統(tǒng)教學各有千秋，如果能夠?qū)⑽⒄n和傳統(tǒng)教學取長補短，合理綜合運用，勢必能進一步滿足教與學的發(fā)展和需求。我們相信，微課在教育主管部門和教師的共同努力摸索和實踐下，一定能得到進一步完善，取得長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].2015（04）.

[2]張頤波.微課在高中自然地理教學中的應用分析[M].2017.

[3]馬凌云，李晴.我國中學地理微課研究現(xiàn)狀綜述[M].2015.

[4]孔艷.關于高中地理教學中微課應用的探討[M].2016.9.30.

[5]何芬.基于微課的高中地理差異教學實踐研究[C].南京師范大學，2015.5.

[6]張露.我國中學地理微課研究現(xiàn)狀綜述[C].華中師范大學，2016（5）.endprint