白文才

摘 要：課室，是老師與學(xué)生開展教學(xué)活動的場所。講臺，是教師的一畝三分地，是教師的“用武”之地。由此，在課堂上，許多老師不會輕易讓出，也不會輕易走下講臺。這無可厚非，但老師尤其是語文老師該不該“走”下講臺，“走”在什么位置最為恰當(dāng)？值得深思，同時這也是本文探究的重點。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂活動；教師“走位”

筆者教了17年的高中語文，也聽了各種類型的公開課，發(fā)現(xiàn)教師的“走位”是個值得探究的問題。這里所說的“走位”，是指老師在教學(xué)活動中相對學(xué)生的導(dǎo)與學(xué)虛擬位置而言，教學(xué)活動主要指的是課堂教學(xué)，但又不限于課堂教學(xué)，因為學(xué)生可以是單個，也可以是整體。

一、教師“走位”的情況

筆者所經(jīng)歷見識的大概有這樣幾種走位：第一種是走在學(xué)生后方，使出了全身力氣來推動學(xué)生前進(jìn)，講解知識之后反饋練習(xí)，督促檢查，評講到位。學(xué)生被動接受老師的力量，初期會有進(jìn)步，但會有些茫然沒有方向感，由此學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)有所悟的樂趣，老師也就會顯得瑣碎、辛苦；第二種是走在學(xué)生正前方，老師與學(xué)生間似乎有條無形的繩索，借此拉動學(xué)生前進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)明確，但又缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無法超越老師的思維，亦步亦趨，也非良法；第三種是教師跟學(xué)生完全不在一個軌道上，所講授的內(nèi)容完全不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者與學(xué)生所能理解的不太搭界，又想把學(xué)生拉到自己的軌道上來，讓學(xué)生跟著自己的思維和方法一起走，這種情況下拉一兩個學(xué)生還可以，整體的拉動就收效甚微。這種斜向的力氣會分解于無形，吃力不討好，是最該讓老師警醒的站位；第四種是跟學(xué)生走在一個位置上，看起來與學(xué)生同步，一起學(xué)習(xí)教材，一起解題，氣氛融洽，學(xué)生會感覺比較輕松，但是教師思維受限，自己沒有走過一遍的路，如果自己功底不夠，跟學(xué)生一起走未免會有些艱難，更重要的是不能很快抓住要害關(guān)鍵，總結(jié)歸納，舉一反三，學(xué)習(xí)效果不會很好。所以，筆者認(rèn)為，教師，至少是語文教師，是要走在學(xué)生的側(cè)前方。

二、語文教師要在以下方面走在學(xué)生的側(cè)前方

教師要走在學(xué)生的“前方”，意味著以下三個方面教師必須先要走在學(xué)生的前面。

第一，相關(guān)知識儲備上。語文教師一定要在某篇文章的閱讀理解，某個知識點的講授學(xué)習(xí)上要先于學(xué)生有整體把握和細(xì)節(jié)準(zhǔn)備，盡可能有足夠多的全面透徹理解要講授的內(nèi)容，給學(xué)生一個廣闊的視野。比如，講詩歌鑒賞要知道有哪些鑒賞術(shù)語，知道表現(xiàn)技巧中烘托和渲染的區(qū)別，象征和托物言志是不是一回事等，并且每種技法都要儲存經(jīng)典的詩歌例題，提到時能脫口而出。講渲染就可以念“風(fēng)急天高猿嘯哀”，講托物言志就可以說“只留清氣滿乾坤”。如果教師在這方面都不能理直氣壯走在前面，談何有效教學(xué)？

第二，整個文學(xué)造詣上。語文教師要有大語文觀，古今中外文學(xué)名著流派都要有所涉獵，用自己的語文情懷去感染熏陶學(xué)生。談到某個作家、某部作品、某個流派來要能侃侃而談，自己布置給學(xué)生的作文題自己也要能在45分鐘內(nèi)寫下水作文。但不要沉迷于古代典籍，做尋章摘句老雕蟲。當(dāng)今時事，雜文亂彈都要略知一二。培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、關(guān)注生活的眼光和分析、評議的能力，教他們?nèi)绾巫x書看報也是語文老師一大責(zé)任。燃油稅該怎么加、扔向布什的鞋子該怎么看、黎明演梅蘭芳是否合適等，盡是語文應(yīng)有的題中之義。老師不走在前方，怎能讓學(xué)生走進(jìn)繁花似錦的語文大花園。

第三，在講授技巧上。語文教師要留有學(xué)生向自己靠攏的余地，但不是用繩子來拉，生怕學(xué)生“出軌”，牢牢控制主動權(quán)，反而禁錮壓抑了學(xué)生，而是要用自然吸引的技巧，老師也不是站一個固定的位置，也是隨著學(xué)生向前移動，這點在某些公開課上表現(xiàn)得尤其明顯。比如，筆者聽過兩節(jié)詩歌閱讀的公開課，一位老師講到朗讀的重音節(jié)奏時安排了學(xué)生的體會交流，但是當(dāng)學(xué)生講的內(nèi)容跟標(biāo)準(zhǔn)答案不是很一致時，老師馬上模糊回應(yīng)，跳過了他的發(fā)言，按自己的軌跡往下走了。整堂課看起來安排得滴水不漏，如果老師預(yù)料到了可能有不同的答案，給學(xué)生一個機(jī)會，適時靈活調(diào)整自己的所謂“軌跡”，也許氣氛會更輕松，效果會更好；另一個講蘇軾的《定風(fēng)波》，提的問題是：如果把全詞的情感濃縮到一個字上，你會用哪個字？本來是開放式問題，學(xué)生答了“任”“定”“無”字已經(jīng)是比較好的答案，按道理可以見好就收，但是老師仍然鼓勵學(xué)生給出不同的答案，并且要說出理由。最后分析歸納起來答案豐富多彩，一個“歸”字不僅能答出了蘇軾的寧靜淡泊，還能挖掘出他沉著豪邁、買地歸隱但沒有歸于田園山林，而能讓百姓安樂歸于內(nèi)心的內(nèi)涵。《定風(fēng)波》里不起眼的一個字，在學(xué)生那里，在老師的引導(dǎo)下簡直都能寫出一篇漂亮的論文，這就是教師誘導(dǎo)到位，走在前方的功勞。這種課，看起來老師在后面等著學(xué)生的答案，實際上老師是在前方準(zhǔn)備好了迎接學(xué)生的八面出擊，自然是精準(zhǔn)深刻。

所謂“側(cè)”方，是指老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段都要能尊重關(guān)注并給出客觀的評價。自己往前帶動的同時，一定要留一只眼睛看著學(xué)生有沒有跟上來或者能走得更前。比如，有位功底很強(qiáng)的老師講《雨巷》，動用了幾乎所有能用的媒體，用舞蹈視頻《小城雨巷》導(dǎo)入，用名家朗讀感染，用美女和丁香的圖片來給出意向，用現(xiàn)代歌詞《青花瓷》來比較，但最后學(xué)生的體味反而雜亂茫然，因為老師用了太注重單向多線索的熏染，學(xué)生動用了太多聽覺視覺等感官，而思考領(lǐng)悟詩歌的部分沒有來得及跟上老師。相反，有位老師講《再別康橋》，除了一張圖片和朗誦之外，其他都很少，但學(xué)生體會很好，聽課的老師也覺得輕松而有效，就是因為老師在每個階段都在關(guān)注評價，非常明確自己的目標(biāo)和學(xué)生的位置，每個學(xué)生回答問題都能得到客觀鼓勵的評價，本來很難講清楚的康橋意境，也就輕而易舉地拿下來了。

三、結(jié)語

走在學(xué)生的“側(cè)前方”是一個語文教師最為恰當(dāng)?shù)奈恢?，愿語文教師都能修煉到此境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝足勝.杜甫《登高》寫景技法探微[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2014（5）：48-49.

[2]王俊鳴.意蘊(yùn)剖析與語言通解——以杜甫《登高》詩為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（5）：45-47.

[3]蔡偉譚.瑕不掩瑜七律之冠——中國古代詩話[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2010（3）：18-19.

[4]李俠.杜甫《登高》賞析[J].快樂閱讀（上旬刊），2010（12）.endprint