徐靜

我有幸觀摩了臺(tái)灣國立實(shí)驗(yàn)小學(xué)李玉貴老師的一節(jié)課——《蝙蝠與雷達(dá)》，感觸頗多。

《蝙蝠與雷達(dá)》是人教版小學(xué)四年級(jí)教材中的一篇課文，主要內(nèi)容是寫人們通過觀察蝙蝠利用嘴和耳朵巧妙繞開障礙物這一現(xiàn)象獲得啟示：給飛機(jī)裝上雷達(dá)，利用超聲波裝置，在夜間也能安全飛行。李玉貴老師用兩節(jié)課的時(shí)間，向來自全國20多個(gè)省市的近千名語文老師，詮釋了什么是語文，怎么教語文。

一、語文就是對(duì)話，我就是語文

“站在講臺(tái)上，我就是語文”，這是全國著名特級(jí)教師竇桂梅老師的教學(xué)箴言。李玉貴老師的課，使我對(duì)這句話有了較為深刻的領(lǐng)悟，更感受到了語文課堂的魅力。

前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战鹫f：“生活的本質(zhì)即是生活，人們生活著就意味著參與交流對(duì)話，人類最基本的相互關(guān)系是一種對(duì)話關(guān)系?！?/p>

真正的對(duì)話是“我--你”關(guān)系的對(duì)話，對(duì)話的雙方是平等的主體。在那里每一位參與者都是尊重對(duì)方、目標(biāo)追隨、心態(tài)開放的對(duì)話。培養(yǎng)這種意識(shí)其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生過一種對(duì)話的審美人生。

語文學(xué)科承載著將思想意識(shí)、文化傳統(tǒng)、道德觀念、情感體驗(yàn)傳授給學(xué)生的使命。那么，作為一名語文教師，當(dāng)你站在講臺(tái)上時(shí)，你就應(yīng)該像一本活教材，你的一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)該向?qū)W生詮釋什么是優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)“文以載道”，潤物細(xì)無聲地滲透思想教育。在這一點(diǎn)上，李玉貴老師做到了，只要你看到她，聽她說話，品味課堂上她與學(xué)生互動(dòng)交流的每一個(gè)細(xì)節(jié)，你就會(huì)深深地受到感染，情不自禁地頻頻點(diǎn)頭。

請看李老師在課堂上的幾個(gè)“細(xì)節(jié)”：

（上課伊始，老師用溫柔的聲音給同學(xué)們提要求，她的聲音非常好聽，輕清柔美。）

師：不管你坐在哪里，都要轉(zhuǎn)身看說話的人。現(xiàn)在誰在說話？是老師。所以，你不管多遠(yuǎn)，都要轉(zhuǎn)身看老師。

師：請你們用適合的音質(zhì)和音量小聲的快速讀課文。什么叫做用適合的音質(zhì)和音量呢？就是我們自己快速朗讀的時(shí)候能聽到自己的聲音，但是不要影響別人的聽覺。請把整篇文章從頭到尾非常專注的讀一遍。

（上課過程中）

師：有的同學(xué)沒有轉(zhuǎn)身，（看見有同學(xué)轉(zhuǎn)過來了）謝謝！重點(diǎn)不是看我，是看下一個(gè)要發(fā)表見解的同學(xué)。只要你知道我下一個(gè)點(diǎn)的同學(xué)是誰，你就應(yīng)該把你的手放好，看著他，他跟老師是一樣的，同學(xué)說話的重要性跟老師是一樣的！

（在教學(xué)的過程中，老師帶著學(xué)生尋找5個(gè)詞，來介紹蝙蝠看路的秘密。有學(xué)生勾畫詞語五花八門，其他學(xué)生在后面嘲笑。）

師：所有人的答案都要鼓勵(lì)，不要在后面“噗嗤”，這樣，前面的同學(xué)聽到后心理壓力會(huì)很大。

（課堂臨近尾聲，曾經(jīng)打著哈欠的坐在左邊角落的同學(xué)注意力集中了，李老師笑嘻嘻地摸了摸他的頭。）

師：太棒了！不管多遠(yuǎn)都轉(zhuǎn)頭看我，你可以換一個(gè)自己比較舒服的姿勢！

……

這是我在聽課的過程中感受到內(nèi)地與臺(tái)灣教師有些不同的地方。面對(duì)這樣一節(jié)全國的公開課，這位瘦弱的溫柔的李玉貴老師，卻有極大能量，她不厭其煩地提醒、關(guān)注、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，她告訴學(xué)生上課要尊重他人，上課要隨時(shí)看著講話者，上課讀書要用適合的音質(zhì)和音量，要學(xué)會(huì)傾聽，要對(duì)發(fā)言者以回應(yīng)……李老師有沒有考慮到，這樣一節(jié)全國的公開課，這樣說、這樣做會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)不會(huì)耽誤進(jìn)度完不成課堂內(nèi)容，會(huì)不會(huì)讓人覺得課堂很細(xì)碎，設(shè)計(jì)不夠大氣？沒有，李老師全然沒有顧忌這些，她只是用她本該有的氣質(zhì)和使命完成著語文教學(xué)本該做的事！中國傳統(tǒng)文化講究“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”，《弟子規(guī)》“尊長前，聲要低，問起對(duì)，視勿移”是尊重長者的禮儀與規(guī)范，“……道人善，即是善。人知之，愈思勉，揚(yáng)人惡，既是惡……”是對(duì)待朋友的“泛愛眾”思想。這些在李老師的課堂上均潛移默化滲透在孩子們心中。由此，我也明白了臺(tái)灣公民為什么對(duì)人那么彬彬有禮，大街上為什么聽不到大聲的喧嘩，為什么與他們打交道感覺特別的舒服。這些素養(yǎng)不就是從今天李玉貴老師在課堂上所言傳身教習(xí)得的嗎？李玉貴老師本人不正是這樣一個(gè)溫文爾雅、文質(zhì)彬彬、有禮有節(jié)的人嗎？站在講臺(tái)上，李老師用無聲的語言告訴學(xué)生：我就是語文，承載著“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)，承載著傳承人類傳統(tǒng)文化的任務(wù)。

二、緊扣文本學(xué)語文，我回歸語文

語文姓“語”，要激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感。同時(shí)，語文學(xué)科與其他學(xué)科相同，還有一個(gè)共同的使命，那就是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。聽了李玉貴老師的這節(jié)課，我真切的感受到了真語文之“真”之“實(shí)”，即真真實(shí)實(shí)地做語文的事，用扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐告訴人們站在講臺(tái)上，我就是語文，我就是要緊扣文本教語文，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，在知識(shí)的海洋中遨游，體現(xiàn)語言文字的雅趣。

師：現(xiàn)在李老師要問你們一個(gè)，聽起來簡單，但卻是整課最難的問題。這篇課文的題目是？

生：蝙蝠和雷達(dá)。

師：李老師要問你們，這個(gè)“和”是什么意思？

生：“和”就是兩個(gè)東西。

師：“和”就是兩個(gè)東西，感覺還沒有說完，但是已經(jīng)起了一個(gè)很好的頭了。

生：“和”就是把兩個(gè)東西合在一起。

師：請問這篇文章有把蝙蝠跟雷達(dá)放在一起嗎？

師：你們有沒有學(xué)過《獅子和鹿》？沒有。那你猜嘛，你覺得《獅子和鹿》講的是一個(gè)怎樣的故事？

生：我覺得有可能是有一只獅子和一只鹿，獅子想要吃鹿，但是......

師：好，但是就不用了，獅子想要吃鹿，獅子想獵捕鹿，獅子追趕鹿，所以這個(gè)“和”其實(shí)就是那兩樣?xùn)|西的關(guān)系，對(duì)不對(duì)？

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容與讀者之間的第一個(gè)接觸點(diǎn)，它是作者提供給讀者探究文本內(nèi)容的一個(gè)重要視角。李老師，直接從題目入手，尋找問題探究的切入口。標(biāo)題是由概念組成的，兩個(gè)概念就代表著兩個(gè)事物，那么它們到底是什么關(guān)系呢？李老師順勢扣住“和”字的理解來探究它們的關(guān)系。在學(xué)生犯迷惑的時(shí)候，李老師用《獅子和鹿》這個(gè)題目來引導(dǎo)學(xué)生猜想，猜想在這里是調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極探究的好辦法。經(jīng)過探究，師生共同得出了“和”其實(shí)就是“表示了兩種關(guān)系”的結(jié)論。endprint

師：請讀課文，找出兩個(gè)字的詞語來替代“和”。

師：有人圈了一個(gè)，那你能把它套回去嗎？蝙蝠兩個(gè)雷達(dá)。你要自己檢查自己的想法。

師：不過告訴你們哦，看到這一組基本上圈出來了，整篇文章的前半段有一個(gè)詞，后半段還有一個(gè)詞。前面你在哪一段找的哪一個(gè)詞？

生：我找到了第二段的“啟示”。

師：找到第二段的“啟示”的同學(xué)，請找文章的后半段，還有另外一個(gè)詞。

生：模仿。

師：大家把“和”替代成“模仿”讀一次題目。

生：蝙蝠模仿雷達(dá)。

師：整篇文章是不是就在講這件事？

生：應(yīng)該說是雷達(dá)模仿蝙蝠。

師：大家都很清楚，先看一下黑板。“和”的題目經(jīng)常就在講這兩樣?xùn)|西的關(guān)系，同學(xué)剛剛說了，第二段你們找的詞是啟示，是說人們從蝙蝠身上得到啟示。

師：另外一個(gè)關(guān)鍵詞呢，剛才同學(xué)說：“老師，反了，應(yīng)該是雷達(dá)模仿蝙蝠?！?/p>

師：所以整篇文章有一條主線，就是誰給人類啟示？

生：蝙蝠。

師：然后誰去模仿誰？

生：雷達(dá)模仿蝙蝠。

師：但是為什么會(huì)有啟示呢？這個(gè)世界上所有的啟示都表示一開始不清楚，道理不明白，所以你必須要解釋說明清楚。所以這一課很重要的一個(gè)地方，在解釋說明那個(gè)秘密，什么秘密呢？文章用了兩個(gè)問號(hào)來表示那個(gè)秘密。

如何闡釋這種關(guān)系呢？李老師緊扣文本，要求學(xué)生從文本中找出兩個(gè)字的詞語來替代“和”。這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了李老師試圖依據(jù)文本，讀出事物之間的關(guān)聯(lián)的意味。她說：“整篇文章的前半段有一個(gè)詞，后半段還有一個(gè)詞?！边@是在提醒，探究關(guān)聯(lián)要兼顧首尾，乃至全篇的內(nèi)容。

學(xué)生的答案依次由“啟示”到“模仿”，經(jīng)歷了一個(gè)聯(lián)系具體語境，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)的過程。在此基礎(chǔ)上，李老師還是聯(lián)系前后文，探究“誰模仿誰”，這樣其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻要緊扣文本內(nèi)容進(jìn)行探究。

師：回到課文，把文章的兩個(gè)問句劃出來。這兩個(gè)問句就是需要揭開的秘密。這兩個(gè)問句濃縮起來概括，它們究竟要表達(dá)什么意思呢？

師：第一個(gè)問題問的是飛機(jī)還是蝙蝠？

生：飛機(jī)。

生：飛機(jī)怎么安全飛行？

師：漏了一個(gè)最重要的，你刪掉的正好是最重要的，飛機(jī)為什么能在夜里飛行，把它濃縮成兩個(gè)字，哪兩個(gè)字？

生：夜航。

師：好，第二個(gè)問題再概括一下。很棒，有人現(xiàn)在就不用問我了。第二個(gè)問題到底問的是飛機(jī)還是蝙蝠呢？

生：蝙蝠。

師：問的是為什么、如何還是怎樣的問題呢？概括問題很困難吧？

師：飛機(jī)的雷達(dá)學(xué)蝙蝠。所以我們就來看一下，蝙蝠它看路的秘密寫在哪一段？在那一段的段號(hào)前面標(biāo)上一個(gè)星號(hào)。蝙蝠看路的秘密寫在哪一段？大家一起說。

生：第6段。

師：第6段也可以，但它的秘密主要寫在第7段，對(duì)不對(duì)？

師：這節(jié)課，你們要自己記住學(xué)習(xí)的過程，我才不要去教你咧，我太累了，而且我已經(jīng)老了，教不動(dòng)了，所以你一定要好好學(xué)習(xí)！

“回到課文，把文章的兩個(gè)問句劃出來?！崩罾蠋燂L(fēng)格依舊——緊扣文本。文本中的兩個(gè)問題分別是：“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”這兩個(gè)問題的作用各異：前者引用生活實(shí)例，激發(fā)讀者的閱讀興趣，引入探究的問題；后者意在探究現(xiàn)象背后的事理。兩個(gè)問題有兩個(gè)層次，一般的老師會(huì)幫學(xué)生解答第二個(gè)問題。但是李老師的高明之處，就是把所有的問題交給學(xué)生去探究，自己僅僅提示探究的區(qū)域。這是“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的法子。

縱觀以上三個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，我將它們概括為“一個(gè)標(biāo)題闡釋，兩處換詞表達(dá)，兩個(gè)問題解密”。每個(gè)細(xì)微處，李老師都力圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的奧秘，這其實(shí)才是真正的文本教學(xué)的解讀。

這是我關(guān)注到李玉貴老師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究的一組教學(xué)片段的精致組合。哲學(xué)家帕斯特說：“人是一根有思想的蘆葦，我們的全部尊嚴(yán)就在于思想。”笛卡爾也說過：“我可以懷疑一切，但卻無法懷疑我的懷疑?！辟|(zhì)疑、思考、主動(dòng)探究是人區(qū)別于動(dòng)物的根本。有思想、有情感是人之所以成為人的本質(zhì)特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神是我們語文教師的職責(zé)所在。李老師用她那春風(fēng)化雨的語言和“走一步，再走一步”的引導(dǎo)，很好的踐行了這一理念，為學(xué)生作為“人”的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、跳出語文教語文，我還是語文

常聽有些專家說：“語文老師太‘勤快了，盡干些與語文學(xué)科無關(guān)的事，往往種了別人的地，荒了自己的田?！睂?duì)于這樣的批判，我曾經(jīng)感到過矛盾與困惑，一方面，這句話折射出了我們當(dāng)前的語文教學(xué)找不到“歸宿”的問題，不知道語文學(xué)科到底要教什么的困惑，拿到一篇文章，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒有將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文的“事”分解到每一篇文章中，以至于語文課堂沒有培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和核心能力，往往將語文課上成了思品課、生物課等等，為其他學(xué)科“打工”；另一方面，現(xiàn)在的語文教學(xué)還有一種現(xiàn)象，就是獨(dú)守家門，不敢逾越，只在簡單的字、詞、句、段、篇中支離破碎的識(shí)記、解讀，對(duì)于豐富多彩的、個(gè)性鮮明的科技小品文，故步自封，未能跨越學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致語文課枯燥無味。李玉貴老師的《蝙蝠與雷達(dá)》一課，給了我們答案：語文與生活息息相關(guān)，很多時(shí)候與科學(xué)不可分離。既然如此，語文教師就應(yīng)該帶著學(xué)生走進(jìn)生活，理解生活，走進(jìn)科學(xué)，理解科學(xué)。文本就是話題，就是例子。為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)完整的人，我們不可以將學(xué)科知識(shí)分解得那么清楚。我們再來看看李玉貴老師的做法：（老師帶著學(xué)生分析課文中的“兩個(gè)亮點(diǎn)”的指代內(nèi)容）

師：現(xiàn)在李老師給你們示范我想到的問題。我讀這一段的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)亮點(diǎn)”，那么，兩個(gè)亮點(diǎn)指代什么？作用是什么呢？

生：指代一紅一綠的兩盞燈，飛機(jī)上面搞一紅一綠的兩盞燈是為了保證安全，別的飛機(jī)看到了都會(huì)主動(dòng)避讓。endprint