王世發(fā)

日本學(xué)者佐藤學(xué)的一本專著《靜悄悄的革命》，里面有一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。”我很贊同這個(gè)見(jiàn)解。課堂教學(xué)的重要性不言而喻。但是，我認(rèn)為，還有比課堂教學(xué)更為重要的環(huán)節(jié)，那就是“備課”。備課決定著教學(xué)。有什么樣的備課，才會(huì)有什么樣的教學(xué)。精彩的教學(xué)來(lái)自于精細(xì)的備課。同樣的道理，糟糕的教學(xué)一定源于糟糕的備課。長(zhǎng)期的實(shí)踐、研究讓我感受最深的是，備課要做到“三個(gè)付出”，一是為長(zhǎng)遠(yuǎn)付出，備課要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，積累資料，深入研究，為未來(lái)教好學(xué)作鋪墊；二是為難點(diǎn)付出，備一課要攻破一個(gè)難點(diǎn)；三是為細(xì)節(jié)付出，備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是細(xì)節(jié)，要周密思考和設(shè)計(jì)。

我教《琵琶行（并序）》一課，就備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我做了一些細(xì)致的基礎(chǔ)性工作。

首先是示范性背誦課文?！杜眯小肥前拙右自?shī)歌的代表作品之一，是語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典篇目，盡管課后沒(méi)有提出背誦要求，但我覺(jué)得這首詩(shī)融敘事、抒情為一體，被譽(yù)為音樂(lè)描寫的千古絕唱，讀來(lái)膾炙人口，令人心醉，因此我要求學(xué)生背誦全詩(shī)。我的教學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，凡要求學(xué)生背誦的課文，我得先面對(duì)全班學(xué)生示范背誦，每課如此?！杜眯小愤@一課，我不僅背誦全詩(shī)，詩(shī)前的序言我也能背誦給學(xué)生聽。

接下來(lái)，第二項(xiàng)基礎(chǔ)工作是，研究作者。我研讀了研究白居易的兩部專著，一部是《白居易評(píng)傳》，一部是《白居易詩(shī)歌賞析集》。我從《白居易評(píng)傳》一書中，了解了白居易的家世、家庭、詩(shī)人的一生、政治思想、文學(xué)主張、藝術(shù)風(fēng)格及作品產(chǎn)生的影響。白居易五六歲開始學(xué)詩(shī)，九歲諳識(shí)聲韻，十五歲苦讀書能屬文。二十九歲時(shí)中進(jìn)士，以第四名及第，十七人中最少年。三十二歲在吏部試書判拔萃科登第，入甲等，授秘書省校書郎。三十五歲應(yīng)“才識(shí)兼茂明于體用科”，以對(duì)策語(yǔ)直入第四等（即乙等），授周至縣尉。當(dāng)年十二月，游仙游寺，作《長(zhǎng)恨歌》。三十六歲招入翰林院，奉敕試制詔等五首，為翰林學(xué)士。三十九歲，自請(qǐng)改官京兆府戶曹參軍，仍充翰林學(xué)士。元和十年（公元815年），白居易四十四歲。這年六月，平盧節(jié)度使李師道密派中岳寺僧人刺殺了宰相武元衡。白居易認(rèn)為是“國(guó)恥”，上疏請(qǐng)捕賊。宰相（張弘靖、韋貫之）怒其越職奏事。忌之者復(fù)誣居易母看花墜井死，卻作《賞花》、《新井》詩(shī)，有傷名教，貶江州刺史。中書舍人王涯復(fù)論不當(dāng)治郡，改貶江州司馬。四十五歲，秋，送客湓浦口，作《琵琶行》。五十二歲，任杭州刺史。五十四歲，任蘇州刺史。五十七歲，從洛陽(yáng)返長(zhǎng)安，任刑部侍郎。六十五歲，自編《白氏文集》六十五卷，共收詩(shī)文三千二百五十五篇，藏于東都圣善寺。會(huì)昌六年（公元846年）白居易七十五歲，居洛陽(yáng)。八月，卒于洛陽(yáng)履道里第。十一月，葬龍門香山如滿法師塔之側(cè)。

白居易的一生，《新唐書》中這樣評(píng)價(jià)：“居易始以直道奮天子前，爭(zhēng)安危，冀以立功；雖中道被斥，晚亦不衰。當(dāng)宗閔時(shí)，權(quán)勢(shì)震赫，終不附離為進(jìn)取計(jì)，完潔自高……嗚呼！居易其賢哉！”據(jù)《唐摭言》記載，白居易去世后，唐宣宗吊居易詩(shī)云：“綴玉聯(lián)珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”

從《白居易詩(shī)歌賞析集》中，我讀到了白居易比較系統(tǒng)的不同類型的詩(shī)歌，尤其是有些不常見(jiàn)的詩(shī)，如《感情》《寒閨夜》《寄湘靈》《冬至夜懷湘靈》《感鏡》《潛別離》等，廣泛閱讀白居易詩(shī)歌對(duì)于我們深入閱讀和理解《琵琶行》詩(shī)有一定助益。

我做的第三項(xiàng)基礎(chǔ)工作是積累教學(xué)資料。下面是我為準(zhǔn)備《琵琶行（并序）》一課閱讀的主要資料：

（1）談《琵琶行》 吳功正《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》1980年第3期

（2）談《琵琶行》的琵琶曲 刁九國(guó)《師范教育》1985年第1期

（3）《白居易評(píng)傳》 褚斌杰著，人民文學(xué)出版社，1980年9月出版

（4）《白居易詩(shī)歌鑒賞集》 褚斌杰主編，巴蜀書社出版社，1990年4月出版

（5）琵琶聲聲是雕刀——《琵琶行》音樂(lè)描寫的再認(rèn)識(shí) 周德倉(cāng)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1990年第4—5合期

（6）《琵琶行》注釋補(bǔ)志 劉榮蓀《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1991年第5期

（7）《琵琶行》注釋辨正 劉榮蓀《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1991年第6期

（8）《琵琶行》的“形象類比”特色 黃汝授《中學(xué)語(yǔ)文》1990年第6期

（9）名師授課錄·《琵琶行》 譚軼斌《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第7—8合期

（10）幾篇詩(shī)文中的音樂(lè)描寫——《琵琶行》《明湖居聽書》及其他 《劉征文集》第一卷，人民教育出版社2002年出版

（11）對(duì)《琵琶行》結(jié)構(gòu)的另一種解讀 韓大強(qiáng)、劉聲勇《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2002年第5期

（12）關(guān)于《琵琶行》 鄭逸龍、吳銀華《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第9期

（13）《琵琶行》參與式教學(xué)設(shè)想 王承棟 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2009年第6期

（14）《琵琶行》注商三則 宋桂奇《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年第9期

（15）《琵琶行》中“回”字的確切含義 莫麗莎《中學(xué)語(yǔ)文》2009年第5期

（16）異曲同工，盡得其妙——《明湖居聽書》與《琵琶行》音樂(lè)描寫藝術(shù)比較 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1999年第3期

（17）穿越圖畫和音樂(lè)之美——《琵琶行》的藝術(shù)奧秘 孫紹振《中學(xué)語(yǔ)文》2008年第12期

（18）《琵琶行（并序）》備考策略 蔡明《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第7—8合期

（19）《琵琶行》中的臣妾心理分析 楊長(zhǎng)榮《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2008年第1期

（20）在“延宕”中品讀《琵琶行》的藝術(shù)之美 張宇《語(yǔ)文教學(xué)之友》2011年第5期

（21）似訴平生不得志——《琵琶行》中“樂(lè)”“志”呼應(yīng)的特點(diǎn) 華祿《讀寫月報(bào)》2012年第10期

（22）詩(shī)序?qū)ψx看《琵琶行》的敘事藝術(shù) 肖炳生《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2016年第12期endprint

（23）千古“絕唱”——賞析《琵琶行》描寫音樂(lè)的技巧 劉麗娟《語(yǔ)文教學(xué)之友》2017年第3期

（24）融情入詩(shī)，含英咀華——《琵琶行》課堂教學(xué)實(shí)錄 包建新 朱昌元主編《名師課堂教學(xué)實(shí)錄》浙江教育出版社2003年3月出版

（25）《琵琶行（并序）》寓意發(fā)微 寇安炳 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2009年第2期

（26）白居易《琵琶行》的敘事性解讀 徐爽《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2016年第9期

（27）白居易《琵琶行》創(chuàng)作緣起初探 何群《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2014年第2期

（28）涵情味道品“裂帛”——《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì) 王廣杰《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2014年第1期

（29）《琵琶行》需要深入理解的是什么？ 趙月華 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年第3期

（30）《琵琶行》最讓學(xué)生欣賞的美是什么？ 于曉麗《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年第3期

（31）《琵琶行》里拓展探究到了什么？ 陳海印《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年第3期

（32）同是天涯淪落人——《琵琶行》課堂教學(xué)節(jié)錄 董旭午《語(yǔ)文教學(xué)通訊了》2014年第4期

（33）《琵琶行》課例賞鑒 王廣杰、何杰《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2014年第7—8合期

（34）《琵琶行》課例賞鑒 王毅軍、賈玲《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011年第7—8合期

（35）《琵琶行》教學(xué)藝術(shù)鏡頭 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年第9期

（36）文學(xué)作品中的音樂(lè)描寫藝術(shù)研究與鑒賞 寧冠群《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003年第3期

（37）《琵琶行》中音樂(lè)描寫的興發(fā)感動(dòng)作用 單曉蕾《語(yǔ)文教學(xué)之友》2015年第6期

（38）白居易《琵琶行》中的音樂(lè)學(xué)分析 張承龍《教學(xué)與管理》2007年第8期

（39）“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲”新釋及啟示 王長(zhǎng)路《語(yǔ)文教學(xué)之友》2010年第8期

（40）也說(shuō)“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲”之意 唐遠(yuǎn)廷《語(yǔ)文教學(xué)之友》2011年第3期

第四項(xiàng)基礎(chǔ)工作是，探究《琵琶行》主題。我認(rèn)為，理解《琵琶行（并序）》的主題是教學(xué)這一課的難點(diǎn)所在。關(guān)于《琵琶行》的主題，說(shuō)法紛紜，各執(zhí)一詞，教學(xué)參考書上也沒(méi)有明確的表述。教師教學(xué)用書中談及詩(shī)中的人物形象時(shí)有這樣一段文字：“在這首詩(shī)中，生動(dòng)地刻畫了兩個(gè)‘天涯淪落人的形象，一個(gè)是歷盡繁華、美人遲暮的琵琶女，一個(gè)是被貶江城、孤獨(dú)苦悶的閑職司馬。琵琶女矜節(jié)自持，羞澀靦腆，多愁善感，才藝驚人；‘江州司馬感情豐富，體察入微，善解人意，文采飛揚(yáng)。兩個(gè)人同是從長(zhǎng)安淪落天涯，一曲一詞，合演了一曲千古絕唱?！痹噯?wèn)，詩(shī)中刻畫了兩個(gè)形象，但全詩(shī)所要表達(dá)的主題究竟是什么呢？ 筆者查閱了一些資料，關(guān)于《琵琶行》一詩(shī)主題，有多種說(shuō)法，主要有如下五種觀點(diǎn)：

同情說(shuō)。同情琵琶女，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。歷來(lái)的教材就這樣定位。詩(shī)歌通過(guò)寫琵琶女遭遇的不幸，結(jié)合詩(shī)人自己在宦途受到的打擊，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的心聲，詩(shī)歌表達(dá)對(duì)不幸者命運(yùn)的同情。《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第7、8合期上有一篇《琵琶行》教案，關(guān)于主題的表達(dá)有這樣一段文字：“從琵琶行中我們讀到了一個(gè)遷謫失意的朝廷官員和一個(gè)流寓江湖的歌伎之間的相似之處，感受到了一個(gè)壓抑的正直的知識(shí)分子對(duì)處于社會(huì)最底層歌伎的理解和同情。”《唐詩(shī)鑒賞辭典》也表達(dá)出相近的說(shuō)法：“女主人公的形象塑造得異常生動(dòng)真實(shí)，并具有高度的典型性。通過(guò)這個(gè)形象，深刻地反映了封建社會(huì)中被侮辱、被損害的樂(lè)伎們、藝人們的悲慘命運(yùn)。面對(duì)這個(gè)形象，怎能不一灑同情之淚！”

戀情說(shuō)。詩(shī)人在序言中說(shuō)：“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意?！睆男蛑锌闯?，詩(shī)人似乎安于被貶謫的現(xiàn)狀，安然自得，只是偶遇琵琶女，有感于琵琶女的不幸身世，才觸發(fā)了詩(shī)人的遷謫之意。而詩(shī)中的琵琶女也只不過(guò)是一個(gè)影子，他由琵琶女想到的是他的初戀情人湘靈，一想起自己的初戀情人，抑制不住內(nèi)心的痛苦，愁腸寸斷，于是他把這種感情投射到琵琶女身上，全詩(shī)表面上寫對(duì)琵琶女的同情，實(shí)質(zhì)上是表達(dá)他對(duì)初戀情人湘靈的懷念之情。湘靈是白居易的鄰居之女，是白居易二十二歲左右時(shí)定情的戀人，白居易對(duì)她很癡情，前后30多年不曾忘懷她。有多首詩(shī)可以證明。如《獨(dú)眠吟》是白居易為湘靈寫的：“夜長(zhǎng)無(wú)眠起階前，寥落星河欲曙天。十五年來(lái)明月夜，何曾一夜不獨(dú)眠。”此詩(shī)約作于元和二年（807），詩(shī)人約三十六歲。詩(shī)人因思念湘靈而不眠，到階前仰望寥落的星河，希望通過(guò)天上的星星傳遞自己對(duì)湘靈的思念之情。十五年來(lái)，明月雖好，而詩(shī)人不能與湘靈相依相伴，只能忍受孤眠寂寞之苦。白居易被貶江州，對(duì)湘靈思念更深。元和十年（815）秋，白居易寫《感情》一詩(shī)：“中庭曬服玩，忽見(jiàn)故鄉(xiāng)履。昔贈(zèng)我者誰(shuí)？東鄰嬋娟子?！晕嶂喗ぃ幦Ю?。為感長(zhǎng)情人，提攜同到此。今朝一惆悵，反覆看未已。人只履猶雙，何曾得相似?！痹?shī)人在庭中曬衣物時(shí)，看見(jiàn)鞋子便想到湘靈，白居易把湘靈贈(zèng)給他的鞋子帶到流放之地，可見(jiàn)他對(duì)湘靈的懷念之深。當(dāng)年湘靈贈(zèng)鞋，是希望兩人“雙行復(fù)雙止”，永不分離，但如今鞋成雙而人成單，夙愿早已化為泡影，豈不痛哉！

悲憤說(shuō)。借琵琶女的不幸遭遇，抒發(fā)詩(shī)人的悲憤和不滿之情。“在《琵琶行》中，作者通過(guò)塑造兩個(gè)在才能、遭遇、感情等方面有相同屬性的藝術(shù)形象，并將這兩個(gè)藝術(shù)形象進(jìn)行類比來(lái)抒發(fā)自己懷才不遇、淪落天涯的悲憤感情?！保ê秉S汝授《〈琵琶行〉的“形象類比”特色》）著名語(yǔ)文教育家劉征先生在他的《幾篇詩(shī)文中的音樂(lè)描寫——〈琵琶行〉〈明湖居聽書〉及其他》一文中說(shuō)：“《琵琶行》寫音樂(lè)，意不在寫音樂(lè)而在寫人，在慨嘆琵琶女身世的凄涼和抒發(fā)自己的不滿?！保ā秳⒄魑募返谝痪恚?/p>

苦悶說(shuō)。白居易被貶江州，這是他政治上遭受打擊最為沉重的一次。被貶江州第二年，白居易定寫下這首詩(shī)。詩(shī)中借琵琶女的遭遇表達(dá)自己政治上的壓抑和精神上的孤獨(dú)與苦悶。詩(shī)中多處表現(xiàn)出詩(shī)人的壓抑、孤獨(dú)、凄涼與苦悶。如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”等。endprint

哀怨說(shuō)。湖北楊長(zhǎng)榮老師持此說(shuō)。楊老師在他的《〈琵琶行〉中的臣妾心理分析》一文中分析道：“琵琶女在文中只是起到一個(gè)隱喻的作用?！薄白髡弑疚牡囊鈭D并不在揭示歌伎的悲慘命運(yùn)，也不在揭露社會(huì)對(duì)人才的摧殘，而是借琵琶女之口發(fā)自己被貶后的哀怨，哀的是一心忠于朝廷卻不被朝廷知曉反而遭貶，怨的是自己身為忠臣的‘妾婦心理不被理解至今淪落九江，有志難伸。也許正因?yàn)槿绱?，古人才把這一首詩(shī)歸入感傷詩(shī)之中。”“本文的主題應(yīng)是作者借琵琶女的遭遇，表達(dá)自己對(duì)朝廷不辨忠妊的哀怨，抒發(fā)個(gè)人淪落天涯的無(wú)奈。”

上述說(shuō)法，均有其理由。筆者比較贊同最后一種說(shuō)法。這種說(shuō)法符合白居易當(dāng)時(shí)寫作這首詩(shī)的心境。白居易元和十年離開長(zhǎng)安時(shí)他是滿懷凄楚地離開長(zhǎng)安的。離開長(zhǎng)安前，他的官職是左贊善大夫，這是一個(gè)不得過(guò)問(wèn)政治專門陪伴太子讀書的閑官。被貶江州，他的心情是悲涼的。白居易在赴江州的途中作詩(shī)云：“三聲猿后垂鄉(xiāng)淚，一葉舟中載病身。莫憑水窗南北望，月明月望總愁人。”（《舟夜贈(zèng)內(nèi)》）由此看來(lái)，詩(shī)人心潮難平，滿腹愁情！白居易在江州的三年生活是非常郁悶的。元和十三年（818）十二月，詔下，白居易轉(zhuǎn)官忠州刺史（今四川忠縣）。詩(shī)人為離開江州的環(huán)境感到高興。“忠州好惡何須問(wèn)，鳥得辭籠不擇林?！保ò拙右住冻抑菁闹x崔相公》）這是他離開江州的心跡表露?！杜眯小肥前拙右自诮莸牡诙陮懴碌?，詩(shī)人借著對(duì)琵琶女的描寫，表現(xiàn)出的是自己此時(shí)無(wú)限憂郁的身世之感和哀怨、無(wú)奈的天涯淪落之情！

我做的第五項(xiàng)基礎(chǔ)工作，拓展比較?！杜眯小纷钔怀龅奶厣且魳?lè)描寫。描寫音樂(lè)的詩(shī)文很多，與《琵琶行》比較有異曲同工之妙。因此，教《琵琶行》一課時(shí)，可以做一些適當(dāng)?shù)耐卣贡容^訓(xùn)練。備課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一些內(nèi)容：

（1）將《琵琶行》與《孔雀東南飛》或《木蘭詩(shī)》比較，都是敘事詩(shī)，民歌作品與文人詩(shī)歌有哪些不同之處？（2）將《琵琶行》與《春江花月夜》比較，都有比較豐富的意象，兩首詩(shī)歌在意象的選擇上有什么不同？（3）將《琵琶行》與李賀詩(shī)《李憑箜篌引》、韓愈詩(shī)《聽穎師彈琴》比較，三首詩(shī)都描寫了音樂(lè)，在描寫上各有什么特點(diǎn)？（4）將《琵琶行》與《明湖居聽書》比較，一為詩(shī)歌，一為小說(shuō)，它們?cè)谝魳?lè)描寫上有哪些相同或不同？（5）白居易的琵琶詩(shī)有好幾首，如《聽李士良琵琶》《聽琵琶》《春聽琵琶，兼簡(jiǎn)長(zhǎng)孫司戶》，同是琵琶詩(shī)，各首詩(shī)描寫琵琶音樂(lè)有什么特點(diǎn)？

下面是我執(zhí)教《琵琶行（并序）》的整體教學(xué)思路：

（一）導(dǎo)入課文。以白居易祠中一副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入?！耙粡椓魉粡椩?，半入江風(fēng)半入云?！?/p>

（二）整體感知。1.教師示范背誦課文。2.明確全詩(shī)感情基調(diào)。3.理解序與詩(shī)的關(guān)系。序交待了寫作緣由、背景，是詩(shī)的內(nèi)容提要，可以說(shuō)是詩(shī)的縮寫，它為全詩(shī)定下了凄切傷懷的感情基調(diào)。4.給詩(shī)的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。

（三）探討研究。重點(diǎn)探究三個(gè)問(wèn)題：第一、詩(shī)中的音樂(lè)描寫；第二、琵琶女與詩(shī)人的身世；第三、本詩(shī)的主題。

音樂(lè)描寫：

（1）將詩(shī)中的三次音樂(lè)描寫找出來(lái)并作比較，完成下表。

三次音樂(lè)描寫比較

（2）琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？琵琶女的演奏表現(xiàn)出三個(gè)樂(lè)段：清脆圓潤(rùn)、宛轉(zhuǎn)低沉、激越雄壯。

（3）詩(shī)人是怎樣描寫音樂(lè)的？（學(xué)生討論交流）

一是運(yùn)用比喻。比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過(guò)一連串精巧的比喻把無(wú)形的音樂(lè)寫得如見(jiàn)其形，如聞其聲，把聽覺(jué)和視覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如“如急雨”（既能看見(jiàn)，又能聽見(jiàn)；既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見(jiàn)其形）。二是側(cè)面烘托。文中有三處。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”（以秋月之靜烘托聽眾的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕?！保ㄒ栽?shī)人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂(lè)的哀怨感人）

課中穿插：欣賞導(dǎo)入時(shí)的對(duì)聯(lián)。上聯(lián)寫琵琶女的琴聲；下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律。上聯(lián)寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律，隨江風(fēng)遠(yuǎn)播，入云天飄渺。上聯(lián)兩個(gè)“一彈”，刻畫曲調(diào)優(yōu)美多變；下聯(lián)兩個(gè)“半入”則淋漓盡致地表達(dá)了琴聲的效果。

人物身世：

討論：白居易和琵琶女的身世有哪些相同？

1.都來(lái)自京都。琵琶女是京都的倡女，“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”；作者是京官，“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城?！?.才能超眾。一個(gè)是譽(yù)滿京都的名藝人，具有超群的“藝”才；一個(gè)是名聞天下的大詩(shī)人，具有超群的“文”才。3.落魄失意。一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫被貶江州。4.都過(guò)著冷落凄清的寂寞生活。一個(gè)是“江口守空船”，一個(gè)是“謫居臥病潯陽(yáng)城”。

本詩(shī)主題：學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。

（四）自主欣賞。欣賞古典詩(shī)歌主要是欣賞語(yǔ)言。學(xué)了這首詩(shī)，你最喜歡這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句？你為什么喜歡？請(qǐng)你任選其中一句詩(shī)自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫30—50字。

（五）聯(lián)語(yǔ)寫作。要求同學(xué)們把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。注意從詩(shī)的內(nèi)容、手法、人物的命運(yùn)和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師寫了兩副對(duì)聯(lián)和同學(xué)們交流，同學(xué)們課后去寫作，然后在班上交流。

潯陽(yáng)江上琵琶語(yǔ)，海角天涯淪落人。

楓葉荻花，半籠煙云半籠月；離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩(shī)。

請(qǐng)同學(xué)們把老師撰寫的兩副對(duì)聯(lián)齊讀一遍。下課。

下面是學(xué)生課后撰寫的部分對(duì)聯(lián)：

一曲琵琶語(yǔ)，幾多遷謫情。（孫冰倩）凄凄琴聲昭日月，冷冷江水寒人心。（顧丹梅）一曲琵琶肝腸斷，兩行涕淚青衫濕。（周莉）江水幽幽琵琶語(yǔ)，岸風(fēng)瑟瑟詩(shī)人情。（王翔翔）大弦嘈嘈，訴說(shuō)天下悲憤事；小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）帝京一別，萬(wàn)種憂怨心頭起；江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉杰）潯陽(yáng)江頭，倡女撥弦泣身世；冷月岸邊，騷人吟詩(shī)訴謫情。（王錦龍） 潯陽(yáng)送友偶得一世知己，長(zhǎng)安驅(qū)賢自毀萬(wàn)古江山。（葛偉杰）

課后，江蘇省南通市語(yǔ)文教學(xué)專家丁建校長(zhǎng)和華榮老師進(jìn)行了評(píng)課。丁建校長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)：王老師這堂課突破傳統(tǒng)模式，對(duì)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力起到了很好的引領(lǐng)作用。一是基于教師豐厚的人文素養(yǎng)的引領(lǐng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從整體的課堂設(shè)計(jì)看，王老師以“整體感知——探討研究——自主欣賞——聯(lián)語(yǔ)寫作”四個(gè)板塊，將詩(shī)歌學(xué)習(xí)的“讀、思、品、寫”緊密結(jié)合起來(lái)，獨(dú)特的設(shè)計(jì)視點(diǎn)和角度，顯示出王老師對(duì)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的匠心獨(dú)運(yùn)。二是強(qiáng)調(diào)對(duì)話交融的引領(lǐng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂上，王老師既是引導(dǎo)者、啟迪者，又是組織者、聆聽者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。三是鼓勵(lì)自我展示和創(chuàng)新的引領(lǐng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在自主欣賞時(shí)，學(xué)生“任選一句詩(shī)自選角度寫幾句欣賞性文字”，是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)感受，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的精神愉悅。聯(lián)語(yǔ)寫作，引領(lǐng)學(xué)生“從詩(shī)的內(nèi)容、手法、人物命運(yùn)和遭遇以及主題等方面去琢磨”，這不僅是對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的加深，更是鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。學(xué)生的聯(lián)語(yǔ)“一曲琵琶語(yǔ)，幾多遷謫情”，“一曲琵琶肝腸斷，兩行涕淚青衫濕”……已經(jīng)超越了對(duì)文本的概括了，其間不正融入了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感悟和智慧么？南通市一中華榮老師評(píng)課時(shí)說(shuō)：在《琵琶行》的教學(xué)中，王老師是在小心、努力地尋找著一個(gè)平衡點(diǎn)，他既要在詩(shī)情中浸潤(rùn)滋養(yǎng)身心，也要在剖析中給學(xué)生打造一把鑒賞的鑰匙。這節(jié)課游弋在感性和理性之間，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)多方面的啟迪。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)求索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，備課深入探究，追根窮源，精細(xì)設(shè)計(jì)，樂(lè)此不疲，教學(xué)開合自如，游刃有余，師生互動(dòng)，左右逢源，這便是我在教學(xué)上的不懈追求。endprint