顏圓

摘要：本文通過研究思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用于地理教學(xué)的現(xiàn)狀，分析出如何將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式應(yīng)用于地理教學(xué)中，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法，提出具體措施，教師教學(xué)時(shí)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖；充分開發(fā)可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課程資源；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的能力；合理適度的使用思維導(dǎo)圖。通過這些具體措施，以此達(dá)到改善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生分析具體問題的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)

1、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖由英國著名的腦力開發(fā)專家托尼博贊開發(fā)。其被開發(fā)的最初目的是改善記憶和提高筆記效率，把一系列枯燥、繁多的信息變得形象、生動(dòng)，并且最終形成一種類似與大腦形狀的圖像結(jié)構(gòu)。它通過以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過與他人的合作中主動(dòng)地構(gòu)建完整的知識(shí)體系（讓.皮亞杰）。

2、高中生地理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀

目前，高中生地理的學(xué)習(xí)主要存在三個(gè)方面的問題，首先，缺乏自主的探究意識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容局限，更多的集中于課本知識(shí)，缺乏自己對于新知識(shí)的探究了解，知識(shí)并不能與時(shí)俱進(jìn)，并且缺少對于具體問題的分析方法的學(xué)習(xí)：

其次，對部分知識(shí)記憶混亂，不能是知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，使記憶停留在記憶層面，而不能達(dá)到通過記憶來鍛煉地理分析能力的方式。

再次，目前的大多數(shù)中學(xué)地理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響和高中教學(xué)具體條件的限制，在許多的學(xué)校地理課程的教學(xué)并沒有完全的依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行，教師大多是采用灌輸傳授地理知識(shí)，更多的是教師成為了課堂的主體，學(xué)生成為了知識(shí)的接受者，而忽視了學(xué)生的主體作用，加之對中學(xué)地理課程中實(shí)驗(yàn)課程的重視力度不夠，導(dǎo)致缺少對于學(xué)生的自主開放式學(xué)習(xí)的能力鍛煉，學(xué)生更多的是接受知識(shí)，而缺少對知識(shí)的自我探索和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，所以，未能達(dá)到課程目標(biāo)中提到的學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程的目的。而目前的地理高考試題中，考察記憶知識(shí)部分的內(nèi)容越來越少，多是對學(xué)生分析某一具體問題的考察，其中又以區(qū)域分析問題的考察為主要方面，有大量具體分析某一區(qū)域的試題，如果學(xué)生只是接受老師所教學(xué)的知識(shí)，而缺乏自主的探究以及具體分析的方法，對于應(yīng)對解決實(shí)際問題的題目就會(huì)感到困難。

3、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖通過以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過與他人的合作中主動(dòng)地構(gòu)建完整的知識(shí)體系。地理雖然在高中課程地理雖然在高中課程的劃分中被劃為文科，但其實(shí)地理學(xué)科兼具文科需要大量記憶和理科需要分析的特點(diǎn)，對于大多數(shù)高中選擇文科學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)難度大于歷史和政治，并且考試分?jǐn)?shù)也多是三個(gè)文科科目中最低的，許多學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以，如何將提升教師地理教學(xué)的趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)一直以來是許多中學(xué)教師和研究人員關(guān)注的重點(diǎn)。

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，許多教師都提出要將地理知識(shí)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，分析具體問題時(shí)才不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生大腦中的地理知識(shí)要有秩序的在腦中呈現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖恰恰可以解決這個(gè)問題，可以使學(xué)生的知識(shí)記憶水平得到提高，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)，還可以由淺入深，由簡單到復(fù)雜的建立起地理的知識(shí)體系。特別在區(qū)域分析問題中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以很好的解決學(xué)生知識(shí)點(diǎn)易遺漏、知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面的問題。

4、建議

4.1教師教學(xué)時(shí)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過設(shè)計(jì)具體案例，在教學(xué)案例中實(shí)際的應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一方法，是學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使地理課堂的教學(xué)更具結(jié)構(gòu)性和邏輯性，使學(xué)生了解并掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式。

4.2充分開發(fā)可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課程資源

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)地理的有效方式，但并不是每一章節(jié)的地理知識(shí)都適用，所以，教師在備課及教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)可利用思維導(dǎo)圖的課程資源。通過思維導(dǎo)圖這一方式來開發(fā)課程資源，同時(shí)，又通過課程資源培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。

4.3培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的能力

思維導(dǎo)圖最初的發(fā)明目的是幫助記憶，這種記憶是有邏輯、有結(jié)構(gòu)的記憶方式，所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，要充分的了解其作用，不只在知識(shí)記憶和開發(fā)方面，還要對其梳理知識(shí)方面的作用充分的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖這一方式梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理學(xué)習(xí)的能力。

4.4合理適度的使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖雖然在地理學(xué)習(xí)中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但這并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一章節(jié)都適用，教師在向?qū)W生講解時(shí)應(yīng)提到這一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要選擇適合的內(nèi)容來使用，使思維導(dǎo)圖的作用更大的發(fā)揮，而不是為了使用思維導(dǎo)圖而使用，忽視其只是其輔助作用這一方面。