王玉婷

摘 要：FLTRP iTEST大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)（以下簡稱iTEST）是為高校提供英語試題庫資源和在線評測服務(wù)的綜合測試管理平臺。測試評估是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但是如何提高測試的質(zhì)量、效率與公平，是老師們急需解決的問題。近年來全國范圍內(nèi)眾多高校開展了一系列基于計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)改革。積極構(gòu)建形成性評價體系。改變重終結(jié)性評估，輕形成性評價局面。實施根據(jù)課程單元教學(xué)目標(biāo)和主題學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)計的形成性和終結(jié)性評估結(jié)合體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語評價體系；數(shù)字化測試平臺

目前全國范圍內(nèi)有300余所院校在使用iTEST。其中，四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等全國重點學(xué)校均在使用Itest，建設(shè)符合其院校發(fā)展的特色大學(xué)英語評價體系，創(chuàng)新的教學(xué)方法，推動了教學(xué)改革，促進了測評數(shù)字化。

FLTRP iTEST大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)（以下簡稱iTEST）是為高校提供英語試題庫資源和在線評測服務(wù)的綜合測試管理平臺。平臺提供大學(xué)英語四級考試、六級考試、英語專業(yè)四級考試、八級考試、研究生英語入學(xué)考試、雅思考試（IELTS）、托?？荚嚕═OFEL）、BEC商務(wù)英語考試等高質(zhì)量模擬題庫、與新視野、新標(biāo)準(zhǔn)等教材配套題庫和基礎(chǔ)訓(xùn)練題庫，支持學(xué)生進行詞匯/語法等基礎(chǔ)訓(xùn)練、聽說讀寫譯專項能力訓(xùn)練和自主?？加?xùn)練，支持教師進行自動組卷、閱卷、成績分析統(tǒng)計等個性化教學(xué)管理，支持學(xué)校組織和實施大規(guī)模英語測試，通過現(xiàn)代化手段有效提高考試效率，規(guī)范考試管理，從而提升大學(xué)英語教學(xué)與評估的整體質(zhì)量。iTEST集測試、自主訓(xùn)練、教學(xué)、科研平臺于一體，可全面滿足高校英語教學(xué)的五大需求：

1.在線標(biāo)準(zhǔn)化英語測試

支持學(xué)校組織全校規(guī)模、班級規(guī)模的在線標(biāo)準(zhǔn)化測試，包括基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四、六級模擬考試及各類教學(xué)評估類考試。

2.個性化英語技能訓(xùn)練

支持學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，有針對性地進行詞匯、語法等基礎(chǔ)訓(xùn)練、聽說讀寫譯專項能力訓(xùn)練和針對大學(xué)英語四、六級考試等考試的自主?？加?xùn)練。

3.專業(yè)化測試分析與教學(xué)診斷

學(xué)校和教師使用專業(yè)化的考試統(tǒng)計、成績分析統(tǒng)計報表了解和評估學(xué)生的英語能力，提高教學(xué)效果。

4.開展課題研究

教師根據(jù)需要收集測試相關(guān)數(shù)據(jù)，從事測試課題研究。

5.自建題庫

支持教師根據(jù)需要出題并創(chuàng)建個性化題庫，增加、刪除題庫內(nèi)試卷及使用自建題庫進行

組卷。

1.讀寫課程單元預(yù)習(xí)測試

使用外研社《新視野（二版）》紙質(zhì)教材的過程中，為了督促學(xué)生在讀寫課之前預(yù)習(xí)課文，對課文進行初步的閱讀和理解，該校外語部組織教師針對《新視野》讀寫課程每單元Section A 部分課文編寫閱讀試題。預(yù)習(xí)部分試題主要包括快速閱讀、深入閱讀、完形填空和詞匯練習(xí)部分，所有試題都與教材高度相關(guān)，由教師自主編寫。測試題絕大部分為客觀選擇題，設(shè)計為選擇題一是為了降低學(xué)生的理解壓力，二是計算機能夠自動批閱，也利于減輕任課教師批改作業(yè)的工作量。測試題由外研社在開課前提前導(dǎo)入到iTEST系統(tǒng)（目前已經(jīng)可以由系統(tǒng)升級后的“出題系統(tǒng)”由教師自主導(dǎo)入），形成成套的獨立試卷，教師在每單元上課前一周，提前通過班級測試的方式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間期限內(nèi)完成，記錄成績，作為形成性評價的一部分。預(yù)習(xí)測試設(shè)置為不允許學(xué)生查看答案，以免學(xué)生互相抄襲。預(yù)習(xí)測試結(jié)束后，教師可以通過測試記錄看到各部分試題的得分情況，了解學(xué)生得分較低的部分，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，在讀寫課堂上可以集中講解和討論，得到學(xué)生的反饋。

預(yù)習(xí)一直被看作有效課堂學(xué)習(xí)很重要的環(huán)節(jié)，但是能真正做到課前認真閱讀、理解課文的學(xué)生并不多。利用iTEST系統(tǒng)，可以解決這個問題：以測試作為預(yù)習(xí)任務(wù)，并記入平時成績，可以給學(xué)生帶來一些壓力和動機，促使學(xué)生去看課文。雖然還有部分學(xué)生不認真完成作業(yè)，但是相對于傳統(tǒng)的督促方法，無論在廣度和效度上，都有所提高。

2.聽力課堂聽力測試

根據(jù)《課程要求》大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分，聽力課堂上引入iTEST測試也是外語部近期一項重要的教學(xué)改革措施。在以往傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師淪為播放錄音的工具，教師與學(xué)生的互動非常有限，由于學(xué)生有時候?qū)處煹奶釂柌唤o出反饋，導(dǎo)致教師認為學(xué)生沒有聽懂，結(jié)果是課堂上大部分時間都用來重復(fù)播放錄音或者視頻。有些學(xué)生也僅僅依靠課堂時間來練習(xí)聽力，課下幾乎很少專門做聽力練習(xí)。針對這一現(xiàn)象，外語部利用大學(xué)英語教學(xué)平臺，要求學(xué)生在課下自主完成聽說教程的課程學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)生課下聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量，聽力課堂改為聽力測試加講解相結(jié)合的形式。具體來說就是在聽力課上利用iTEST測試對學(xué)生平時聽力的內(nèi)容進行檢查和反饋。這項舉措將學(xué)生自主聽力內(nèi)容和課堂聽力訓(xùn)練相結(jié)合、將學(xué)生聽力練習(xí)和測試相結(jié)合、將教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂講解分析相結(jié)合，在聽力教學(xué)設(shè)計上是比較大膽和有特色的創(chuàng)新。具體步驟是首先在開學(xué)前和出版社合作，將聽說教程教材上的聽力內(nèi)容導(dǎo)入iTEST題庫，然后根據(jù)不同的英語級別，確定題型建立試題模板，組織有經(jīng)驗的教師根據(jù)模板和教學(xué)進度手工組卷，試題一部分來自于聽說教程題庫，一部分來自于iTEST自帶題庫。任課教師借用試卷，并在聽力課時發(fā)布班級測試，測試結(jié)束后，學(xué)生當(dāng)堂看到測試結(jié)果，教師當(dāng)堂講解。

3.全校大規(guī)模的階段性詞匯測試

北京某校外語部每學(xué)期組織的詞匯測試既是每年外語文化節(jié)的一部分，也是對學(xué)生的階段性評估方式。該校外語部近兩年來利用外研社iTEST測試平臺，對10、11、12級學(xué)生近萬人次進行了詞匯測試。由于既是測試又是競賽，所以要求學(xué)生在統(tǒng)一的時間完成規(guī)定的試題。如果是以班級測試的方法來進行是不可能的，必須要進行全校大規(guī)模的統(tǒng)一測試。由于測試的時間集中，人數(shù)眾多，這對考務(wù)安排、學(xué)校服務(wù)器、計算機網(wǎng)絡(luò)中心都是很大的考驗。通過和學(xué)校各個部門合作以及外研社的技術(shù)支持，系統(tǒng)運行穩(wěn)定，考場秩序井然，數(shù)據(jù)記錄正常。而且測試系統(tǒng)可以隨機打亂試題和選項的順序，也在一定程度上避免了學(xué)生抄襲的可能。測試成績自動通過系統(tǒng)進行了分析和統(tǒng)計，并能看到學(xué)生錯誤集中出現(xiàn)的題項和類型，這些數(shù)據(jù)對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很有幫助。

總體來講，利用iTEST網(wǎng)絡(luò)平臺進行大規(guī)模測試最大的優(yōu)點在于能大量方便的儲存和調(diào)取信息。包括試題、考卷的儲存管理，學(xué)生測試信息的保存和管理，測試信息的管理等等。教師可以隨時調(diào)用學(xué)生的各類測試信息，包括成績、測試用時，錯誤的題項等等，這些對于教師日后進行教學(xué)科研，成績分析都非常方便和準(zhǔn)確，測試系統(tǒng)本身也自帶一些簡單的數(shù)據(jù)分析功能，用起來也很方便。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)客觀題測試，iTEST系統(tǒng)能自動閱卷，比起讀卡式閱卷機，減小了教師改卷的工作量。

參考文獻

[1]李寶紅，任春華.多元化大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的探索性思考[J].校園英語，2016（19）.

[2]魏娜.淺析新型評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題[J].科教文匯（中旬刊），2017（02）.

（作者單位：黑龍江東方學(xué)院）