陳愛秋

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一的課程。課程調(diào)整后，雖然法律基礎(chǔ)部分的課時(shí)量減少了，但是課程內(nèi)容仍然繁重，重點(diǎn)也比較多，這就對(duì)教師提出了更高的要求。如何化解課時(shí)不足與任務(wù)繁重的矛盾，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是教師必須正視和研究的難題。目前廣大一線教師正在積極地探索多種教學(xué)方法，力圖吸引學(xué)生注意力，其中采用案例教學(xué)法講授重難點(diǎn)內(nèi)容，是高等院校教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式。

一、案例的概念

案例從字面上理解就是指案件、事例。案例是已經(jīng)發(fā)生了的事情或現(xiàn)象而且?guī)в衅毡樾?、典型性特征，它反映了一件事情或一個(gè)問題的發(fā)展及其演變的過程。關(guān)于案例的界定，沒有固定規(guī)范的界定，我通過多方查閱資料并結(jié)合多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例作如下的解釋：案例是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，根據(jù)客觀存在的事實(shí)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的某一具體事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述的過程。由案例的概念可知，案例所描述事件或現(xiàn)象是已經(jīng)發(fā)生的即客觀存在的事實(shí)，不容許隨意編造和杜撰。而且必須深入調(diào)查了解，進(jìn)行相對(duì)客觀的描述，這樣才能準(zhǔn)確地分析問題、解決問題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

在運(yùn)用案例的過程中，一定要注意區(qū)分案例教學(xué)和舉例子，不能簡(jiǎn)單地從字面意思上認(rèn)為二者是同一概念。首先，二者概念不同，案例教學(xué)是一種利用案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，而舉例子不是教學(xué)模式，舉出一個(gè)例子來證明論點(diǎn)，是教學(xué)方式中的一個(gè)手段。

其次，二者在教學(xué)中的地位不同，案例教學(xué)是用案例詮釋理論，將書本中晦澀難懂的理論淺顯化，是學(xué)生掌握理論。而舉例子只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程更加肯定某種認(rèn)識(shí)或理解某個(gè)難點(diǎn)。

最后，運(yùn)用的目的也不同，案例教學(xué)是通過真實(shí)事件的模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入到案例情境中，進(jìn)行角色體驗(yàn)，分析案例中反映的問題并提出解決的方法，來提高學(xué)生的綜合能力。而舉例只是佐證一個(gè)觀點(diǎn)，簡(jiǎn)化一個(gè)理論。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法又稱個(gè)案教學(xué)法，這種教學(xué)方法發(fā)跡于美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，后來被廣泛的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。上世紀(jì) 80 年代初，案例教學(xué)法傳入我國(guó)。但是因?yàn)樗且环N新生事物，具有很多不足，傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固，學(xué)生一時(shí)也難以適應(yīng)，所以剛開始在中國(guó)受到了各種阻撓，發(fā)展緩慢。但是隨著教育的向前發(fā)展，教育教學(xué)不斷的改革創(chuàng)新，一線教育工作者的積極努力，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，案例教學(xué)逐漸的完善并被廣泛應(yīng)用于各大高校。如今，學(xué)術(shù)界對(duì)案例教學(xué)法定義，沒有一個(gè)比較明確規(guī)范的表述，這里有幾個(gè)具有代表性的界定：

《案例教學(xué)指南》的作者鄭金洲認(rèn)為，“案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法，它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告，它與案例為本課程的關(guān)系更多的體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系?！?/p>

《案例教學(xué)原理》的作者靳玉樂認(rèn)為，“案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法?！绷杭t敏認(rèn)為“案例教學(xué)法是指為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用案例來化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析案例討論案例的創(chuàng)新探究能力的一種教學(xué)活動(dòng)。”

我認(rèn)為，無論學(xué)者怎么界定案例教學(xué)法，都抓住了根本的東西，即用案例詮釋理論，以興趣教育學(xué)生。法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，引入時(shí)事案例，分析案例中問題，概括案例中的理論，使學(xué)生在趣味中更新知識(shí)、豐富知識(shí)。在高職學(xué)校的很多思修課老師為了提高教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性或多或少的運(yùn)用案例作為教學(xué)的“調(diào)味劑”，將深?yuàn)W的馬克思主義理論和法律條文變得淺顯易懂。

三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

主體參與性案例教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，這就要求學(xué)生主動(dòng)參與，與老師形成良好互動(dòng)。案例教學(xué)法由于采用案例傳遞信息，通過一個(gè)或者多個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的具有代表性的案例，可以由學(xué)生自己表演來真實(shí)再現(xiàn)案件情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

案例的精彩呈現(xiàn)、案例的熱烈討論、案例的點(diǎn)睛結(jié)尾能都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，所以案例教學(xué)法突出的特點(diǎn)是主體參與性。案例教學(xué)中的案例是一種復(fù)雜的、懸念的問題情境，需要學(xué)生積極動(dòng)腦分析，從而領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)藏的理論。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有限，所以需要教師的指導(dǎo)和幫助，啟發(fā)而不是和盤托出，點(diǎn)睛而不是直接講授，這樣學(xué)生就能受到啟發(fā)，激起了求知的欲望，進(jìn)行更加深入的研究，從而鍛煉出獨(dú)立思考和解決問題的能力。在法律基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課前或課中適時(shí)地提出些與課程內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生分析案例，思考問題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在形象具體的情境中比較容易的領(lǐng)悟理解所學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

充分的民主性

民主性即教學(xué)活動(dòng)中教師不能壓制學(xué)生主體性的發(fā)揮，打壓學(xué)生，要給予學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的自由和空間。采用案例教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，首先，學(xué)生可以圍繞案例的分析和討論，發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的想法，暢所欲言，使課堂成為師生共同的“舞臺(tái)”，教師指導(dǎo)，學(xué)生唱主角。其次，在案例教學(xué)中，學(xué)生和教師的地位是平等的，沒有尊卑之分也沒有“權(quán)威”“服從”之別，在這種平等、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以大膽的提出自己的獨(dú)到見解，不用懼怕犯錯(cuò)挨批評(píng)，教師也可以退居其次，放棄課堂的控制權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

高度的情境性

案例教學(xué)以案例為教學(xué)載體，將真實(shí)的、已發(fā)生的、典型的事件通過學(xué)生表演或視頻展示等方式再現(xiàn)出來，可以使課本中復(fù)雜深?yuàn)W的法律知識(shí)還原為形象生動(dòng)的通俗易懂的生活情境，教師組織學(xué)生在類似真實(shí)的情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，使學(xué)生感知事情的來龍去脈，把握事物的因果關(guān)系，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，加深對(duì)已有知識(shí)的理解，提煉案例中蘊(yùn)含的新知識(shí)，使自己不斷地更新知識(shí)，豐富頭腦。

四、運(yùn)用案例教學(xué)的意義

有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)案例教學(xué)法因其采用新穎性和生活性的真實(shí)事件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開放自由的課堂環(huán)境，民主和諧的師生關(guān)系，而被學(xué)生所接受和喜愛。例教學(xué)創(chuàng)設(shè)的鮮活的高度擬真情境，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，多角度思考，從旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，以更加主動(dòng)的態(tài)度分析研究問題，打破了傳統(tǒng)課堂氛圍的“寧?kù)o”，使學(xué)生在活躍的氣氛中積極轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

案例教學(xué)自由開放的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體性，以學(xué)習(xí)“主人翁”的姿態(tài)積極參與課堂教學(xué)，教師也應(yīng)該適時(shí)的給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，形成學(xué)習(xí)高潮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)民主和諧的師生關(guān)系，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)者，二者實(shí)現(xiàn)了教學(xué)地位的平等，平等的師生地位利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在的搞活課堂氣氛。有利于提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展案例教學(xué)法以提高學(xué)生的綜合能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)，符合新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為“平等中的首席”，在教學(xué)地位上實(shí)現(xiàn)了基本上的平等，為師生進(jìn)行交流提供了前提。教學(xué)效果的好壞，不是單純的以課堂氣氛為考量的標(biāo)準(zhǔn)，也不是以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而是將學(xué)生主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。教師除了具備基本的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該提高駕馭課堂教學(xué)的能力，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多動(dòng)、多想、多與教師互動(dòng)，在互動(dòng)中提高啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、駕馭、評(píng)價(jià)等能力，增進(jìn)感情，教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：濰坊科技學(xué)院）