吳嬋++君金燕

摘要：黨中央提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“雙創(chuàng)型人才”的培養(yǎng)已成為各個(gè)高校迫在眉睫的任務(wù)。市場(chǎng)化程度越高，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越成熟，財(cái)務(wù)管理就越重要。財(cái)務(wù)管理已越來(lái)越掌握著企業(yè)的命脈，必須從原來(lái)的簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)核算上升到企業(yè)經(jīng)營(yíng)、戰(zhàn)略決策的高度上，這就需要財(cái)務(wù)管理人才具有更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)此，對(duì)照“雙創(chuàng)型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)，分析財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及不足，并以浙江樹人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐為例，對(duì)“雙創(chuàng)型人才”培育體系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)；“雙創(chuàng)型人才”；“1234”培育體系；浙江樹人大學(xué)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.32.046

1引言

黨中央在十八大時(shí)提出：“深化科技體制改革，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。高校培養(yǎng)的人才是這個(gè)創(chuàng)新體系中非常重要的組成部分，是創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備力量。2014年，李克強(qiáng)總理又在達(dá)沃斯論壇上提出 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。因此，“雙創(chuàng)型”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型）人才的培養(yǎng)已成為各個(gè)高校迫在眉睫的任務(wù)。

市場(chǎng)化程度越高，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越成熟，財(cái)務(wù)管理就越重要。財(cái)務(wù)管理已越來(lái)越掌握著企業(yè)的命脈，必須從原來(lái)的簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)核算上升到企業(yè)經(jīng)營(yíng)，戰(zhàn)略決策的高度上，這就需要財(cái)務(wù)管理人才具有更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章以“雙創(chuàng)型人才”為目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照比較，分析目前本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型人才”中存在的不足，并以浙江樹人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐為例，對(duì)“雙創(chuàng)型人才”培育體系進(jìn)行研究。

2財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)“雙創(chuàng)型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)——以浙江樹人大學(xué)為例

浙江樹人大學(xué)創(chuàng)立于1984年，是一所由浙江省政協(xié)主辦的民辦本科院校，是浙江省應(yīng)用型試點(diǎn)示范學(xué)校。在武書連2016和2017年中國(guó)民辦大學(xué)排行榜中學(xué)校綜合實(shí)力均排名第一。學(xué)校弘揚(yáng)“立德樹人、為國(guó)植賢”的辦學(xué)宗旨，努力建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，著力培養(yǎng)具有 “雙創(chuàng)能力和思維”的高級(jí)應(yīng)用型人才。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為學(xué)校招生人數(shù)最多的專業(yè)，也是學(xué)校的應(yīng)用特色專業(yè)，因其人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性備受學(xué)生歡迎。目前，為響應(yīng)黨中央“雙創(chuàng)型人才”培養(yǎng)的號(hào)召，本專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為具有 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維”的高級(jí)應(yīng)用型人才。該目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。

（1）知識(shí)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于理論課程體系的設(shè)置，本專業(yè)制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，理論課程共占總學(xué)分的76.57%，理論課程體系由公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，學(xué)科專業(yè)平臺(tái)課程，選修課程三方面構(gòu)成。其中，以2016級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃為例，公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程占理論課程總學(xué)分的35.51%；學(xué)科專業(yè)平臺(tái)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課和能力構(gòu)建課三個(gè)層面，占理論課程總學(xué)分的41.64%；選修課程包括校級(jí)選修課、專業(yè)方向模塊選修課和專業(yè)選修課三個(gè)層面，占理論課程總學(xué)分的22.85%。

（2） 能力和素質(zhì)目標(biāo)。

能力和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)法單純依靠課程理論學(xué)習(xí)，必須是理論與實(shí)踐共同培養(yǎng)的結(jié)果。本專業(yè)的能力培養(yǎng)包括：學(xué)習(xí)能力（自主擴(kuò)展知識(shí)的能力）、表達(dá)能力（包括語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力）、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力（社交能力、協(xié)調(diào)能力、自我約束能力、合作能力），而上述能力又是創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素。應(yīng)具備的素質(zhì)包括：文化修養(yǎng)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、承受變化和適應(yīng)挫折的素質(zhì)等。

知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的共同達(dá)成需要通過(guò)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的雙重訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)課程分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置主要以單項(xiàng)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，主要是幫助學(xué)生理解課程中的一些理論知識(shí)或?qū)W習(xí)一些應(yīng)用技能操作。校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括企事業(yè)單位、政府部門等的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作環(huán)境的適應(yīng)能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（3）財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析。

目前本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中仍存在以下問(wèn)題：

（1）重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)難度較大，專業(yè)知識(shí)規(guī)范性強(qiáng)，多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在日常的教學(xué)中存在重視專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（2）重相關(guān)理論的研究，輕雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

為響應(yīng)中央“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，各類高等院校都在不同程度上開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程。但由于缺乏成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重相關(guān)理論的研究，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合不夠緊密。

（3）重雙創(chuàng)教育的主導(dǎo)方，輕雙創(chuàng)教育的主體方。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育中，高?；旧喜扇∫怨芾聿块T和教學(xué)單位為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育主體的學(xué)生往往是被動(dòng)接受和執(zhí)行，這在一定程度上妨礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自由發(fā)展。

（4）重形式輕實(shí)質(zhì)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校雖然制定了一系列的保障措施，但在具體實(shí)踐中缺乏實(shí)施考核和效果評(píng)價(jià)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。一些高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制和基地，但沒(méi)有持續(xù)實(shí)施跟進(jìn)和監(jiān)控，缺乏科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（5）重局部能力的培養(yǎng)，輕雙創(chuàng)體系建設(shè)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，較多高校專注局部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程、配合鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽和開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并沒(méi)有從“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的角度構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系。目前，大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)都存在各課程各自為政，只注重本課程專業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，基于課程群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚未建立，更不用說(shuō)構(gòu)建完整的、科學(xué)的、通用性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。endprint

3浙江樹人大學(xué)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)雙創(chuàng)型人才培育體系研究

針對(duì)目前高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，浙江樹人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)依托杭州作為全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和本專業(yè)作為校應(yīng)用特色專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，立足“雙創(chuàng)型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、兩大平臺(tái)、三個(gè)促進(jìn)、四項(xiàng)保障”的財(cái)務(wù)類雙創(chuàng)型人才“1234”培育體系，如圖1所示。

（1）一個(gè)目標(biāo)。

響應(yīng)黨中央“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育”人才培養(yǎng)理念為導(dǎo)向，將“雙創(chuàng)型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的辦學(xué)上，必須從原來(lái)簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)核算型人才培養(yǎng)目標(biāo)上升到企業(yè)經(jīng)營(yíng)，戰(zhàn)略決策的高度上，這就需要財(cái)務(wù)管理人才具有更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！半p創(chuàng)型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又必須由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)這三個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)予以保證。

（2）兩大平臺(tái)。

“雙創(chuàng)型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)三重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須落實(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練

兩個(gè)平臺(tái)上。理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，學(xué)科專業(yè)平臺(tái)課程和選修課程三方面；其中學(xué)科專業(yè)平臺(tái)課程又包括學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課和能力構(gòu)建課三個(gè)層面，選修課程包括校級(jí)選修課、專業(yè)方向模塊選修課和專業(yè)選修課三個(gè)層面。學(xué)校通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)能力作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力猶如空中樓閣，是不可能獲得成功的。實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)兩個(gè)模塊。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要是訓(xùn)練性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力為主；校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括實(shí)踐基地的工商企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行和稅務(wù)局等單位的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力社會(huì)能力為主。而素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)則貫穿在兩大平臺(tái)運(yùn)行的始終。

（3）三個(gè)促進(jìn)。

以“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、“建行杯”互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和浙江省財(cái)會(huì)信息化大賽這三大競(jìng)賽為抓手，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促業(yè)；通過(guò)建立學(xué)生科研訓(xùn)練基地，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)“新苗計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”等各類科研課題，以研促學(xué)、以研促教、以研促業(yè)；通過(guò)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校外創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以創(chuàng)促學(xué)、以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促業(yè)；以點(diǎn)帶面，全面提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。多年來(lái)，本專業(yè)學(xué)生已獲得浙江省新苗計(jì)劃三項(xiàng)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，并在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、“建行杯”互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和浙江省財(cái)會(huì)信息化大賽等各類競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在 95% 以上，創(chuàng)業(yè)率也超過(guò)10%。

（4）四個(gè)保障。

通過(guò)“以雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制、建立以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式、搭建以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、打造以雙師為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。以雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制是指學(xué)校、學(xué)院和教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在制度設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)資助、場(chǎng)所支持、技術(shù)支撐等方面給予全面保障。建立以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，已先后立項(xiàng)5門校級(jí)應(yīng)用型課程，出版1部應(yīng)用型教材，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。搭建以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，目前依托本專業(yè)校應(yīng)用特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)形成“4+2”階梯式雙融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)4個(gè)階梯式實(shí)踐環(huán)節(jié)和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校外創(chuàng)業(yè)孵化基地2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)。打造以雙師為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，目前本專業(yè)擁有專職教師15人，兼職教師3人，雙師型教師占95%，雙師型教師具有較豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好地實(shí)現(xiàn)踐教創(chuàng)相長(zhǎng)，互動(dòng)三贏的良性發(fā)展。

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