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上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理系,上海 201318

MOOC運(yùn)用于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐與研究

王駿,沈小平,葉萌

上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理系,上海201318

目的將MOOC教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)。方法將某護(hù)理學(xué)院2013級(jí)護(hù)士分為試驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式輔導(dǎo),試驗(yàn)組則采用MOOC為主,傳統(tǒng)教學(xué)法為輔的方法。結(jié)果試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度及護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的成績(jī)均高于對(duì)照組。結(jié)論以MOOC為主的教學(xué)輔導(dǎo)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于提高護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的成績(jī)及通過(guò)率。

MOOC; 護(hù)士執(zhí)業(yè)考試; 執(zhí)考輔導(dǎo)

近幾年,護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的重點(diǎn)變革越來(lái)越傾向于護(hù)士的實(shí)際工作環(huán)境,即在特定的疾病環(huán)境下,強(qiáng)調(diào)任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng),重點(diǎn)考核相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)判斷及相關(guān)的護(hù)理技能[1-2]。對(duì)于護(hù)理高職學(xué)生來(lái)說(shuō),難度是在逐漸提高,故學(xué)生在掌握和熟練運(yùn)用這些知識(shí)和技能方面的難度較大。

本研究對(duì)上海市3所護(hù)理院校1 200名已畢業(yè)的護(hù)生對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試輔導(dǎo)需求調(diào)查后,獲取他們最迫切的希望是注重輔導(dǎo)方式的創(chuàng)新。故對(duì)某校進(jìn)行試點(diǎn),在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試設(shè)計(jì)中,部分內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)頁(yè)文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、微博、微信、QQ、手機(jī)或ipad等多種方式構(gòu)建了MOOC網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程。達(dá)到學(xué)員自主、自定步調(diào)、自我激發(fā)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),為MOOC 用于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的輔導(dǎo)研究打開(kāi)了大門(mén)。

1 方法與材料

1.1 研究對(duì)象

本項(xiàng)研究共選擇了上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衛(wèi)生技術(shù)與護(hù)理學(xué)院2013級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生618名,分為試驗(yàn)組和對(duì)照組,其中對(duì)照組318名、試驗(yàn)組300名,兩組在年齡、性別、校內(nèi)前兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)、醫(yī)院實(shí)習(xí)成績(jī)和護(hù)士執(zhí)業(yè)考輔導(dǎo)前模擬考試的成績(jī)均無(wú)差異,具有可比性,見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、醫(yī)院實(shí)習(xí)和護(hù)士執(zhí)業(yè)考輔導(dǎo)前模擬考成績(jī)對(duì)照

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

采用自制量表對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、難易程度、人文素質(zhì)、臨床思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面做前后對(duì)照,采取5點(diǎn)計(jì)分法,5為極其滿(mǎn)意,4為滿(mǎn)意,3為一般,2為不滿(mǎn)意,1為極不滿(mǎn)意。自制量表的信度為96.5,效度為92.5。在執(zhí)考輔導(dǎo)前的調(diào)查顯示試驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)上述五項(xiàng)的滿(mǎn)意度基本相似,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。

1.2.2 教學(xué)方法

對(duì)照組全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法安排總計(jì)240學(xué)時(shí)的全講授輔導(dǎo),試驗(yàn)組則以MOOC為主,將授課削減到120學(xué)時(shí),其余均安排MOOC學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)結(jié)束后兩組于2016年5月統(tǒng)一參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.2.3 課件設(shè)置

以部分內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)課件為例,見(jiàn)表2。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS22.0作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具,采取t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于MOOC在執(zhí)考輔導(dǎo)中提高學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容難易程度的掌握、提升臨床思維能力、提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)這四個(gè)方面滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組學(xué)生,而在提高人文素質(zhì)這一點(diǎn)上與對(duì)照組學(xué)生的滿(mǎn)意度類(lèi)似,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,見(jiàn)表3。

表2 部分內(nèi)科護(hù)理輔導(dǎo)課程設(shè)置

2.2 執(zhí)業(yè)考試結(jié)果

結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力這兩方面的得分均高于對(duì)照組學(xué)生,見(jiàn)表4。

表3 兩組學(xué)生對(duì)于MOOC在執(zhí)業(yè)考試輔導(dǎo)中運(yùn)用的滿(mǎn)意度調(diào)查

表4 兩組學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試結(jié)果比較

3 討論

MOOC是大規(guī)模開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程,是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。在當(dāng)今的社會(huì),學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和廣泛的參與化已經(jīng)成為潮流。對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō),其網(wǎng)絡(luò)化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體學(xué)習(xí)和課程知識(shí)這三個(gè)維度[3]。學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)空間生成、并在互聯(lián)網(wǎng)空間傳播,教與學(xué)活動(dòng)利用各種網(wǎng)絡(luò),使其學(xué)習(xí)支持工具在互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)實(shí)施。學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),同時(shí)參與外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng),逐步同化和順應(yīng)新知識(shí)、新觀(guān)念,在大腦中構(gòu)建全新且完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō),完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系能提供其全面的邏輯判斷能力,彌補(bǔ)其經(jīng)驗(yàn)上的不足[4-5]。

同傳統(tǒng)的授課式教學(xué)相比,MOOC更能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先,MOOC能提供學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),由于MOOC的每一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)均較為短小精悍,故學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定來(lái)選修課程的時(shí)間,同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工具的提供,擺脫了傳統(tǒng)物理教室和實(shí)驗(yàn)室的限制,學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定來(lái)選修課程的地點(diǎn)[6]。其次,MOOC平臺(tái)提供了完善的體系化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可以從海量學(xué)習(xí)資源中提取符合其認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)資源,選擇感興趣的課程,節(jié)省了學(xué)生對(duì)于職業(yè)考試復(fù)習(xí)的時(shí)間,提高了效率,故學(xué)生較容易提起學(xué)習(xí)的興趣[7]。

全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是我國(guó)護(hù)士行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入考試,它以客觀(guān)選擇題為考試形式,是公認(rèn)的一項(xiàng)衡量護(hù)理畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),也是教師對(duì)于其自身教學(xué)質(zhì)量的反饋和檢驗(yàn)。我們通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的查詢(xún)分析,并結(jié)合國(guó)內(nèi)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)課程的實(shí)際情況,構(gòu)建了旨向于護(hù)理領(lǐng)域護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容的MOOC設(shè)計(jì)及應(yīng)用膜版組合的策略框架,并根據(jù)自行研發(fā)的組合策略框架為教師提供了MOOC設(shè)計(jì)的模板。同時(shí)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)了一系列的創(chuàng)新型MOOC案例。讓13級(jí)試驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、自己的需求,自定步調(diào),在家里、在公交車(chē)上、地鐵上、咖啡廳及任何場(chǎng)所,隨時(shí)隨地都能自主學(xué)習(xí)[8]。不僅對(duì)護(hù)理院校的輔導(dǎo)課程改革,提供了實(shí)踐指導(dǎo)意義,還為教師培訓(xùn)提供了一種新范式和新方法[6]。

總之,MOOC模式用于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的輔導(dǎo)重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容直觀(guān)、短小精悍、情景真實(shí)、形式多變、高效趣味、易于理解、實(shí)用性強(qiáng),免費(fèi)使用,護(hù)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要,直奔主題,既省時(shí)又省力。因此能有效的提升護(hù)生在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的成績(jī)。更能鞏固學(xué)生的基本理論,提高學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握程度,有利于應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中,也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程,鞭策教師不斷拓寬教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)模式,建立多維度的教學(xué)體系。但亦要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于網(wǎng)絡(luò)化過(guò)度而產(chǎn)生的對(duì)其他學(xué)生的依賴(lài)情結(jié)。

[1] 周俊杰,熊杰平,宋小青,等.基于全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試導(dǎo)向高職護(hù)理教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].全科護(hù)理,2015,12(36):3643-3646.

[2] 高驥,張旋,吳文捷,等.以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)提升護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成效的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育,2016,13(5):347-349.

[3] 胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教育,2014,11(160):40-45.

[4] 傅映平,張朔瑋,錢(qián)鳳娥.“后MOOC 時(shí)代”課程新類(lèi)型對(duì)護(hù)理教育發(fā)展的思考[J].護(hù)理管理雜志,2016,16(6):418-420.

[5] Sams A,Bergmann J.Flip your students’ learning[J].Ed. L.,2013,70 (6):16-20.

[6] 莊前玲,張迪.“MOOC”對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理核心課程信息化教學(xué)的啟示[J].護(hù)理研究,2016,3(30):969-970.

[7] Alraimi KM,Zo HJ,Ciganek AP.Under standing the MOOCs continuance:The role of openness and reputation[J].Comput Educat,2015,80:28-38.

[8] 王永固,張慶.MOOC:特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究,2014,416(9):112-120.

PracticeofandstudyonMOOCappliedintutorialofnurselicensureexamination

WANGJun,SHENXiaoping,YEMeng

NursingDepartment,ShanghaiUniversityofMedicine&HealthSciences,Shanghai201318,China

ObjectiveTo apply the combination of MOOC with traditional teaching mode to nurse licensure examination tutorial.MethodsNursing students (Class 2013) from a nursing college were divided into two groups.The control group adopted traditional teaching mode,and the experimental group adopted MOOC supplemented with traditional teaching mode.ResultsThe students of the experimental group showed higher satisfactory rates and nurse licensure examination scores than the controls.ConclusionThe MOOC-based teaching mode can improve students’ interests in learning as well as nurse licensure examination scores and pass rates.

MOOC; Nurse licensure examination; Tutorial

R471

A

2095-378X(2017)03-0222-04

2017-05-10)

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)衛(wèi)生職業(yè)教育內(nèi)科研究會(huì)2015年度重點(diǎn)課題(1501)

王 駿(1975—),男,副教授,從事護(hù)理教育

葉萌,電子信箱:chloe_ye@163.com 13917793209

10.3969/j.issn.2095-378X.2017.03.021