文 左麗云

關(guān)于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問有效性的思考

文 左麗云

合理設(shè)問、隨機(jī)性的追問對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展具有積極的意義，教學(xué)過程中巧問妙引，能激發(fā)思維的活躍與敏銳，讓幼兒學(xué)習(xí)靈活應(yīng)對(duì)問題；提問的恰當(dāng)運(yùn)用，還可以引發(fā)師生間的活潑互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和表達(dá)這些良好學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。用“問”為幼兒的“想”引路，用“問”為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，培養(yǎng)敢問、會(huì)問、善問的孩子，從學(xué)前教育階段注重培養(yǎng)幼兒求實(shí)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；提問有效性

教學(xué)提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，它貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中?？茖W(xué)的提問設(shè)計(jì)能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)而有價(jià)值。因此，在教學(xué)過程中巧問妙引，能激發(fā)思維的活躍性與敏銳性，讓幼兒學(xué)習(xí)靈活應(yīng)對(duì)問題。提問的恰當(dāng)運(yùn)用，還可以引發(fā)師生間的活潑互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、大膽想象和表達(dá)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。

一、據(jù)實(shí)提問，源自生活

在科學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)較易忽略的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)幼兒思維方式和探究活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生影響。

關(guān)注幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提問要能引發(fā)幼兒新舊知識(shí)之間的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，科學(xué)活動(dòng)的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。比如，在科學(xué)活動(dòng)探索滾動(dòng)現(xiàn)象時(shí)，教師首先問：“生活中有哪些物體是會(huì)滾動(dòng)的？”啟發(fā)幼兒回顧生活中一些能滾動(dòng)的物體。然后教師問：“誰(shuí)能想出好辦法，讓這些會(huì)滾動(dòng)的物體不再滾動(dòng)？”新問題引起幼兒的認(rèn)知沖突，幼兒開始思考如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，促使認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、對(duì)同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，深入探究。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)“讓熱水快點(diǎn)變冷”中，幼兒嘗試用筷子攪拌的方法使熱水加快冷卻，但同時(shí)停止攪拌后所測(cè)得的溫度差異很大。幼兒對(duì)此困惑不解，教師及時(shí)提問：“為什么攪拌相同的時(shí)間，熱水冷卻后的溫度不一樣呢？”及時(shí)肯定幼兒的質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒去進(jìn)一步探究產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。

科學(xué)活動(dòng)中還會(huì)有一些易被幼兒忽略的知識(shí)，但這些知識(shí)會(huì)影響思考和操作的結(jié)果，因此，要用提問的方式提示、引導(dǎo)幼兒去正確認(rèn)知。比如，在科學(xué)活動(dòng)“改變沉浮”中，當(dāng)幼兒沉浸于猜測(cè)用幾勺鹽才能讓雞蛋浮起來(lái)時(shí)，教師提出了一個(gè)問題：“多少鹽才是大家說的一勺呢？”幼兒面面相覷，這是大家在猜想中未曾意識(shí)到的一個(gè)關(guān)鍵問題——一勺鹽究竟用的是多大的勺子？勺子里的鹽裝到什么程度算是一勺？而該問題直接關(guān)系到放鹽的量，決定著操作的結(jié)果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點(diǎn)，敏銳地捕捉和及時(shí)糾正幼兒思考過程中不準(zhǔn)確的地方，從而使探究科學(xué)教育更嚴(yán)謹(jǐn)、更有效地開展。

二、巧設(shè)情境，豐富經(jīng)驗(yàn)

教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的好奇心和欲望。在大班學(xué)習(xí)活動(dòng)“沉與浮”中，針對(duì)幼兒都認(rèn)為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現(xiàn)象，我們精心創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情景：木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上。這一不同于幼兒已有認(rèn)識(shí)的情景激發(fā)了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會(huì)沉下水底，應(yīng)該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上？”這一問題。幼兒的探究興趣被激發(fā)，展開了積極的思考和討論。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，幼兒對(duì)“沉與浮”現(xiàn)象產(chǎn)生的“疑問和興趣”使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開動(dòng)腦筋，以求得問題的答案。

教師還可以通過問題情景引導(dǎo)幼兒回歸生活，加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的三腳架”中，幼兒通過對(duì)橡皮泥和游戲棒的擺弄發(fā)現(xiàn)了構(gòu)建三腳架的要點(diǎn)，并通過在三腳架上擺放物體了解了三腳架的穩(wěn)定性。該活動(dòng)雖然讓幼兒對(duì)三腳架有了一定了解，但與實(shí)際生活相脫離。于是，教師提問：“想一想、找一找在我們的生活中哪里有三腳架一類的東西？”從而使幼兒在自己的生活經(jīng)驗(yàn)背景中進(jìn)行新的思考與探尋，不僅加深了對(duì)三腳架穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，更感悟到三腳架知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。

三、富于挑戰(zhàn)，有話可說

隨著對(duì)幼兒思維空間拓展和獨(dú)立思考培養(yǎng)的關(guān)注，教師越來(lái)越重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的重要價(jià)值。教師嘗試提出一些具有較大思考空間且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問題，來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極思維、大膽想象。只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問題才是真正有價(jià)值的問題。

為了讓幼兒透徹理解并熟練掌握新知識(shí)、新方法，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)重點(diǎn)反復(fù)提問，以促使幼兒多角度、全方位地思考問題。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)“讓球動(dòng)起來(lái)”中，教師圍繞探究讓球動(dòng)起來(lái)的方法，不斷地提問：“你可以不用手幫忙讓球動(dòng)起來(lái)嗎？”“你可以用自己的身體讓球動(dòng)起來(lái)嗎？”“你可以不直接使用自己的身體讓球動(dòng)起來(lái)嗎？”……在這些重點(diǎn)凸顯、角度各異的提問中，幼兒會(huì)憑借自己的游戲經(jīng)驗(yàn)去想象和思考，圍繞“讓球動(dòng)起來(lái)”這一內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的思考與猜想，從而得到更為豐富多元的答案。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師將活動(dòng)中的難點(diǎn)分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點(diǎn)也就不攻自破。比如，大班科學(xué)活動(dòng)“墨跡畫”的教學(xué)難點(diǎn)是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細(xì)微變化過程，并用語(yǔ)言描述。在組織活動(dòng)時(shí)，教師將這一難點(diǎn)分解為若干個(gè)小問題逐個(gè)提問解決：“棉棒輕碰水面的時(shí)候你首先看到了什么？”“墨汁在水面上像什么呢？”“然后又看到了什么？”“最后墨汁怎么樣了？”通過幼兒對(duì)每個(gè)小問題的解答，自然而然地歸納出墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動(dòng)難點(diǎn)。

四、雙向互動(dòng)，自主求疑

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)更多的孩子習(xí)慣于聽教師講，然后按部就班地回答教師的提問。個(gè)別幼兒即使有問題，也不知道怎樣提出來(lái)。因此，思考和探究設(shè)疑、激疑和鼓勵(lì)幼兒提問的方法是教師必須掌握和恰當(dāng)運(yùn)用的教學(xué)基本功。用提問的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問題。這一“雙向提問”的教學(xué)方法通過教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動(dòng)式提出問題和分析問題的過程，來(lái)尋求問題的答案。如在有關(guān)物體平衡的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂。教師在肯定他的同時(shí)問他：“你是怎樣讓物體平衡的？”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現(xiàn)在卻可以了呢？”教師說：“你再仔細(xì)想一想，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”孩子思考起來(lái)：“兩塊積木要一樣大小的?！苯處熥穯枺骸澳鞘遣皇且粯哟笮〉姆e木隨意擺放都能平衡？”孩子說：“不是的。”又仔細(xì)觀察了一番以后，孩子說：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠(yuǎn)才能平衡?！苯處熯M(jìn)一步提問：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢問中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問題，也會(huì)思考用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)。

引申提問——通過提問讓幼兒將所學(xué)知識(shí)、技能、方法向課外不斷拓展延伸。幼兒在每一次教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)成為下一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要教師緊緊把握住可將活動(dòng)引向縱深發(fā)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，適時(shí)提出問題。例如在小班科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中，幼兒成功地用圓鐵圈吹出了七彩的圓泡泡，他們興奮不已。這時(shí)教師提問：“如果換成方形鐵圈或三角形鐵圈，還能吹出七彩的圓泡泡來(lái)嗎？”問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識(shí)、持續(xù)地發(fā)展認(rèn)知提供了契機(jī)。

合理設(shè)問、隨機(jī)性的追問對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展具有積極的意義。教師應(yīng)在尊重幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，用“問”為幼兒的“想”引路，用“問”為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，培養(yǎng)敢問、會(huì)問、善問的孩子，從學(xué)前教育階段注重培養(yǎng)幼兒的求實(shí)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、大膽探究的學(xué)習(xí)能力。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽(yáng)樓幼兒園）

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.