文 秦秀娟

民間游戲主題背景下益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
——以小班《種豆豆》主題為例

文 秦秀娟

2015年起，我園開(kāi)始將民間游戲作為一種園本化的課程進(jìn)行建設(shè)，借助藍(lán)本教材中主題建構(gòu)的模式，嘗試民間游戲園本課程的架構(gòu)。在開(kāi)展的各類活動(dòng)中，孩子們都快樂(lè)地享受著。但主題背景下的益智區(qū)活動(dòng)相對(duì)其他區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣不是很高，選擇這一區(qū)域的幼兒相對(duì)較少，就算有幼兒選擇，也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)離開(kāi)此區(qū)域，活動(dòng)時(shí)間并不長(zhǎng)。所以如何有效激發(fā)孩子在益智區(qū)游戲是一個(gè)很值得探討的課題，還需做更多的實(shí)踐。于是，本學(xué)期我園繼續(xù)開(kāi)展民間游戲主題活動(dòng)，同時(shí)對(duì)所開(kāi)展的主題背景下的益智區(qū)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。

主題背景；益智區(qū)；民間游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，好動(dòng)好玩是孩子們的天性，而“材料”的有效投放能讓幼兒玩得更好！我園的特色課程就是“民間游戲”，打陀螺、挑花線、炒蜆子、跳大繩等民間主題游戲的開(kāi)展為我們建構(gòu)園本主題活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也開(kāi)拓了我們的思維，老師、家長(zhǎng)還有孩子都發(fā)現(xiàn)了我們身邊許多不起眼的東西能成為我們開(kāi)展課程的有效資源……

本學(xué)期我園在《種豆豆》主題背景下開(kāi)展了“益智活動(dòng)區(qū)材料的投放與指導(dǎo)”的研究，本文將從“益智區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“材料的投放與教師指導(dǎo)”兩方面來(lái)闡述《種豆豆》主題背景下益智區(qū)游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)。

一、圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)益智區(qū)環(huán)境

我們通過(guò)學(xué)習(xí)指南目標(biāo)，結(jié)合了小班下教材數(shù)學(xué)及科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，研討制定了《種豆豆》主題下益智區(qū)的目標(biāo)。其中包括： 學(xué)習(xí)按物體特征進(jìn)行分類、學(xué)習(xí)按物體的顏色、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等差異進(jìn)行有規(guī)律的排序；能用勺子或筷子拿取東西，發(fā)展幼兒手部小肌肉；能按根據(jù)標(biāo)進(jìn)行按數(shù)記數(shù)取物活動(dòng)，初步嘗試簡(jiǎn)單的記錄；能與同伴進(jìn)行比賽操作游戲，感受成功的快樂(lè)等。為了讓環(huán)境起到有效的教育作用，我們圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一些環(huán)境，如我們制作了植物生長(zhǎng)迷宮圖，讓幼兒在走一走、玩一玩的過(guò)程中感知各種豆豆的生長(zhǎng)周期，如幼苗期、開(kāi)花期和結(jié)莢期等。同時(shí)考慮到益智區(qū)是一個(gè)需要?jiǎng)幽X思考的區(qū)域，應(yīng)該在一個(gè)相對(duì)安靜的地方，因此我們把它布置在教室靠中間，離一些流動(dòng)頻率較高的游戲區(qū)（如：理發(fā)店、點(diǎn)心店）有一定距離的位置。選一個(gè)材料架與美工區(qū)共用，如投放的豆豆，美工區(qū)可以用來(lái)貼畫(huà)、滾畫(huà)，而益智區(qū)則可以用來(lái)排序、數(shù)數(shù)等，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域之間的互通性。另外，我們也結(jié)合點(diǎn)心店環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入數(shù)學(xué)教育元素，如物品價(jià)目表以點(diǎn)卡和數(shù)字結(jié)合的形式讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué)！

二、材料的投放與教師指導(dǎo)

（一）將“預(yù)設(shè)”和“生成”的材料投放到區(qū)域中

集體教育活動(dòng)受時(shí)間、組織形式的限制,有的活動(dòng)不能充分展開(kāi)，特別是操作性活動(dòng)。這時(shí)就需要我們把“預(yù)設(shè)”和“生成”的材料投放到區(qū)角中，如：在主題活動(dòng)下我們預(yù)設(shè)了“好吃的豆豆”這一活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的豆豆食品，知道它們的形狀、顏色、口味等。材料有：熏豆、五香豆、豆腐干等真實(shí)的豆豆食品。但是孩子們收集來(lái)的遠(yuǎn)不止這些，還有豆?jié){、青豆、素雞、紅豆味面包等，超過(guò)了一個(gè)集體活動(dòng)所能完成的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，我們只能把材料投放到區(qū)域中，利用游戲時(shí)間繼續(xù)展開(kāi)分組討論。緊接著我們以吃激趣，把各種豆制食品布置在主題墻上，激發(fā)幼兒收集各種各樣的豆豆種子及其他種子類物品，并把收集來(lái)的豆豆投放到各個(gè)區(qū)域，生成各種各樣的游戲。還通過(guò)親子制作進(jìn)行了豆豆貼畫(huà)，并且布置在教室主題墻和美工區(qū)。豆豆的多種作用在益智區(qū)的體現(xiàn)尤為突出，因此我們除了投放豆豆以外，還增加了一些輔助物，如任務(wù)卡、排序卡、撲克牌、記錄卡等等，讓幼兒在操作和擺弄的過(guò)程中進(jìn)行自主的探索和學(xué)習(xí)。結(jié)合點(diǎn)卡、撲克牌等材料的投放，利用豆豆可以進(jìn)行5以內(nèi)的數(shù)量比較活動(dòng)。還可以進(jìn)行分類、排序等操作活動(dòng)。在游戲反復(fù)進(jìn)行中，孩子們還加入了麻將牌，生成了新的游戲，如數(shù)物匹配、高矮比較、長(zhǎng)短排隊(duì)等。麻將不就是孩子們?cè)谟螒蛱剿髦猩傻男虏牧蠁幔?/p>

（二）材料投放要有目的、有計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整

益智區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子全投入進(jìn)去，應(yīng)分期、分批地更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。如剛開(kāi)始的時(shí)候我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了豆豆圖片分割而成的4塊拼圖，幼兒玩久了就覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，后來(lái)就很少有人問(wèn)津。于是我就將拼圖塊面增多到6～9塊，再次投放新的豆豆分割圖，這樣一下子又吸引了孩子們的興趣……

（三）材料投放具有趣味性、層次性，注重幼兒的個(gè)別差異

材料的投放應(yīng)該從幼兒視角出發(fā)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能參與到益智區(qū)活動(dòng)中來(lái)，所以必須要注重幼兒的個(gè)別差異，投放層次不同的材料。

主題剛開(kāi)展的時(shí)候，我們準(zhǔn)備了各種各樣的豆豆，還有勺子、筷子、杯子，供幼兒進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)等，可幼兒卻不理會(huì)，或操作馬虎。究其原因，可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥、操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。所以我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，注重材料投放的趣味性和層次性。如加入了彈珠、紐扣、勺子、鑷子，還有用以計(jì)時(shí)的沙漏等。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。因此益智區(qū)材料的投放要有層次性，并且經(jīng)常更新。就材料本身而言，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)小口玻璃瓶的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)一次性紙杯。

益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對(duì)于一部分幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，而對(duì)于另外一部分幼兒則可能過(guò)于困難，難以完成，這樣，都會(huì)使其失去興趣。因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)材料，讓每個(gè)孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展。那么，針對(duì)小班孩子的特點(diǎn)，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個(gè)別差異呢？以下通過(guò)一個(gè)具體的觀察案例來(lái)說(shuō)明：

妞妞在益智區(qū)里進(jìn)行著豆豆排隊(duì)的活動(dòng)，只見(jiàn)她拿起了一顆黃豆排在了排序卡的起點(diǎn)處，然后又拿起了一顆黑豆排到黃豆后面，接著擺放了紅豆、綠豆、花蕓豆……（她把所有不同種類的豆豆一個(gè)接一個(gè)都排在了排序卡上），接著妞妞又拿起第二張排序卡，這一次她把紅豆排在了最前面，然后又把其他豆豆一個(gè)一個(gè)接在后面，貌似只是在無(wú)意地?cái)[放。于是我說(shuō)：“妞妞，你在給豆豆玩排隊(duì)游戲嗎？”她抬頭看了看我，又看了看她排好的豆豆，笑了一笑就把豆豆重新放回到盒子里。于是我提醒她：“你要不要挑戰(zhàn)一下老師的排序任務(wù)卡？”我拿起一張排序規(guī)律為“黑、綠、綠”（ABB模式）的任務(wù)卡：“試試這張好不好？”于是妞妞開(kāi)始擺放起豆豆來(lái)，剛開(kāi)始的時(shí)候她按照任務(wù)卡上的規(guī)律很快地?cái)[好了黑豆、綠豆、綠豆，一邊排一邊嘴巴里還嘀咕著，等排好這三顆豆豆后她開(kāi)始猶豫起來(lái)，想了一會(huì)后她拿起了黑豆排在了后面，接著排了一顆綠豆，緊接著排了一顆黑豆，接下去猶豫了很久，最后看著我說(shuō)：“老師我不會(huì)排了。”我說(shuō)：“那你再試試看這個(gè)?！蔽抑匦履昧艘粡堃?guī)律為“黃、紅”（ABAB模式）的任務(wù)卡，妞妞拿起任務(wù)卡，在排序卡上排列起來(lái)，很快就排好了，她高興地讓我來(lái)看她的排隊(duì)結(jié)果，笑著問(wèn)我：“老師，我排得對(duì)不對(duì)??？”我及時(shí)肯定并表?yè)P(yáng)了妞妞，然后我鼓勵(lì)她再次嘗試第一次沒(méi)能完成的任務(wù)，她欣然同意。

在這個(gè)案例中，我們投放的排序任務(wù)卡就有不同難度，盡量做到滿足不同發(fā)展水平的幼兒。而案例中妞妞的表現(xiàn)可以看出她的發(fā)展水平還較低，ABB的排序模式對(duì)她來(lái)說(shuō)還存在一定的難度，當(dāng)她第一次不能完成的時(shí)候，我并沒(méi)有要求她動(dòng)動(dòng)腦筋或是幫助她、引導(dǎo)她，而是給她降低了一個(gè)難度，先讓她感受自己完成任務(wù)的快樂(lè)，避免了她因活動(dòng)存在難度而失去興趣或是信心。

教師要隨時(shí)觀察，了解活動(dòng)中幼兒遇到了什么困難，解決了沒(méi)有。及時(shí)分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，從而有的放矢地更換材料，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

（四）樹(shù)立幼兒主體觀，進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)

在區(qū)角活動(dòng)中，整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象、積極創(chuàng)作表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。在活動(dòng)中給予積極的期望。教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管。對(duì)能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間，要允許孩子出錯(cuò)，不要急于求成。教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)每一位幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)入益智區(qū)進(jìn)行游戲，從而達(dá)成一定的教育目標(biāo)。

總之，在《種豆豆》的主題背景下，益智區(qū)材料投放與指導(dǎo)的研究只是幼兒園自主活動(dòng)區(qū)的一個(gè)方面，我們教師應(yīng)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷摸索，不斷完善，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的、自主的、寬松的活動(dòng)區(qū)域，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，讓幼兒在輕松、愉快的游戲中得到發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.