文 李艷紅

教學(xué)園地

從游園活動(dòng)談?dòng)變簣@大型活動(dòng)踐行的有效性

文 李艷紅

幼兒園大型活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的組成部分之一，其存在的價(jià)值和有效性的發(fā)揮是在活動(dòng)開展中值得探索和思考的問題。本文便以幼兒園繪本游園活動(dòng)為實(shí)例，通過在游園活動(dòng)中對(duì)其根本價(jià)值建立正確的認(rèn)知，探索其與課程的密切整合以及活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其的評(píng)價(jià)與反思，從而對(duì)幼兒園大型活動(dòng)的有效性進(jìn)行多面的分析與思考。

幼兒園大型活動(dòng)；有效性；游園活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園大型活動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)的組成部分之一，其較強(qiáng)的目的性、參與性、持久性等因素更有著豐富的經(jīng)驗(yàn)值得幼兒去探索與積累，同時(shí)這是一個(gè)幼、家、師三方互動(dòng)交流的必不可少的平臺(tái)。為此，將幼兒園大型活動(dòng)有效性發(fā)揮至最大化成了值得研究與探索的問題。筆者便以本園繪本游園活動(dòng)為例，通過對(duì)游園活動(dòng)根本價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)游園活動(dòng)與課程整合的不斷探索實(shí)踐、對(duì)游園活動(dòng)中突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)及調(diào)整三個(gè)方面，淺談?dòng)變簣@大型活動(dòng)有效性的發(fā)揮。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園大型活動(dòng)存在的根本價(jià)值

（一）以豐富幼兒各類經(jīng)驗(yàn)為主要目的

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。為此，在幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的活動(dòng)要求下，大型活動(dòng)的存在給予了幼兒一個(gè)接觸、積累新經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。其中，繪本游園活動(dòng)便是主要圍繞社會(huì)交往、閱讀游玩、民主體驗(yàn)，讓幼兒在快樂游園的過程中豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。例如，用以大帶?。创蟀嘤變邯?dú)自帶領(lǐng)小班幼兒）的形式進(jìn)行游園活動(dòng)，在“大帶小”的陪伴交往、游戲中，大班幼兒不光自己游樂暢玩，還需協(xié)助小班弟弟妹妹了解游戲內(nèi)容，完成游戲任務(wù)，領(lǐng)取游戲獎(jiǎng)品。在此過程中大班幼兒的責(zé)任感變強(qiáng)，能關(guān)注到小班幼兒是否需要喝水、休息，并且在與小班幼兒共同選擇游戲主題時(shí)，愿意協(xié)商，甚至是妥協(xié)。這樣的體驗(yàn)給予了幼兒自主、獨(dú)立、責(zé)任以及特有的經(jīng)驗(yàn)收獲，讓大型活動(dòng)的存在有激發(fā)，有促進(jìn)，有收獲。

（二）以促進(jìn)家園互動(dòng)為重要媒介

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)加入大型活動(dòng)的志愿者隊(duì)列，能讓其近距離了解園內(nèi)文化及特色，感受幼兒在園的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，有利于鞏固幼兒園與廣大家長(zhǎng)相互聯(lián)系的紐帶和橋梁。我園游園活動(dòng)便邀請(qǐng)各班家長(zhǎng)志愿者滲透、進(jìn)入活動(dòng)的主題游戲、樓道安全、獎(jiǎng)品發(fā)放等各個(gè)區(qū)域中。這樣的加入讓大型活動(dòng)得到多方的關(guān)注與互動(dòng)，讓大型活動(dòng)的存在有了解、有溝通、有改變。

（三）以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為基本方式

大型活動(dòng)的開展需要前期進(jìn)行充分的策劃。從前期了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，確立活動(dòng)目標(biāo)，隨后選擇活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)地，對(duì)任務(wù)層層落實(shí)分解，最后在活動(dòng)中關(guān)注幼兒現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)狀況，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)反饋、協(xié)調(diào)，保證活動(dòng)的順利開展。我園游園活動(dòng)中，主要以行政人員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，以年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各游戲主題內(nèi)容的統(tǒng)整與規(guī)劃，以各班教師為班級(jí)游戲主題前期的策劃團(tuán)隊(duì)?；顒?dòng)進(jìn)程中，負(fù)責(zé)各游戲主題的教師通過自身敏銳的洞察力、觀察力來作為幼兒游戲活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)之路，因大型活動(dòng)的存在，使其有鍛煉，有思考，有提升。

二、不斷探索幼兒園大型活動(dòng)與課程的密切整合

幼兒園大型活動(dòng)并不僅僅只是一個(gè)階段的有計(jì)劃、有目的、非個(gè)別班級(jí)師幼參與的具有一定規(guī)模的綜合性的教育活動(dòng)，其規(guī)則意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度、認(rèn)知學(xué)習(xí)等多方面的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，會(huì)融入并貫徹于長(zhǎng)期的幼兒園一日活動(dòng)中。陶行知先生認(rèn)為：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。為了遵循“一日活動(dòng)皆課程”的教育理念，我園對(duì)大型活動(dòng)秉持著“精彩于今，滲透于行”的活動(dòng)態(tài)度。幼兒園大型活動(dòng)需與課程密切整合，甚至是作為課程的一部分存在，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。我園的繪本游園活動(dòng)便是為了讓幼兒對(duì)多種多樣的繪本有所關(guān)注和了解，以園內(nèi)圖書室的繪本為出發(fā)點(diǎn)，開展的以“創(chuàng)玩繪本”為主題的游園活動(dòng)。針對(duì)活動(dòng)中幼兒各方面能力的體現(xiàn)，將活動(dòng)滲透于點(diǎn)滴生活，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)規(guī)則

從認(rèn)知的角度來看，游園活動(dòng)中急需解決的是幼兒規(guī)則意識(shí)的建立。例如，因游園場(chǎng)地分上下樓，需孩子串樓層進(jìn)行活動(dòng)。這樣需要確立上下樓梯靠右走并不能奔跑的規(guī)則，這是我們可以在每一次餐后散步的過程中去陪伴孩子養(yǎng)成的行為習(xí)慣。諸如此類的規(guī)則還有很多：喝水區(qū)需排隊(duì)；不能在走廊、樓道大聲喧嘩；在游戲場(chǎng)所要耐心等候等等。這些規(guī)則存在于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與活動(dòng)的開展、進(jìn)行、效果都有緊密的聯(lián)系，會(huì)不斷地服務(wù)于活動(dòng)。

（二）樹立責(zé)任

從情感的角度出發(fā)，幼兒責(zé)任感的建立更是一個(gè)循序漸進(jìn)，需要滲透于日常點(diǎn)滴“行”之中的任務(wù)。班級(jí)里的小值日生、天氣預(yù)報(bào)員走進(jìn)小班弟弟妹妹的班級(jí)，教弟弟妹妹洗手、整理衣物，并幫助其整理床鋪等。這一系列小主人活動(dòng)的開展，從自我服務(wù)能力的培養(yǎng)到為他人服務(wù)意識(shí)的建立，讓孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感的萌芽，使之愿意并主動(dòng)在活動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任，從而更好地完成“大帶小”的游園活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)游園

從技能的角度而言，對(duì)于幼兒來說，游園活動(dòng)中新的接觸與嘗試在于對(duì)游園內(nèi)容的認(rèn)知和游園規(guī)則的了解。這些識(shí)圖、看指示的“新”經(jīng)驗(yàn)的接觸實(shí)則是幼兒在日常角色游戲、區(qū)域活動(dòng)中已有的識(shí)圖、看指示的經(jīng)驗(yàn)的嫁接。例如，對(duì)班級(jí)內(nèi)區(qū)域規(guī)則的參與商定、確立、繪畫呈現(xiàn)的過程，既是幫助幼兒形成區(qū)域規(guī)則，又是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖識(shí)規(guī)則的過程。游園活動(dòng)中具有主題特色的規(guī)則內(nèi)容，教師都會(huì)以圖文并茂的形式在主題游戲園門外進(jìn)行呈現(xiàn)。游園場(chǎng)地的安排、獲取獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則制度，則會(huì)在幼兒的游園券上進(jìn)行明確的指示。簡(jiǎn)要的圖示、游戲已有經(jīng)驗(yàn)的積累，將幼兒與游園技能之間建立起嫁接的橋梁。

三、評(píng)價(jià)、反思幼兒園大型活動(dòng)組織與實(shí)施的具體情況

《綱要》中提出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！睘榇?，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決游園活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，完成評(píng)價(jià)與反思，是對(duì)幼兒發(fā)展的進(jìn)一步思考，是對(duì)大型活動(dòng)有效性的進(jìn)一步促進(jìn)。

（一）多媒體信息的充分使用能讓幼兒對(duì)游戲主題更了解

整個(gè)繪本游園過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于各個(gè)繪本主題游戲中的繪本內(nèi)容并不是全都有較為全面的了解與認(rèn)知，在游戲體驗(yàn)中會(huì)與繪本本身缺少一定的交流。為了讓繪本能夠在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)于幼兒面前，我們考慮了多媒體技術(shù)的投入使用。多媒體技術(shù)將抽象的事物形象化、具體化、直觀化的特征正好能彌補(bǔ)幼兒對(duì)繪本缺少認(rèn)識(shí)的缺憾，從而讓其更加身臨其境地參與主題游戲，激發(fā)其更深的情緒情感體驗(yàn)。

（二）個(gè)體差異的充分關(guān)注能讓幼兒在活動(dòng)中更自如

《指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。”游園活動(dòng)中我們也關(guān)注到，即便是在大帶小的互幫互助的形式中，仍會(huì)有幼兒與自己的同伴走失和游園券丟失等情況出現(xiàn)。面對(duì)幼兒之間的個(gè)體差異，針對(duì)性的場(chǎng)地與材料的完善顯得尤為必要。例如，設(shè)置“同伴招領(lǐng)處”，讓在游玩過程中走散的伙伴有固定的場(chǎng)所可以等待；將小班幼兒的游園卡簡(jiǎn)化成貼紙，避免游園券的丟失；提供參與性獎(jiǎng)勵(lì)，讓沒有集滿分兌換獎(jiǎng)品的幼兒也能有一份參與感。

綜上所述，在以游園活動(dòng)為案例的幼兒園大型活動(dòng)實(shí)踐中，有效性的體現(xiàn)在于參與對(duì)象幼兒、教師、家長(zhǎng)在能力、情感、態(tài)度等多方面的促進(jìn)與發(fā)展，在于課程中滲透在一日活動(dòng)中的點(diǎn)滴規(guī)則、技能技巧的形成與建立，更在于后續(xù)評(píng)價(jià)、反思具體的落實(shí)與改變。

（江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.