□ 李家成

參與中國(guó)班級(jí)建設(shè)研究的知識(shí)創(chuàng)生

□ 李家成

編者按：李家成教授一直致力于學(xué)生發(fā)展、班主任工作和班級(jí)建設(shè)研究，還親自參與教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查研究、出國(guó)訪問搜集第一手材料，為本書的出版付出了大量的辛勤勞動(dòng)。此書是堅(jiān)持學(xué)術(shù)根基與實(shí)踐根基相結(jié)合的有關(guān)班級(jí)建設(shè)的重要理論成果，主要以學(xué)生發(fā)展和班級(jí)日常生活為核心，著力探究學(xué)生、班主任與班級(jí)建設(shè)之間看似簡(jiǎn)單卻錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，開啟學(xué)生自我發(fā)展的新目標(biāo)，重塑班主任班級(jí)管理的新方向，引領(lǐng)具有中國(guó)特色的班級(jí)研究成果走向世界。

我做過(guò)小學(xué)班主任，博士畢業(yè)后一直在做班主任工作研究，有幸結(jié)識(shí)許多優(yōu)秀的班主任。我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班主任的實(shí)踐蘊(yùn)含著寶貴的教育智慧，而他們的讀物與作品卻似乎無(wú)法與教育學(xué)術(shù)研究相通，且難以進(jìn)入到教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)系統(tǒng)之中。與此同時(shí)，大學(xué)與科研院中集中研究班主任、班級(jí)建設(shè)的學(xué)者“鳳毛麟角”，學(xué)術(shù)積累的力量非常薄弱。

事實(shí)上，班級(jí)·班主任·班級(jí)建設(shè)研究領(lǐng)域太吸引人了，復(fù)雜而綜合。我為了更好地投入其中，自2002年博士畢業(yè)后，不斷參與“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)研究，與中小學(xué)班主任合作創(chuàng)生新的班級(jí)生活；還與《班主任之友》《班主任》和華中科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等同行一起，于2014年發(fā)起“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇，迄今已經(jīng)進(jìn)入第六屆了。這些研究實(shí)踐給予了我更多信心：中國(guó)班級(jí)·班主任·班級(jí)建設(shè)研究領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)生、積淀、傳播與更新，是有資源、有空間的。

《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書啟動(dòng)于2011年，是我申報(bào)并主持的“義務(wù)教育階段學(xué)生班級(jí)日常生活重建與學(xué)生發(fā)展研究”的課題成果。這一課題研究持續(xù)多年，非常集中地開展教育實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等。2011至2012年，我去美國(guó)訪問了一年。這一年，極大地影響了我的研究思路，讓我更充分地認(rèn)識(shí)到中國(guó)班級(jí)·班主任·班級(jí)建設(shè)的獨(dú)特性。回國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)開始出現(xiàn)“取消班級(jí)”“取消班主任”的提法，不禁進(jìn)一步感受到本領(lǐng)域研究的重要性。

我明確反對(duì)簡(jiǎn)單地模仿西方，認(rèn)為兩個(gè)“取消”的做法與想法缺乏理性，有可能造成惡果；從中美兩國(guó)學(xué)生的學(xué)校時(shí)間、空間、組織結(jié)構(gòu)的差異研究出發(fā)，我提出“班級(jí)建設(shè)的中國(guó)個(gè)性與世界貢獻(xiàn)”的論點(diǎn)；針對(duì)人們習(xí)以為常卻又沒能清晰化的“班主任”這一教育存在，我分析了它的制度、工作、主體、文化四個(gè)層面；我還在與相關(guān)學(xué)者的學(xué)術(shù)論辯中明晰了中國(guó)“班主任制”所包含的師生交往制、學(xué)生交往制、教師合作制、家校合作乃至家社校合作制等內(nèi)涵。

對(duì)本領(lǐng)域最為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就表現(xiàn)在這本書上。我于2013年動(dòng)筆，持續(xù)一年多，2015年此書正式出版。

在寫作中，我特別關(guān)注兩大根基：一是學(xué)術(shù)根基，二是實(shí)踐根基。

在這本書的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)上，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)術(shù)著作與思想，還有一些直接源自國(guó)外文獻(xiàn)的借鑒。如我對(duì)美國(guó)學(xué)者PhilipJackson思想與貢獻(xiàn)的討論，即便放在國(guó)內(nèi)教育學(xué)研究中，也是有一定新鮮度的；對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究、國(guó)際教育改革研究、評(píng)價(jià)研究等成果的討論，均具有國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)對(duì)話的特征。其中，最核心的理論根基源自“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的信念、思想與理論體系。如果讀者不愿意接觸這些以核心概念、命題、理論體系為特征的學(xué)術(shù)特質(zhì)，大概很難真正閱讀完本書。反之，如果閱讀完了，并有一定的理論敏感性，相信讀者會(huì)對(duì)實(shí)踐的透析、策劃與反思能力實(shí)現(xiàn)一次大的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐基礎(chǔ)上，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)很多“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)研究的成果。無(wú)論是班會(huì)的設(shè)計(jì)，還是系列活動(dòng)的開展，抑或是研究方案與結(jié)果的呈現(xiàn)及相關(guān)量化研究等，都顯示出本書不是純粹的理論著作，而是基于實(shí)踐改革，指向?qū)嵺`改革的實(shí)例解析。與國(guó)內(nèi)班主任研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)集、案例集相比，本書最大的特點(diǎn)之一就是來(lái)自“新基礎(chǔ)教育”的創(chuàng)新性實(shí)踐。這一流派有著豐富的實(shí)踐與理論根基，相關(guān)合作班主任來(lái)自上海、江蘇、山東、福建、廣東等多個(gè)省市。在結(jié)合理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我著力實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)生，在該書中提出、論證、表達(dá)的觀點(diǎn)集中于“班級(jí)日常生活”和“學(xué)生發(fā)展”這兩大核心概念。

提出“班級(jí)日常生活”這一概念，主要是針對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對(duì)“班級(jí)”內(nèi)涵的無(wú)意識(shí)或偏差性認(rèn)識(shí)。在書中，我更多地將不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)Α鞍嗉?jí)”認(rèn)識(shí)的差異性呈現(xiàn)出來(lái)，并在中外比較的背景下相對(duì)深入地分析歐美國(guó)家學(xué)校運(yùn)行與學(xué)生學(xué)校生活方式的獨(dú)特性，試圖重建中國(guó)班級(jí)與學(xué)生、教師日常生活的關(guān)系，形成對(duì)班級(jí)與學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)。這一努力集中體現(xiàn)在“導(dǎo)言：班級(jí)日常生活的特點(diǎn)”“意蘊(yùn)：班級(jí)日常生活的返璞歸真”和“專業(yè)：班級(jí)日常生活重建的支持體系”三章中。當(dāng)前很多人習(xí)慣性地將班級(jí)理解為“教學(xué)班”“行政班”的情況下，這一討論是非常必要的，是學(xué)生發(fā)展研究的直接前提。一旦我們清晰了“班級(jí)”的意蘊(yùn)，對(duì)教育資源的發(fā)展，對(duì)教育行為的敏感，對(duì)自己的實(shí)踐所具有的重大教育意義，自會(huì)躍然而出。

聚焦“學(xué)生發(fā)展”，該書以結(jié)構(gòu)性的方式詳細(xì)討論了學(xué)生發(fā)展的機(jī)制、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)四大問題。我仔細(xì)研討“學(xué)生發(fā)展是如何實(shí)現(xiàn)的”，努力連接與21世紀(jì)能力研究的對(duì)話，仔細(xì)分析班級(jí)日常生活的內(nèi)容如何促成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上系統(tǒng)提出了如何對(duì)班級(jí)生活中的學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在書中，我還闡明了“新基礎(chǔ)教育”研究中班主任的創(chuàng)造性實(shí)踐，以理論的視角分析、批判和提出相關(guān)研究主題。當(dāng)中小學(xué)班主任也具有類似的視野、思維方式與認(rèn)知時(shí)，班級(jí)建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系會(huì)逐步清晰化、自覺化，班主任的價(jià)值自覺也會(huì)有新的根基。

自該書出版后，我與合作者們還在繼續(xù)奮斗，大力推動(dòng)中國(guó)班級(jí)·班主任·班級(jí)建設(shè)研究成果與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)對(duì)話，努力形成具有中國(guó)個(gè)性的實(shí)踐形態(tài)與理論體系。

近年來(lái)，本人繼續(xù)推進(jìn)“基于班級(jí)的教育學(xué)”的發(fā)展，凸顯終身教育研究的背景與立意；全心投入班主任工作專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制，推動(dòng)“全納型”“創(chuàng)新型”“生態(tài)型”班級(jí)的建設(shè)；通過(guò)家校合作研究極大地開拓班主任工作的社會(huì)空間；將都市班主任研究向鄉(xiāng)村班主任研究拓展；以綜合性更強(qiáng)的學(xué)生寒、暑假生活與學(xué)期初生活的變革研究而凸顯中國(guó)班主任研究的獨(dú)特性等。

所有這些努力，都在該書中有“種子”。本人期待與更多志同道合者一起創(chuàng)生、積淀、傳播和更新具有中國(guó)個(gè)性與世界貢獻(xiàn)的班級(jí)·班主任·班級(jí)建設(shè)研究的實(shí)踐成果與學(xué)術(shù)成果！

（作者單位：湖北教師教育研究中心）