張赫晨　項忠霞　楊君宇

摘要：工業(yè)設計專業(yè)的快速發(fā)展，引領設計教育的創(chuàng)新。論文通過對工業(yè)設計教育教學現(xiàn)狀的分析，以點、線、面的關系闡述對多學科培養(yǎng)模式的思考和探索，“點”是學科與課程，“線”是項目和實踐，“面”是學科交叉的平臺，在實踐過程中形成“以點帶線、點線互動、點線成面”的管理設計教育的新思路，使教育模式可持續(xù)發(fā)展，在多渠道、多方式、多角度的開放式設計氛圍中，進一步培養(yǎng)適應社會需求的工業(yè)設計人20

關鍵詞：工業(yè)設計 培養(yǎng)模式 多學科交叉 設計教育

中圖分類號：TU-8 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）07-0085-03

引言

工業(yè)設計隨時代變遷，已不再局限于設計單一產(chǎn)品的設計1.0時代，或是整合一個產(chǎn)品系統(tǒng)的設計2.0時代，更重要的在于創(chuàng)建分享跨學科知識平臺的設計3.0時代。2016年10月國際設計組織WDO（World Design Organization，原國際工業(yè)設計協(xié)會，成立于1957年，它是一個由多個國際工業(yè)設計組織發(fā)起成立的非營利組織，旨在提升全球工業(yè)設計的水平）在第29屆年度代表大會上宣布了工業(yè)設計的最新定義，它將“（工業(yè)）設計定位為一種跨學科的專業(yè)，旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務及體驗的設計活動”。定義把設計視為生態(tài)系統(tǒng)鏈的一種解決方式，設計的自然與社會環(huán)境已經(jīng)被置于一個多學科交叉的新氛圍中。

工業(yè)設計多學科教育包合兩層含義，一是工業(yè)設計與相關設計專業(yè)之間的交叉與融合（內(nèi)部）；二是工業(yè)設計與其他學科間的相互滲透與綜合（外部）。在大環(huán)境的推動下，工業(yè)設計教育迎來了嶄新的時代，如美國斯坦福大學的設計學院（D-School）、芬蘭阿爾托大學（Aalto University）、新加坡科技設計大學以及中國同濟大學設計創(chuàng)意學院等突破傳統(tǒng)的教學體系，以開放的平臺、國際化的視角、創(chuàng)新的理念和多學科交叉的培養(yǎng)模式，將工業(yè)設計教育推到一個新的高度。在他們改革的引領下，各高校的工業(yè)設計教育團隊也開始進行人才培養(yǎng)模式的新探索，這其中以多學科交叉為教育主線的變化尤為突出。如上海東北片10所高校聯(lián)合推出跨校專業(yè)輔修，允許范圍內(nèi)高校的優(yōu)秀學生，選修其他學校開設的跨校輔修專業(yè)，學生們多來自包括土木、醫(yī)學、能源、電子、經(jīng)濟、影視、管理等十多個專業(yè)，創(chuàng)造真正的學科交叉環(huán)境。也有高校的設計團隊用“D+X”思維進行整合科技創(chuàng)新設計，以設計（Design）為核心，結合多學科（X）技術優(yōu)勢，共同進行項目研發(fā)。這些探索均為工業(yè)設計未來發(fā)展提出了方向。

融合了傳統(tǒng)工業(yè)設計教育思想的課程體系，在提倡系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的今天漸漸顯露出它的單調(diào)與片面。根據(jù)教育部工業(yè)設計專業(yè)教學指導分委員會發(fā)布的《工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究》顯示，我國很多院校工業(yè)設計教育方法仍然沿用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸式、家長式的教學方式和缺乏啟發(fā)性、研究性的教學內(nèi)容。但教學經(jīng)驗與模式的沉淀使其不可能被全部推翻，我們應該用多種方式進行研究、探索和實踐，逐步推陳出新，實現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的順利過渡。本文以“點”，即學科與課程，“線”，即項目和實踐，“面”，即學科交叉的平臺，三者之間的關系闡述對工業(yè)設計多學科培養(yǎng)模式的思考，旨在拓寬思維領域，培養(yǎng)學生多渠道、多方式、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“以點帶線”——整合課程內(nèi)容，創(chuàng)造多學科交叉環(huán)境

工業(yè)設計專業(yè)課程體系主要分為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。傳統(tǒng)教學中兩類課程內(nèi)容銜接不緊密，教學安排缺少遞進關系，導致學生在核心課學習中不能很好地運用基礎課的知識與技能解決課題中的問題。作為專業(yè)核心課應更具有系統(tǒng)性、方向性和綜合性，在教學大綱的指導下，協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，密切相互聯(lián)系，提高教學效果。比如，天津大學工業(yè)設計專業(yè)課程體系中《設計調(diào)研》《產(chǎn)品形態(tài)設計基礎》和《產(chǎn)品系統(tǒng)設計》三門課程原為并行開設，2016年首次以相互疊加且漸進的方式按設計項目流程重新規(guī)劃，管理、數(shù)學、平面、材料等多學科知識融入課程學習各階段。第一階段為設計立項及調(diào)研分析階段。在《設計調(diào)設計調(diào)查》課程初始，由企業(yè)提供實際課題，學生自主選擇，并以團隊形式依據(jù)基礎的課程理論和數(shù)學知識完成設計初期的調(diào)研及統(tǒng)計分析，同時學習前4周《產(chǎn)品形態(tài)設計基礎》課程的立體構成理論；本階段結束后，由三門課程的任課教師聯(lián)合舉行第一次課程答辯，了解學生的設計進度和設計方向。第二階段為頭腦風暴階段。學習《產(chǎn)品系統(tǒng)設計》課程的基礎理論，初步了解設計管理策略和設計思維方法，并跟隨《產(chǎn)品形態(tài)設計基礎》課程進行頭腦風暴，先行接觸CMF（色彩、材料、加工）相關知識，制作設計草模，進行初步討論和方案修改。第三階段為方案確定及設計實現(xiàn)階段。在《產(chǎn)品系統(tǒng)設計》課程中確定最終設計方案，依據(jù)CMF知識集中完成模型制作，進行設計方案的歸納和整理，并學習成本核算的初步知識。三門課程全部結束后進行第二次課程答辯，由企業(yè)代表、任課教師和其他學科教師組成復合型指導團隊，多視角聽取學生的設計方案，提出指導性的修改建議。

三門課的調(diào)整，以課程“點”形成項目設計“線”，完成了教學目標，為課程之間打通壁壘、縷清脈絡創(chuàng)造了很好的條件。學生感到通過這樣的課程結構清晰了設計思路，綜合多學科知識完成產(chǎn)品從分析、設計到制作的實踐過程，同時了解企業(yè)實際需求，將所學知識及時應用，達到了理論與實踐相結合的效果。

傳統(tǒng)專業(yè)設計課程在融合多學科知識的氛圍下，為使內(nèi)容變得更加充實，更富有創(chuàng)新性和吸引力，要在課程教學上進行新的嘗試。以往本科三年級兩周的《機械設計基礎-課程設計》的主要內(nèi)容為繪制減速器裝配圖及其零件圖，課程雖然有助于學生了解和掌握機械零件、機械傳動裝置或簡單機械的設計過程和方法，但內(nèi)容的標準化對于以創(chuàng)新為驅動的工業(yè)設計專業(yè)來說顯得過于單一。按照工業(yè)設計專業(yè)的需要重新定義此類課程，在教學核心內(nèi)容基礎上，以完成企業(yè)設計命題為目標，從項目開始至結束在一個學期的課程內(nèi)分段進行，即課題定位與分析、項目設計、產(chǎn)品實現(xiàn)、推廣與商業(yè)運營。教師在教學的同時對學生給予引導和反饋，企業(yè)全程溝通，學生可在項目中學習到管理、設計、機械、材料等知識，還可以根據(jù)需要選修平面、動畫、軟件、自動化、法律等課程，讓豐富的跨學科知識令自己的設計更為活躍。此課程秉承“缺什么補什么”的規(guī)劃方式，將課程“點”貫穿到產(chǎn)品設計“線”中，從思維、觀念、技術、材料、工藝及視覺表達上由小到大、由淺入深、由局部到整體（如表1），有步驟、有目的地進行全面訓練。endprint

整合課程創(chuàng)造多學科交叉環(huán)境，既結合設計專業(yè)的特有屬性，又依托天津大學以工科為背景的綜合性研究型大學的特點，將多專業(yè)的知識置于同一個平臺同享共創(chuàng)，學生可以在“項目流程”的過程中感知職業(yè)，在“企業(yè)氛圍”的環(huán)境中體驗就業(yè)，在“主題任務”的指導下提升創(chuàng)新能力和專業(yè)素質，提升綜合能力的培養(yǎng)。設計即實踐，從教中學、從學中做，才能真正腳踏實地做設計。最終在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，提升學生的綜合素質能力。

二、“點線互動”——強化畢業(yè)設計。促進多學科知識應用

在多年來工業(yè)設計教育體制下，學生的畢業(yè)設計大多是依據(jù)指導教師提出的設計題目獨立作戰(zhàn)，使設計作品有一定的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)與大設計時代，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計課題已有90%以上達到了真實命題，多來自于大型企業(yè)、設計公司、橫縱向研究課題等。實際課題的應用更加吸引學生的設計欲望，增強其設計信心，促使他們投入更多的精力把設計成果轉化成生產(chǎn)力。要系統(tǒng)完整地進行設計，不論是企業(yè)創(chuàng)新還是社會的設計需求，僅僅依靠單一學科已經(jīng)很難達到理想的效果，必須將多學科交叉知識融會貫通地應用在綜合性的設計實現(xiàn)中。以一個共同目標，針對同一設計對象組織不同專業(yè)的學生開展合作設計，成為當今高校畢業(yè)設計培養(yǎng)能力的新型方式（如表2）。

2016年我們采用由企業(yè)向畢業(yè)生推薦的設計項目，根據(jù)設計內(nèi)容的需要，由工業(yè)設計、工程力學、材料科學與工程等專業(yè)的學生共同完成一款通航用超輕型小飛機的改進設計，該項目極大地增強了設計工作的實用性。工業(yè)設計專業(yè)學生承擔機身設計以及飛機的功能與操控性能的分析研究，以求合理規(guī)劃飛機的操控空間和美化機身，并嘗試提升人在艙內(nèi)操控時的便捷度和舒適度；材料專業(yè)學生負責飛機材料的分析并探索新型材料應用的可能性，以求降低機身整體的重量，提升飛行質量；力學專業(yè)學生則對飛機整體及局部進行專業(yè)的有限元強度分析并測試其抗壓、抗沖擊等能力，以保證飛行安全。在此模式的畢業(yè)設計過程中，除了開題報告、中期檢查以及設計答辯等環(huán)節(jié)之外，還組織學生參觀制造工廠，了解飛機內(nèi)部構造和生產(chǎn)的實際過程；與企業(yè)工程師座談，分享多年來研發(fā)飛機面臨的困難與未來的挑戰(zhàn)；與飛行員們交流，了解飛行過程中的操控性及舒適性情況；還組織學生進行了一次真實的飛行體驗，親自感受飛機在操作和飛行時的各種狀況和問題。

實踐顯示，將多學科的知識融合在同一個設計目標中，學科知識“點”與項目設計“線”相互交叉、互相補充、彼此促進，最終體現(xiàn)了設計的綜合性能力，踐行了工業(yè)設計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程。學生體會到：在團隊中，各學科學生與專業(yè)教師和企業(yè)工程師之間是混合式的互動交流，設計的思想是在你來我往的碰撞中不斷得到完善，設計作品在彼此的推動下產(chǎn)生。

三、“點線成面”——組織創(chuàng)新實踐活動，搭建多學科交叉平臺

創(chuàng)新實踐課程是工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，學習此類課程可以提升專業(yè)技能、增加閱歷、開拓視野、學習多學科知識。近年來，學校采用多種形式創(chuàng)建創(chuàng)新實踐課程“點”，形成多個項目設計“線”，搭建多學科交叉平臺“面”。

（一）國際高校間的多學科交流

高等學校要建設“世界一流大學、一流學科”，促進專業(yè)國際化教育必不可少，舉辦國際設計工作坊是重要的渠道之一。

由日本千葉大學與新加坡南洋理工大學聯(lián)合發(fā)起的國際設計工作坊，十年來的運行實踐給各參與學校提供了一個跨文化設計交流學習的機會，為工業(yè)設計教育開創(chuàng)了新的平臺。2016年7月，天津大學承辦了第十屆“國際設計工作坊”，通過競爭入選的學生，與來自國際11所高校的工業(yè)設計、機械工程、工業(yè)工程、視覺傳達設計、時尚設計、電子工程、數(shù)字媒體設計、寶石和貴金屬等10余個專業(yè)的學生混合編組，共同進行為期一周的主題為“智能出行2025”的設計。這樣短期的快速設計鍛煉了學生在不同學科下共同設計的能力，激烈的討論產(chǎn)生思維碰撞，設計思想的交互呈現(xiàn)出多個優(yōu)秀的設計作品。

（二）創(chuàng)客空間中的多學科交流

創(chuàng)客（Maker，又譯為“自造者”）概念來源于英文Maker和Hacker兩詞的綜合釋義，意指酷愛科技、熱衷實踐的人。他們以分享技術、交流思想為興趣，集合成以創(chuàng)客文化為主體的社區(qū)——創(chuàng)客空間（Hackerspace）。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”思想的感召和火熱推動下，由產(chǎn)學研引領的“校企聯(lián)合創(chuàng)客空間”為工業(yè)設計在新形勢下多學科的交流提供了非常難得的平臺。成立之初吸引了工業(yè)設計、工程力學、能源與動力工程、材料工程四個專業(yè)的學生，共同完成飛機模型制作、視頻制作、科技知識微信推送等，合力打造夢想天地。2016年學校舉辦第一屆“未來30年”顛覆性創(chuàng)新創(chuàng)想大賽，旨在發(fā)掘和培育一批極具創(chuàng)新創(chuàng)想能力的學科交叉團隊，對獲獎團隊成員給予創(chuàng)新實踐學分獎勵。通過此次賽事創(chuàng)客空間又成功吸納了法律、土木工程、機械制造及其自動化等專業(yè)的學生，為空間可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

（三）VI平面設計社團的多學科交流

工業(yè)設計專業(yè)教師和學生共同發(fā)起成立校級VI（Visual Identity，視覺識別系統(tǒng)）平面設計社團，致力于校內(nèi)的VI、LOGO等系列平面設計，運用完美、統(tǒng)一的視覺設計將信息與認識個性化、明晰化、有序化，樹立項目團隊的整體形象。社團從專業(yè)角度在全校范圍內(nèi)各個學科選擇設計精英，目前通過第一輪篩選錄取了工業(yè)設計和動畫專業(yè)的十幾名學生，并完成了部分設計項目，未來的錄取范圍還將不斷擴大。這個社團活動也為多學科交流提供了平臺，使學生在實踐中成長。

多種形式的創(chuàng)新實踐深受學生的響應和歡迎，它突破了傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)的教學模式，以不同專業(yè)背景的人共同打造多學科交叉平臺，有利于增加學生對設計的理解和認識，提高專業(yè)素養(yǎng)和設計水平。

結語

工業(yè)設計教育為適應新的社會需求正在迅速改變，重視多學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式是當今設計發(fā)展尋求突破的重要途徑。我們多次通過設計教育國際研討會、學科發(fā)展討論會等對工業(yè)設計人才培養(yǎng)不斷進行探討與研究，達成共識。設計教育需要創(chuàng)新，依托工科背景的優(yōu)勢，以“點線面”的管理思路重新調(diào)整課程，使其貫穿在設計系統(tǒng)中，把教師和學生從一般的思維模式中解放出來，完善教育方向，回歸設計是邊緣學科的本質，建立多學科交叉的平臺。綜合性的設計教育才能適應工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的趨勢，這也正是工業(yè)設計教育工作者努力創(chuàng)新嘗試的方向。endprint