鄭尚平+李俊一+蔣鵬飛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)機(jī)會(huì)、課外延伸，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作數(shù)學(xué)能力一、采用合適的操作方法

對(duì)于操作方法而言，有很多操作模式和操作手段，在實(shí)際的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能隨便的采用任意的一種操作方法。在選取操作方法的過程中要從孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際教學(xué)能力出發(fā)，并且權(quán)衡操作方法的各種利弊，然后選取最適合本班學(xué)生的操作方法。 例如，小學(xué)課本中有求取長方體面積這樣的內(nèi)容，不同的教師在講授這節(jié)課時(shí)會(huì)采用不同的教學(xué)方法. 有的教師會(huì)讓同學(xué)們將長方體這樣的立體圖形全部展開來分析，通過直觀的平面圖形來求取面積。這樣的一些教學(xué)方法都是不夠合理的，教材中之所以安排長方體面積的這節(jié)課時(shí)，目的就是培養(yǎng)孩子的立體思維能力，讓孩子們建立立體感，教師這樣的方法進(jìn)行教學(xué)會(huì)將課程的價(jià)值安排大打折扣。在求長方體表面積的過程中，教師同樣可以采取道具來進(jìn)行教學(xué)，只是不需要將道具進(jìn)行全部的展開，可以根據(jù)學(xué)生理解的困難，把長方體的一個(gè)對(duì)立面打開，讓學(xué)生觀看，并通過合并和打開的動(dòng)作，讓學(xué)生感受一下長方體的整體構(gòu)造，這樣在孩子們的腦海中時(shí)刻會(huì)浮現(xiàn)立體的概念，才能真正地達(dá)到教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激活創(chuàng)新意識(shí)

設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識(shí)，提供開放性的活動(dòng)空間。“動(dòng)手操作”是一個(gè)活動(dòng)過程也是學(xué)生思維的過程。圖形認(rèn)識(shí)更是學(xué)生在操作中去感受特征，使學(xué)生逐步掌握探究解決這類問題的一些方法。例如，在探究圓錐的體積時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：沙子、米、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個(gè)；沙子、米、等底不等高和等高不等底的圓柱形和圓錐形容器各一個(gè) 。小組合作多次實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表，得出的結(jié)論大不相同。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，意見發(fā)生了重大分歧，不同結(jié)論的各小組都堅(jiān)持自己的結(jié)論準(zhǔn)確無誤，認(rèn)知出現(xiàn)了激烈的沖突，此時(shí)，我并沒有給出評(píng)判，而是要求學(xué)生認(rèn)真去觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各自小組的圓錐和圓柱有什么相同或不同的地方，最后得出結(jié)論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自己生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，教師不是把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是看作一支等待燃燒的火把，它一旦被點(diǎn)燃，必將閃爍著智慧的火花，創(chuàng)新的光芒。

三、充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力

遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移量越大，他們通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問題的能力就越強(qiáng)，這種正遷移量的實(shí)質(zhì)，就是認(rèn)知主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的概括化程度。所以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為學(xué)生順利遷移的關(guān)鍵因素。如學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，教師給出一個(gè)三角形圖形，請(qǐng)學(xué)生量量、算算它的面積大小，學(xué)生可能會(huì)用各種方法來試圖計(jì)算它的面積大小如用畫方格的方法等。教師可以再給出一個(gè)完全一樣的三角形，讓學(xué)生想辦法，看能不能用這兩個(gè)完全一樣的三角形，不用畫方格的方法來計(jì)算出其中一個(gè)的面積。能不能用已學(xué)過的平行四邊形面積計(jì)算的方法試一試，學(xué)生經(jīng)過討論、試驗(yàn)會(huì)試圖把這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，再測(cè)量出平行四邊形的底和高的長度，并會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)三角形的面積恰好是拼成的平行四邊形面積的一半，并計(jì)算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。雖然拼的方法不同但計(jì)算的結(jié)果都一樣，這樣就順理成章地推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法。學(xué)生通過遷移知識(shí)操作，獲得的知識(shí)是終生難忘的。

四、建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性操作

人生最大的快樂是創(chuàng)造，學(xué)生也不例外。注重思維的數(shù)學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力方面有其他學(xué)科無法比擬的作用。數(shù)學(xué)課給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一次次的探索、創(chuàng)造、成功、快樂。因此在教學(xué)中教師除了為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問題情境，提供參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)教師不能一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。應(yīng)該建立符合學(xué)生特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。

總之，動(dòng)手操作是孩子獲得知識(shí)，發(fā)展能力的重要依據(jù)。對(duì)于動(dòng)作、形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己親手實(shí)踐過的東西。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

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