王玲

摘 要：長期以來，作文教學一直是令很多語文教師頭疼的事，而且一提起作文，有些學生也是愁眉苦臉，極不情愿寫，這種狀態(tài)下寫出來的文章，效果可想而知：題材如出一轍；語言貧困乏味，假話空話套話一大堆，缺乏真情實感，生搬硬套；結構方法機械雷同；思路狹窄，毫無創(chuàng)意……于是，如何讓學生愿意寫作文，快樂地寫作文，成為語文教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：體驗；生活；作文；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.085

我校學生賀文祥同學在三年級寫的一段關于秋游的作文：“隨著老師的帶領下，我們爬上了山，我們坐在一個亭子里休息了一會兒，老師說：‘中飯過后就去卡通喜樂地。大家高高興興吃起來。午飯過后，我們來到了喜樂地?！辈浑y看出，文章語句欠通順，語言貧乏，內容不具體，缺乏真情實感。為什么會這樣呢？教師經過深入了解發(fā)現(xiàn)這個學生性格內向，在學校不喜歡與其他學生交流，平時在家也不喜歡出門，總是獨處，這使他缺乏體驗生活的機會。如此缺乏生活的體驗，自然是“巧婦難為無米之炊”了。

為了使問題更具有廣泛性，教師對一部分學生“往返家校間方式的調查、假日生活調查和休閑方式調查”進行了抽樣問卷調查。發(fā)現(xiàn)了“體驗的缺失”是學生筆下艱澀的主要原因之一。在這種情況下，教師們進行了“體驗生活快樂作文”的研究。通過兩年的研究，“體驗生活快樂作文”課題研究有較好的現(xiàn)實意義，研究范圍比較小，具有可操作性，實用性強。生活即教育，社會即學校。教育界也認為作文和生活連接是作文訓練的基本途徑。

一、“體驗生活，快樂作文”的基本含義

“體驗”：就是對生活、生命以及生存的經歷和感受?！绑w驗生活，快樂作文” 就是引導學生把作文與自己的生活實際結合起來，對生活做細微地觀察，生動地描述。通過對生活的再現(xiàn)、師生間平等的對話和對作品鑒賞評改的實踐，激發(fā)學生的寫作內驅力，產生快樂表達的欲望，獲得成功的體驗。

二、如何開展“體驗生活，快樂作文”

（一）確定快樂作文的年級目標

中年級（三、四年級）： 理解寫話的目的和要求，初步體驗生活；能夠用文字把看到的、聽到的、想到的寫成篇。高年級（五、六年級）能夠用文字把對生活的感悟寫出來；盡可能寫出個性化的作文；養(yǎng)成易于動筆，樂于表達的好習慣。

（二）探索生活與作文結合的有效方式

這一課題研究的著力點是如何讓作文與生活有效地結合，引導學生深入生活、體驗生活。通過對生活的再現(xiàn)、師生間平等的對話和對作品鑒賞評改的實踐，激發(fā)學生的寫作內驅力，引導學生把知識積累與社會關注等結合起來，用具體的語言把自己所見、所聞、所思、所感表述出來，從而達到快樂作文的目的。

1.作文訓練與集體活動結合起來。把作文訓練與創(chuàng)設班集體活動結合起來，也顯得十分必要。有計劃地組織學生參觀工廠，開展登山、野炊等各種活動，豐富學生的生活內容，讓學生在豐富多彩的活動中去獲得知識，增長才干。學生在活動中有了新鮮的收獲，有了真切的感受。既溝通了情感，又訓練了作文。2.作文訓練與學生個人生活結合起來。同集體活動相比，學生的個人生活更是一個五彩繽紛的世界。如：畫后作文、剪貼作文。3.作文訓練與社會實踐活動結合起來。教師要經常組織學生開展各種有意義的教學活動，提高觀察能力，養(yǎng)成細致觀察、善于思考的好習慣。同時，要通過活動創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望。如寫學習體會、生活見聞、社會調查，寫倡議書等。4.作文教學要與各科教學相結合。作文可聯(lián)系其他學科，如思想品德、體育等有關課程進行練筆。

（三）構建了快樂作文的教學課型

1.習作指導課。學生作文難，難在哪里？主要是空洞、無內容、不具體，圍繞這個問題，教師經過多次研究、探討、上研究課，總結出了一個教學模式：“體驗→表達→感悟→快樂寫作”，教師圍繞看、聽、說、想、感五個方面進行具體指導，即“五字教學法”。也就是教師引導學生在描寫事物時，積極思考：在那個時候你的眼睛看到什么？你的耳朵聽到什么﹖你的腦子里想些什么？你想說些什么？你的心里又有什么感受？

以謝老師的作文指導課《老師遲到了》其中的一個片段為例。

上課五分鐘后，老師急匆匆地走進教室。她微笑著來到了講臺前：“對不起，今天老師遲到了，耽誤了大家不少時間。剛才老師遲到，你心里在想什么呢？”

有許多同學都著急地伸著脖子，一直向教室門口張望著。

王億龍老是低聲說：“老師怎么還不來呢？”說得我心里更不安了。

這時，老師感動地說：“孩子們，今天老師上課遲到了，卻感受到了你們對老師的深深的愛。現(xiàn)在，你們又有哪些感受呢？”

有一個學生說：“老師，您真是用心良苦。”

還有一個說：“老師，您為了我們寫好作文，不惜犧牲自己的形象，創(chuàng)設上課遲到的情景。我真的很感動。”

整堂課，在老師一步步地引導下，學生積極地發(fā)言，痛快地表達，突然，有一個學生忍不住站了起來，大聲地說：“老師，我現(xiàn)在就可以寫了嗎？”學生有了強烈的寫作欲望，迫切地想表達自己的真情實感。我們“體驗生活 快樂作文”的目的達到了。

2.閱讀欣賞課。閱讀欣賞課教學模式：選取材料→布置閱讀→朗讀、討論、演講等形式→說出感受→快樂作文。首先選取閱讀材料，布置學生課外閱讀指定篇目，然后在課堂上，通過學生朗讀文章、自由討論、上臺演講的形式，讓他們把自己的感受說出來。在此基礎上，學生運用積累的知識，聯(lián)系自己的生活實際，愉快作文。

3.習作改評課。①師評法。以典型批改、多批少改、分散批改等評價為主；②互改法。通過交換修改習作，取長補短；③合作法。多人合作，充分互動，擬定最佳修改方案；④自改法。獨立個性修改自己的習作。

三、“體驗生活，快樂作文”的意義

“體驗生活，快樂作文”的探索有利于學生形成個性化、生活化的快樂作文教學策略及方法，解除學生的畏寫心理，使學生樂于說真言、寫實話、吐真情，提升教師的作文教學能力及教育科研水平。

參考文獻：

[1] 吳蓉.作文訓練要重視合作活動[J].上海教育：小學版，1994（6）：29.

[2] 趙繼英.怎樣使學生愿意主動寫作文[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（23）：168-169.