王建芳

摘 要：閱讀教學和寫作教學在語文教學中是一個有機的整體，它們之間的關系是相輔相成的。但長期以來語文教學中存在“所讀”不能支持“所寫”，讀是讀、寫是寫的現(xiàn)象。針對這一問題，可利用閱讀教學給學生提供寫作的借鑒，訓練學生的語言、細節(jié)、構思、想象等能力，從一點著眼，從小處著手，以讀促寫，讀寫結合，培養(yǎng)了學生的“口力”“眼力”和“手力”，進而過渡到得心應手地構思作文，促進了學生寫作能力的提高。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.084

作文教學是語文教學的重要組成部分，是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的主要手段，是一種思想創(chuàng)造，但也始終是語文教學的難點。寫的多，講的少，導的更少。即使是講和導，也多是講套路導模式，缺少對創(chuàng)作的個性化培養(yǎng)，雖然一直強調閱讀教學和作文教學相結合，以讀促寫，以寫促讀，但實際上，“寫”仍是從屬地位。以完善課堂教學環(huán)節(jié)的身份被放在最后，或是改寫、續(xù)寫結尾，或是補充心理描寫，或是寫寫學后心得，學生敷衍了事。教師也一閱而過。久而久之，讀是讀、寫是寫?！八x”不能支持“所寫”，“所寫”當然就成了食之無味、棄之可惜的雞肋。離開了鮮活的文本，僵化的教條的講解，也勢必造成“復制式”文章一統(tǒng)天下的局面。閱讀教學和寫作教學在語文教學中是一個有機的整體。它們之間的關系是相輔相成的。只有以讀促寫，讀寫結合才能真正促進學生寫作能力的提高。

一、斟字酌句品語言

語文教材所收錄的文章大多數(shù)為文質兼優(yōu)的典范作品，語言技巧都很高。如：朱自清先生的散文《春》，他不說春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個“撫摸”，巧用擬人格，親切、自然，教師可引導學生想象冬天的寒風，學生創(chuàng)造出“撕扯”一詞，很好地描繪了寒風肆虐的感受。又如教授《理想》一課，學生對這首詩的修辭贊賞有加，便指導他們仿寫詩的第一個小節(jié)“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明”的頂真修辭，學生同樣完成得很出色，如：“信念是水，滴穿堅固之石；信念是石，筑成平坦的路；信念是路，永載飛速的車；信念是車，沖破艱難險阻?！?/p>

二、含英咀華描細節(jié)

好的細節(jié)描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的技巧。在教學過程中，可引導學生反復誦讀這些有典范作用的精彩片段，并分析體味它的表達效果。

如在教授《從百草園到三味書屋》中“讀書”一段，因為貼近學生生活，所以在引導學生理解上沒有遇到障礙。學生們一致認為場面描寫很有趣，充滿了幽默的味道?！胺砰_喉嚨”和“讀一陣書”特別像自己讀書時的情景，而且在讀書時亂讀一氣，不管順不順，對不對，只要聲音夠大就行。這是他們所熟悉的生活細節(jié)，可布置學生描繪一下自己上自習課的情景。結果很成功，出現(xiàn)了許多真實可感、幽默風趣的作品。

三、提綱挈領借構思

當代著名作家叢維熙說：“作品的構思可以比作工程師的草圖設計，只有經過反復推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈?！弊阋姌嬎剂⒁?、布局謀篇之重要。

對構思新，立意深的課文，在備課時可精備課內學習技巧的“引入點”和“結合部”。課上則有的放矢地指導學生悟其“怎樣寫”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結構的綱要圖表，以資借鑒。也可經常因文而異設計相應的作文訓練題目，讓學生找準最佳聯(lián)系點，選好依傍的格局范式，快速運思成文。

如學完《第一次真好》后，組織學生仿照課文中對于第一次經歷愉快和不一定愉快但都使人回味無窮的設計思路，寫一寫自己的第一次經歷。再引導學生把自己的作文跟學過的課文對照，使之從實踐到認知，不斷鞏固深化。

四、添磚加瓦展想象

學習完課文后，可引導學生根據(jù)課文情節(jié)，展開聯(lián)想，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細節(jié)，以此豐富學生的想象力。

例如學習了《化石吟》一課，學生對化石的歷史及相關知識已有所積累，可引導學生動用自己相關的知識儲備，以化石的身份口頭講述故事。

有的選擇是煤：“億萬年前，地球上長著大片森林，我就是這原始森林中的一棵小樹，生長在湖泊、沼澤等低洼地區(qū)。由于生長茂盛，我們的同伴生生死死，大量堆積，漸漸被淤泥掩埋。隨著時間的推移，更多的泥土沙石，把我們埋得越來越深，漸漸與空氣相隔絕。在長期的壓力、高溫的共同作用下我們慢慢形成了煤。我既然變成了煤，就要發(fā)揮我的作用，為了保證人們的溫暖，我甘愿變成廢渣?！?/p>

有的選擇是恐龍：“我是霸王龍化石，生活在距今8萬年前。是草原上的肉食恐龍。我身高6米，長15米，體重在8噸以上。我后肢結實，前肢細小。肢端有利爪，尾巴強勁有力，頭骨巨大堅實，牙齒銳利無比。因此科學家推斷我具有撕碎和吞食其他恐龍的能力，因而我成了恐龍中的霸王。在八千年前，我和一只三角龍大戰(zhàn)一場，雖然它有鋒利的角和堅硬的頭盾，但還是被兇暴的我吃掉了?！?/p>

這種訓練給學生提供了口頭表達和表現(xiàn)自我的機會，彌補了筆頭練的不足，避免其單調性，增強了作文的趣味性，調動了學生作文的積極性。

此外，還可以從課文中學習標題的擬定，開頭、結尾技巧，過渡照應，選材組材等。在這些形式的訓練中，學生培養(yǎng)了“口力”“眼力”和“手力”，從一點著眼，從小處著手，日積月累，逐步提高，進而過渡到得心應手地構思作文。學生的寫作技巧嫻熟了，描述細膩適度了，文章自然就生動了。

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