劉志勇

摘要：針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)粗糙不夠深入，缺少可推敲細(xì)節(jié)，無(wú)精細(xì)細(xì)部設(shè)計(jì)的普遍現(xiàn)象，本文分析了現(xiàn)象可能的原因：設(shè)計(jì)院校重概念設(shè)計(jì)教學(xué)；以虛擬項(xiàng)目為主；少實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，校企對(duì)接不夠等。進(jìn)而分析了基于細(xì)部設(shè)計(jì)研究的課程教學(xué)方法在提高學(xué)生設(shè)計(jì)完善度中的必要性。最后詳細(xì)闡述了細(xì)部教學(xué)方法的步驟和要求：產(chǎn)品細(xì)部拆分；細(xì)部設(shè)計(jì)案例采集；細(xì)部研討學(xué)習(xí)；細(xì)部深化設(shè)計(jì)實(shí)踐，為院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：細(xì)部設(shè)計(jì) 拆分 設(shè)計(jì)要素 設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）01-0038-03

緣起

筆者作為高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)中經(jīng)常遇到一個(gè)普遍問(wèn)題：包括高年級(jí)在內(nèi)，很多學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，最終作品不夠完善，雖其中不乏創(chuàng)意獨(dú)特的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，但或多或少都缺乏可供推敲的細(xì)節(jié)，可供駐足思考的精細(xì)細(xì)部設(shè)計(jì)。如果把注意力放眼到其它院校這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該也不是個(gè)案，在一些設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，學(xué)生參賽作品這種重創(chuàng)意概念而輕細(xì)節(jié)推敲的現(xiàn)象也時(shí)有可見。

一個(gè)問(wèn)題的普遍出現(xiàn)，必然有它出現(xiàn)的原因，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是其中比較重要的原因，縱觀我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，大部分設(shè)計(jì)院校在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生更注重設(shè)計(jì)概念創(chuàng)意的提出，從大的創(chuàng)意點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)計(jì)的開發(fā)，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)—直處在創(chuàng)意概念階段。設(shè)計(jì)院校這種不自覺有所偏倚的教學(xué)理念引導(dǎo)也就造成了學(xué)生觀念上偏離，只對(duì)整體概念設(shè)計(jì)的注重而忽視了細(xì)節(jié)深化的研究，這也就出現(xiàn)了為什么在學(xué)生參賽作品中有些創(chuàng)意概念非常優(yōu)秀也頗具市場(chǎng)前瞻性，但卻落不到實(shí)處的癥結(jié)。其次設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課題選取通常以虛擬項(xiàng)目為主，企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目較少，缺少實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，造成這種現(xiàn)象的不同院校、地區(qū)原因各不相同，這個(gè)不在本文的研究范圍之內(nèi)，但這種現(xiàn)象造成的結(jié)果就是由于設(shè)計(jì)缺少市場(chǎng)環(huán)境的檢驗(yàn)，所以設(shè)計(jì)容易落入概念化、粗糙化、想當(dāng)然化、缺少對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)合理化深化研究的意識(shí)。而設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最終需要面對(duì)的是產(chǎn)品市場(chǎng)，是真實(shí)的消費(fèi)群體和需要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存活的設(shè)計(jì)企業(yè)，那么在現(xiàn)有的設(shè)計(jì)院校，外界設(shè)計(jì)環(huán)境無(wú)法短期改變這種現(xiàn)狀的情況下，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)變得更為接地氣，不斷深入合理化設(shè)計(jì)細(xì)部研究的教學(xué)就變得非常重要了。

一、細(xì)部設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)入課程教學(xué)的必要性

常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，這句話用在設(shè)計(jì)中也是較為合理的，在琳瑯滿目的產(chǎn)品市場(chǎng)，同類商品繁多產(chǎn)品功能同質(zhì)化嚴(yán)重的情況下，打動(dòng)顧客購(gòu)買行為的最后一根稻草也許就是產(chǎn)品的某一個(gè)細(xì)節(jié)，是產(chǎn)品一條邊線的處理，是面板肌理出色的設(shè)計(jì)亦或是產(chǎn)品其出眾的跳色搭配等。

其次，在產(chǎn)品生命周期中對(duì)于進(jìn)入成熟期的產(chǎn)品，其特點(diǎn)是同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，市場(chǎng)需求飽和，潛在顧客較少，那么企業(yè)如何付出最少的代價(jià)得到最多的利益回報(bào)，達(dá)到刺激市場(chǎng)需求量，提高顧客購(gòu)買欲望，在產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)不變的情況下，產(chǎn)品細(xì)部設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，為消費(fèi)者提供更多的選擇，這是企業(yè)最經(jīng)濟(jì)也是最慣用的手段。如產(chǎn)品會(huì)推出更多系列化設(shè)計(jì)，更改產(chǎn)品色彩搭配等都會(huì)刺激顧客的消費(fèi)，提供更多的商品選擇空間。

再次，如今我們已經(jīng)置身于高度發(fā)展的數(shù)字信息時(shí)代，非物質(zhì)設(shè)計(jì)盛行，電子元件高度集成，很多數(shù)位類產(chǎn)品也越來(lái)越精細(xì)，已濃縮到一個(gè)小小的方盒子里，從傳統(tǒng)的產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)可供設(shè)計(jì)師施展的空間越來(lái)越少。拿手機(jī)來(lái)說(shuō)，從最初如磚頭般大小的大哥大到翻蓋手機(jī)再到越來(lái)越薄的直板手機(jī)，移動(dòng)電話體積在不斷變薄變小和簡(jiǎn)潔化，所有元件已經(jīng)集成到一個(gè)六面體里，外部構(gòu)成要素?zé)o外乎屏幕、邊線、按鈕、聽筒、線孔、后蓋等，在這樣極度精簡(jiǎn)，濃縮的產(chǎn)品要想從競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，細(xì)部完美的設(shè)計(jì)變得至關(guān)重要，細(xì)部設(shè)計(jì)成為產(chǎn)品卓越，脫穎而出，撬動(dòng)消費(fèi)的一個(gè)杠桿（至于產(chǎn)品的性能，人機(jī)交互性的細(xì)節(jié)不在此文的討論范圍之內(nèi)）。如史蒂夫.喬布斯對(duì)蘋果手機(jī)在開發(fā)設(shè)計(jì)中小到一個(gè)螺絲孔的設(shè)計(jì)，邊線與信號(hào)接收的結(jié)合設(shè)計(jì)處理，無(wú)不體現(xiàn)了產(chǎn)品對(duì)細(xì)部設(shè)計(jì)幾近苛刻的完美追求。正如老喬布斯教育他關(guān)心隱藏部分的美觀：把柜子和柵欄的背面制作好也十分重要，盡管這些地方人們是看不到的。也正是這些所有對(duì)細(xì)部設(shè)計(jì)完美追求的總和構(gòu)成了蘋果手機(jī)在消費(fèi)者的品牌效應(yīng)。

如上所述，基于細(xì)部設(shè)計(jì)研究導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的探究變得很有必要，也具意義，它是能夠?yàn)榻鉀Q現(xiàn)階段設(shè)計(jì)教學(xué)所存在的不足提供一定幫助的。

二、細(xì)部設(shè)計(jì)教學(xué)方法

產(chǎn)品細(xì)部是個(gè)相對(duì)的概念，是針對(duì)產(chǎn)品的整體而言，細(xì)部是產(chǎn)品中小于整體造型的一切可能引人注目的，能夠得到欣賞的部分。從局部的視角看產(chǎn)品細(xì)部，其可以是產(chǎn)品的分模線，產(chǎn)品邊線的凹凸處理，材質(zhì)的搭配，肌理的處理，色調(diào)的搭配亦或是能承擔(dān)產(chǎn)品獨(dú)立功能的部分如按鍵、手柄、指示燈、散熱孔等。

基于對(duì)產(chǎn)品細(xì)部的理解，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程細(xì)部設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把整個(gè)課程分為四個(gè)有機(jī)組成部分（1）產(chǎn)品細(xì)部拆分（2）細(xì)部設(shè)計(jì)案例采集（3）細(xì)部研討學(xué)習(xí)（4）細(xì)部深化設(shè)計(jì)實(shí)踐。把課程分成四個(gè)組成部分也可以說(shuō)是四個(gè)步驟，是為了便于整個(gè)課程的統(tǒng)籌安排和有序進(jìn)程，在實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中這幾個(gè)部分既有相互貫穿的前后順序也會(huì)有反復(fù)的疊加出現(xiàn)。

（一）產(chǎn)品細(xì)部拆分

先引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)市場(chǎng)中產(chǎn)品和生活中所見的產(chǎn)品整體造型進(jìn)行細(xì)部構(gòu)成的拆分，以頭腦風(fēng)暴法，發(fā)散思維法，分組討論法的方式用思維導(dǎo)圖記錄拆分過(guò)程，做到盡可能地細(xì)化和全面列舉出產(chǎn)品構(gòu)成細(xì)部要素。拆分的細(xì)化成度，羅列細(xì)部要素詳盡的廣度和角度都與學(xué)生課程后期的學(xué)習(xí)成效和設(shè)計(jì)深化的能力有很大關(guān)系，細(xì)化分析過(guò)程的拆分即產(chǎn)品構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程學(xué)生會(huì)更為精細(xì)地了解一個(gè)成熟產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)所需要考慮的因素多寡，從而將來(lái)從事設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。產(chǎn)品細(xì)部拆分的課程部分除了對(duì)所有產(chǎn)品籠統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)成細(xì)部要素分析外，也可以分門別類地對(duì)產(chǎn)品類別進(jìn)行精細(xì)的拆分，如根據(jù)使用環(huán)境分類劃分：家電產(chǎn)品、家具產(chǎn)品、小工具設(shè)備產(chǎn)品、電動(dòng)工具設(shè)備、辦公用品等；或者根據(jù)產(chǎn)品受眾群體如通過(guò)年齡劃分：老年消費(fèi)群體產(chǎn)品、中年消費(fèi)群體產(chǎn)品、青少年消費(fèi)群體、兒童消費(fèi)群體、幼兒消費(fèi)群體等。這個(gè)群體還可以細(xì)化到性別男性、女性。endprint

面對(duì)繁復(fù)浩瀚的產(chǎn)品市場(chǎng)分門別類對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精細(xì)拆分時(shí)難免會(huì)過(guò)于凌亂或無(wú)頭緒，我們可以借鑒數(shù)據(jù)可視化原理，對(duì)分析結(jié)果制訂表格和檢索目錄，如表1，使產(chǎn)品細(xì)部拆分階段變得規(guī)律科學(xué)，也使得后期采集，研討學(xué)習(xí)更為便捷。

（二）細(xì)部設(shè)計(jì)案例采集

通過(guò)前期產(chǎn)品細(xì)部的拆分后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的拆分列表各項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)案例素材的收集，尋找細(xì)部設(shè)計(jì)經(jīng)典案列分別以電子文件夾歸類命名收藏，便于學(xué)生能根據(jù)課程需要和以后設(shè)計(jì)參考能隨時(shí)便利地索引到相應(yīng)細(xì)部案例資料。此步課程環(huán)節(jié)的要點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行案列收集中收集到產(chǎn)品細(xì)部經(jīng)典案列，樣本收集基數(shù)的多寡會(huì)影響到課程教學(xué)的成效。研究樣本數(shù)據(jù)越豐富，特別是經(jīng)典的優(yōu)秀設(shè)計(jì)樣本越多，學(xué)生對(duì)細(xì)部理解就越深刻，將來(lái)面對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品也就更為完善合理。需注意的是案例的收集不是課堂中兩三個(gè)課時(shí)所能完成的，甚至不是本門課程結(jié)束這個(gè)工作就算完成了，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該貫穿于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成隨時(shí)收集經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的習(xí)慣，把它當(dāng)成生活的一個(gè)部分，我想一個(gè)熱愛設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)工作者在他的設(shè)計(jì)職業(yè)中也會(huì)保持關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的習(xí)慣和行為。至于如何才能收集到更多的經(jīng)典設(shè)計(jì)案列，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集網(wǎng)站如Pinterest官方網(wǎng)站等各類網(wǎng)站采集，也可以搜索優(yōu)秀企業(yè)或設(shè)計(jì)品牌進(jìn)行收集，形成自己設(shè)計(jì)素材的細(xì)部數(shù)據(jù)庫(kù)。

（三）細(xì)部設(shè)計(jì)研討學(xué)習(xí)

通過(guò)前期的細(xì)部拆分、案例采集過(guò)程準(zhǔn)備，我們的資料庫(kù)數(shù)據(jù)研究樣本也變得豐滿了，那么這一階段主要針對(duì)拆分類別逐一分析研討學(xué)習(xí)，如針對(duì)邊線處理的類別有側(cè)環(huán)繞內(nèi)陷，局部?jī)?nèi)陷，硬朗直線等處理方式。內(nèi)陷：顧名思義，即在一個(gè)平面上制造出一個(gè)下凹或下陷的一個(gè)曲面，或者說(shuō)，這也是一個(gè)把平面立體化的做法。蘋果手機(jī)邊線的處理方式是硬朗的直線風(fēng)格是為了整體配合IPHONEDE科技感，精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)。內(nèi)陷邊線的處理其一是增強(qiáng)流線感，打破平板單一感受，其二是為了按鍵和操作更符合人機(jī)舒適度。

我們也會(huì)收集到各種關(guān)于跳色設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，跳色處理的方法是為了凸顯色彩的搭配，如果設(shè)計(jì)的目的僅是為了呈現(xiàn)出色彩的凸顯這個(gè)結(jié)果，那么對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程是很簡(jiǎn)單的，如互補(bǔ)色中紅色與綠色的搭配，藍(lán)色與橙色，紫色與黃色的搭配，或者是暗色中與鮮艷色的搭配等都可以起到色彩凸顯跳色的作用，但跳色要在設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用。我們必須根據(jù)不同類型的設(shè)計(jì)，不同目的來(lái)分析對(duì)待。也只有通過(guò)這樣的分別討論后得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才會(huì)對(duì)我們后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐，基于細(xì)部設(shè)計(jì)研究才有實(shí)際的參考借鑒作用，才能很好地指導(dǎo)我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用跳色設(shè)計(jì)。如我們?cè)谏a(chǎn)用機(jī)械設(shè)備中也會(huì)見到跳色處理，生產(chǎn)機(jī)械用色主要關(guān)注生產(chǎn)安全，為了緩解工人在大型機(jī)械前長(zhǎng)時(shí)操作中引起的視覺疲勞和工作的焦躁情緒，所以在主體色彩上一般取用淺色調(diào)、灰色調(diào)為主，在危險(xiǎn)操作區(qū)域如防護(hù)罩、散熱區(qū)域、轉(zhuǎn)軸部位就會(huì)應(yīng)用到鮮艷的跳色處理，起到安全警示的作用，這些部位會(huì)用到紅色及黃色這樣約定俗成的警戒色。生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用跳色的目的主要有起到安全生產(chǎn)，警戒提示，減少誤操作減低人員傷害的作用。而對(duì)于生活類設(shè)備和個(gè)人用具由于受眾的多樣性，設(shè)計(jì)目的也不盡相同，那么在處理跳色顏色的選取作用和目的相對(duì)生產(chǎn)設(shè)備就變得極為豐富，圖1以樂扣樂扣公司的cook plus鍋具為例，跳色處理是為了改變傳統(tǒng)鍋具油膩臟亂的印象，引導(dǎo)時(shí)尚青年愛上烹飪愛上廚房的目的。cook plus鍋具潔凈的不銹鋼材質(zhì)加上啞黑色把手，而鍋體外部使用鮮艷的水果色系，如檸檬黃，蘋果綠，橘子紅跳色搭配，給人清新，明艷、靚麗的視覺感官，一掃傳統(tǒng)廚房用具的平庸和無(wú)味，繽紛前衛(wèi)的水果跳色搭配一定會(huì)給廚房增添靚麗的裝扮，打造年輕時(shí)尚的廚房，帶給人們美妙的視覺享受，使整個(gè)烹飪過(guò)程演繹著優(yōu)雅氣質(zhì)，也許會(huì)有更多的年輕一族愛上廚房。

其次跳色在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用需要考慮到色塊在整個(gè)用色中的大小比例關(guān)系，不能過(guò)于均衡，如果達(dá)到1比1的關(guān)系或者比例過(guò)大，那么會(huì)給人平庸穩(wěn)定感，跳色處理所給人的出人意料的驚喜、跳躍感、小亮點(diǎn)的心理及視覺感受就消失了，跳色是設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，這個(gè)睛在亮在于有神不在于大。所以說(shuō)跳色在比例的處理上，甚至應(yīng)用位置的安排布局上要出乎意料，如圖2所示，這些因素的考慮對(duì)跳色最終的效果呈現(xiàn)都顯得尤為重要。

在課堂上集體分析研討產(chǎn)品細(xì)部設(shè)計(jì)案例的精彩和巧妙，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際案例和產(chǎn)品直觀地感受到設(shè)計(jì)者的意圖和使用者的反饋意見，能做到對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品知其然更要知其所以然。

（四）細(xì)部深化設(shè)計(jì)實(shí)踐

細(xì)部研討學(xué)習(xí)的開展是該課程的關(guān)鍵，而實(shí)踐運(yùn)用卻是目的，前期工作都是為此作鋪墊。當(dāng)課程進(jìn)度到這個(gè)階段，課堂中要求同學(xué)們拿出自己以前的一些設(shè)計(jì)作品以PPT的形式展示講解設(shè)計(jì)，其余同學(xué)在下面聽講并踴躍提出各自對(duì)該設(shè)計(jì)作品的感受特別是整體外觀感受是什么，局部細(xì)節(jié)感受是什么，有哪些不足和可改進(jìn)的地方及方法等。這一階段特別需要學(xué)生以開放的態(tài)度，大膽提出不同意見，且包容一切對(duì)的、錯(cuò)誤的、尖銳的意見，最后教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，并找出與該學(xué)生相關(guān)設(shè)計(jì)類別的市場(chǎng)已生產(chǎn)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)產(chǎn)品圖片資料進(jìn)行對(duì)比分析，觀察成熟商品細(xì)節(jié)處理的方式手法。通過(guò)學(xué)生講解，同學(xué)點(diǎn)評(píng)提議，教師分析總結(jié)的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的不足已經(jīng)有了比較清晰的了解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生再回顧到“產(chǎn)品細(xì)部拆分”、“細(xì)部設(shè)計(jì)案例采集”、“細(xì)部研討學(xué)習(xí)”三個(gè)階段的過(guò)程再次回顧與學(xué)習(xí)找出自己的不足和應(yīng)對(duì)方案。如自己的作品是兒童類產(chǎn)品設(shè)計(jì)，存在的問(wèn)題是產(chǎn)品整體感覺缺少兒童樂趣、成人感嚴(yán)重、不適合兒童玩耍存在操作安全隱患等，那么我們可以針對(duì)前期案例收集分析中兒童類產(chǎn)品出現(xiàn)的優(yōu)秀細(xì)部設(shè)計(jì)要素進(jìn)行對(duì)照參看問(wèn)題出在哪里，是色彩過(guò)于嚴(yán)肅不夠活躍還是造型過(guò)于硬朗？倒角過(guò)于鋒利不夠安全？是造型問(wèn)題那么問(wèn)題又出在哪里？如果自己的作品是小電子類的方形產(chǎn)品，那么極有可能出現(xiàn)簡(jiǎn)陋的感受，因?yàn)檫@類產(chǎn)品整體外形決定了我們可供發(fā)揮的設(shè)計(jì)空間并不多，大造型的限定，小細(xì)節(jié)的缺失，必然會(huì)導(dǎo)致作品粗泛缺少精彩。圖3對(duì)于SONY MEGAPLXELS相機(jī)對(duì)于按鍵的位置處理邊線的環(huán)繞處理及鏡頭處局部平面凸起的立體化處理，幾何電子產(chǎn)品細(xì)節(jié)的處理非常精彩，人機(jī)操作也很好地在簡(jiǎn)單幾何體的框架內(nèi)突破約束。找出問(wèn)題后就可以參看優(yōu)秀案例解決方式方法提供借鑒。

總結(jié)

經(jīng)常有人會(huì)問(wèn)關(guān)于蘋果產(chǎn)品成功的訣竅是什么？蘋果的人機(jī)界面主管Alan Dye說(shuō)：“這其實(shí)不是什么秘密，蘋果的設(shè)計(jì)師是一群謹(jǐn)慎而且出色的天才，他們會(huì)關(guān)注其他人并不在意的細(xì)節(jié)，這一部分往往決定了產(chǎn)品最終能給用戶帶來(lái)什么樣的體驗(yàn)?！睂?duì)細(xì)節(jié)的苛求就是走上卓越的階石。

關(guān)注細(xì)節(jié)，基于細(xì)部設(shè)計(jì)研究的課程教學(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)更具體化，知識(shí)細(xì)化、設(shè)計(jì)更完美，完善與設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)接的過(guò)程，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品細(xì)節(jié)的解構(gòu)，學(xué)會(huì)分析理解一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品所具備的閃光點(diǎn)，反思成功設(shè)計(jì)所具備的要素。通過(guò)細(xì)部設(shè)計(jì)研究課程中四個(gè)步驟反復(fù)實(shí)踐不斷地推進(jìn)，讓學(xué)生沉淀、積累更多理解透徹了的細(xì)部設(shè)計(jì)方式和設(shè)計(jì)理論，將來(lái)面對(duì)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)能形成細(xì)部完美處理的意識(shí)和處理的能力。其次該課程教學(xué)方法，應(yīng)該成為一個(gè)持續(xù)的開放性的課程，而不是短時(shí)間的一門課程，對(duì)細(xì)部設(shè)計(jì)案例的研討學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的學(xué)生要持續(xù)到整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為對(duì)設(shè)計(jì)不斷精進(jìn)的習(xí)慣和思考方式，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的作用是不容小覷的。endprint