劉芳

通過分析當(dāng)今中職學(xué)前教育以學(xué)生為中心開展教育舞蹈教學(xué)的意義與策略，以期為提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

學(xué)生中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)所謂“以學(xué)生中心”的教學(xué)形式，就是指在中職教育過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點、將主動權(quán)交給學(xué)生的創(chuàng)新型教育理念。為了使中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升，對以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的探討勢在必行。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念在中職學(xué)前舞蹈教學(xué)課堂中的積極意義

（一）符合舞蹈教學(xué)需求

舞蹈和中職教學(xué)中其他教學(xué)內(nèi)容不同，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有一定的肢體協(xié)調(diào)能力、音樂欣賞能力以及舞臺表現(xiàn)力，因此只通過理論教學(xué)并無法達到提高舞蹈素養(yǎng)目的，這就需要中職學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極實踐，而教師通過學(xué)生舞蹈實踐成果對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，方可達到提高學(xué)生舞蹈綜合能力的教學(xué)目的。由此可見，教師只有通過以學(xué)生為主體在舞蹈課堂上進行實踐，才可以依據(jù)學(xué)生個人能力以及舞蹈基礎(chǔ)，對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進行布置，并根據(jù)不同的學(xué)生施行不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生無論高矮胖瘦、柔軟僵硬以及肢體協(xié)調(diào)與否，都可在教師因材施教的科學(xué)教學(xué)方法下，得到舞蹈能力的提升。

（二）符合中職學(xué)生發(fā)展需求

中職學(xué)生大多處于花樣年華，身體處于發(fā)育期，適當(dāng)?shù)奈璧附虒W(xué)實踐不僅可以提高學(xué)生的舞蹈能力，而且可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，教師對舞蹈實踐強度應(yīng)進行合理規(guī)劃，避免出現(xiàn)肌肉拉傷以及影響學(xué)生骨骼發(fā)育的消極后果，因此教師應(yīng)以學(xué)生為舞蹈教學(xué)課堂的中心，無論是進行舞蹈編排還是安排練習(xí)實踐，均應(yīng)依據(jù)學(xué)生身體能力、發(fā)育特點，使學(xué)生在舞蹈教學(xué)中得到良性發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進行自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式同傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)主體上存在本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)形式中教師作為課堂教學(xué)主體，對舞蹈教學(xué)內(nèi)容，通常是通過主觀理解、教案布置以及課程進度進行掌控與調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能經(jīng)由教師指導(dǎo)以及知識的被動接收進行舞蹈學(xué)習(xí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且使教師教學(xué)與學(xué)生實際需求相較甚遠(yuǎn)?；诖?，在新課標(biāo)課堂創(chuàng)新思想引導(dǎo)下，中職教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念，將“以學(xué)生為主體”的舞蹈教學(xué)實踐經(jīng)由學(xué)生自主探究教學(xué)法得以充分落實，促使學(xué)生在主動探索、學(xué)習(xí)以及實踐舞蹈教學(xué)內(nèi)容過程中，掌握舞蹈教學(xué)重點、激發(fā)舞蹈創(chuàng)新思維能力，與此同時教師可通過觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的肢體協(xié)調(diào)能力、音樂理解能力以及思維創(chuàng)新能力等方面，對學(xué)生的指導(dǎo)可以有的放矢，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生探索、實踐、創(chuàng)新以及求知等綜合能力。例如，中職教師在進行學(xué)前新疆舞蹈《巴浪仔》的教學(xué)時，可在課堂先播放音樂，并給學(xué)生一些時間自主思考，并進行舞蹈編排，教師在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，可將學(xué)前新疆舞教學(xué)要點結(jié)合學(xué)生編排情況進行講解，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以有效結(jié)合教程重點，達到落實教學(xué)目標(biāo)作用。此外，中職教師在課程教學(xué)中將學(xué)生作為課堂主體，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及舞蹈教學(xué)質(zhì)量，而且可以在言傳身教中，使這些未來的幼兒教師可以明白以學(xué)生為主體課堂教學(xué)模式的重要性，促使學(xué)生在心中埋下正確教學(xué)思想的種子，并在未來可以有效落實教學(xué)內(nèi)容。

（二）開展互動教學(xué)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

互動教學(xué)是以學(xué)生為課堂主體，并通過創(chuàng)建師生和諧溝通、互動的教學(xué)環(huán)境，并在教師和學(xué)生高效、平等、友善、和諧的溝通學(xué)習(xí)探討過程中，可以做到學(xué)生群體中的觀點與教師的教學(xué)觀點得到互通互融，從而在學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)中，自身學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量得到提升。互動教學(xué)不僅可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在互動中得到有效落實，而且可以使學(xué)生的實踐能力、情感以及感知都得到互動與溝通，使得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)得以充分掌控，為教師做到“以學(xué)生為中心”布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進度提供有效依據(jù)。例如，中職教師在進行學(xué)前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教學(xué)時，可通過舞蹈道具、節(jié)奏以及音樂等課堂教學(xué)內(nèi)容的探討與互動，使得學(xué)生可積極參與到課堂教學(xué)中，從而強化舞蹈能力、提高音樂素養(yǎng)以及提升審美能力。在學(xué)生進行舞蹈實踐過程中，教師應(yīng)放下身段以學(xué)生為中心并引導(dǎo)學(xué)生放開自己，放下思想負(fù)擔(dān)并解除膽怯和不自信對自身舞蹈實踐的束縛，從而在和諧的師生關(guān)系下，使得學(xué)生逐漸卸下心防并積極參與到舞蹈實踐中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師舞蹈教學(xué)質(zhì)量。為了使互動教學(xué)更加趣味橫生可以激發(fā)學(xué)生參與激情，教師應(yīng)運用豐富多樣的課堂活動，積極吸收學(xué)生對課堂的意見建議，從而可使舞蹈教學(xué)形式與學(xué)生心理預(yù)期相符，在輕松愉快和諧的課堂氛圍以及師生關(guān)系中完成舞蹈教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生在教師制定的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生們圍繞共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)習(xí)資源并在教師引導(dǎo)下開展互動學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)，而教師則根據(jù)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)有效的評價，從而達成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。由于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)形式主要依靠學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下真實情景中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、學(xué)生協(xié)同合作積極作用，因此在完成教師制定的“任務(wù)驅(qū)動”內(nèi)容的同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）、有效評價、合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)設(shè)情境的實踐過程，可起到提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及教師課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用。在落實“任務(wù)驅(qū)動”過程中，教師均將學(xué)生為主體來落實整個學(xué)習(xí)過程，而教師作為引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源提供者、任務(wù)制定者以及情境創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而達到落實教學(xué)目標(biāo)。

例如，中職教師在進行學(xué)生學(xué)前舞蹈《頑皮的小貓》舞蹈教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，結(jié)合音樂、故事以及圖片等學(xué)習(xí)資源引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)情境中，以3人為一組并在4個八拍內(nèi)自主編排創(chuàng)意舞蹈為教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”內(nèi)容。在學(xué)生們積極討論以及落實舞蹈編排的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的積極作用，在學(xué)生遇到困難時給予有效指導(dǎo)，促使學(xué)生可順利完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生以3人小組形式向教師以及班級同學(xué)匯報任務(wù)成果后，教師應(yīng)秉持肯定、鼓勵、友善的評價原則，對學(xué)生提出中肯意見，從而在與教師的高效溝通中，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有效縮小了師生距離，為以學(xué)生為中心的教學(xué)形式營造良性氛圍。

三、結(jié)束語

總之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國中職舞蹈教育迎來了變革創(chuàng)新的春天。為了有效提高教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)始終秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生在歡快和諧的課堂氛圍中落實舞蹈教學(xué)內(nèi)容，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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