陳煥

摘 要：工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，是精益求精、追求完美的精神理念。本文提出要從教師自身行為細(xì)節(jié)、學(xué)生理念培養(yǎng)、學(xué)生行為細(xì)節(jié)三方面入手，通過(guò)課堂細(xì)節(jié)來(lái)培育學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神 課堂細(xì)節(jié) 學(xué)生行為

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中曾多次提到“工匠精神”，并對(duì)“工匠精神”進(jìn)行了闡述，指出“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵(lì)機(jī)制，培育眾多‘中國(guó)工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國(guó)品牌，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”。一份由清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合完成的調(diào)研報(bào)告顯示，中國(guó)的高級(jí)技工缺口很大，技能勞動(dòng)者只占中國(guó)就業(yè)人口總量約19%，高技能人才則占5%。而在日本整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，高級(jí)技工占比40%，德國(guó)則達(dá)50%。隨著“中國(guó)制造2025”的興起，企業(yè)向價(jià)值鏈上游轉(zhuǎn)移，對(duì)技能型人才的能力結(jié)構(gòu)也提出了更高要求。在此情況下，勞動(dòng)力供給質(zhì)量與市場(chǎng)需求不匹配已成為中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的突出問(wèn)題，成為制約企業(yè)發(fā)展的短板。職業(yè)教育是培養(yǎng)能工巧匠的主陣地，而教師作為職業(yè)教育的踐行者，如何通過(guò)課堂教育培育學(xué)生的“工匠精神”，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、何為工匠精神

工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，是精益求精、追求完美的精神理念。筆者認(rèn)為，“工匠精神”包含了以下幾方面。

第一，熱愛(ài)工作，享受工作成果所帶來(lái)的快樂(lè)。《論語(yǔ)》中有一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有熱愛(ài)工作，把工作當(dāng)做一種樂(lè)趣，才能把工作做得更出色。喬布斯曾說(shuō)：“工作將占據(jù)你生命中相當(dāng)大的一部分，從事你認(rèn)為具有非凡意義的工作方能給你帶來(lái)真正的滿足感。而從事一份偉大工作的唯一方法，就是去熱愛(ài)這份工作?！?熱情是維護(hù)對(duì)工作持續(xù)鉆研及全身心投入的基石，一個(gè)人如果厭煩工作甚至逃避工作，就不可能很好地完成工作，更別說(shuō)精益求精、追求完美了。

第二，盡職盡責(zé)、精益求精，對(duì)技能、技術(shù)的提升有著癡迷的專業(yè)追求。工匠做事細(xì)致且務(wù)實(shí)，對(duì)工作有著嚴(yán)格的要求，能夠摒除雜念，將簡(jiǎn)單的事情做好、做精，把簡(jiǎn)單務(wù)實(shí)的“笨功夫”練到爐火純青、登峰造極。有了工匠精神，就會(huì)為突破某一個(gè)技術(shù)瓶頸、解決某一個(gè)專業(yè)問(wèn)題而鍥而不舍、刻苦鉆研，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展追求有著不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的勁頭。

第三，具備堅(jiān)定的職業(yè)操守、良好職業(yè)素養(yǎng)，能把自己的精神追求寄托在對(duì)工作的奉獻(xiàn)上。職業(yè)操守是人在職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，它既是對(duì)從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為要求，又是對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德、責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。有一哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“智力比知識(shí)重要，素質(zhì)比智力重要，覺(jué)悟比素質(zhì)重要?！笨梢?jiàn)，堅(jiān)守職業(yè)操守是工匠的立身之本，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)則是工匠成長(zhǎng)的必由之路。工匠的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)在日常工作中展露出來(lái)，工匠把工作作為一種精神的追求、心理的滿足，通過(guò)出色地完成工作而獲得心理上的自我成就感。

所以，“工匠精神”確切地說(shuō)是工作態(tài)度、專業(yè)追求、職業(yè)素養(yǎng)三者的綜合體現(xiàn)，培育學(xué)生的“工匠精神”也應(yīng)從這三方面切入。

二、如何利用課堂細(xì)節(jié)培育學(xué)生的“工匠精神”

第一，要從教師自身工作行為細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生樹(shù)立行為標(biāo)桿，改變學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生日常大部分的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的；學(xué)生的生活體驗(yàn)較少，閱歷單純，大部分來(lái)自于與教師的日常交往，因此教師的言行舉止、思想品德、工作態(tài)度等多方面都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，會(huì)在學(xué)生身上留下深刻的烙印。教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響全體學(xué)生?！比绻處熆偸菍?duì)工作抱怨、表達(dá)不滿，那么他的學(xué)生就可能會(huì)心浮氣躁、充滿牢騷；如果教師做事散漫、馬馬虎虎，那么他的學(xué)生就可能會(huì)紀(jì)律松散、大大咧咧；如果教師熱愛(ài)工作、做事嚴(yán)謹(jǐn)，勇于承擔(dān)責(zé)任，那么他的學(xué)生就可能會(huì)做事認(rèn)真、一絲不茍、有責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)。

因此，教師要培育學(xué)生的“工匠精神”，首先自己要熱愛(ài)本職工作，其次通過(guò)工作態(tài)度、言行舉止、師生交流等各方面的細(xì)節(jié)表現(xiàn)來(lái)感染、熏陶學(xué)生，潛移默化地將影響融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，進(jìn)而融入觀念中并改變學(xué)生的做事態(tài)度。

第二，要以知識(shí)技能追求作為載體、以工匠精神認(rèn)知作為突破點(diǎn)，培育學(xué)生的工匠意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)追求。人的行為習(xí)慣是思想的外在反映，要改變?nèi)说男袨?，最重要的是要轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識(shí)，進(jìn)而才能改變?nèi)说男袨榱?xí)慣。教師要培育學(xué)生的“工匠精神”，則應(yīng)在教育教學(xué)的過(guò)程中以知識(shí)技能追求作為載體，注重學(xué)生的工匠精神認(rèn)知教育。要充分挖掘?qū)W生周邊的人和事，來(lái)對(duì)“工匠精神”進(jìn)行具體化。通過(guò)體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。例如，可以邀請(qǐng)已工作的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、企業(yè)工匠，甚至是學(xué)生自己的家長(zhǎng)等人進(jìn)行講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神不是虛無(wú)縹緲的、空洞的，而是切實(shí)存在的。還可以通過(guò)課程改革等手段提升學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)追求以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，從而培育學(xué)生的工匠意識(shí)，為學(xué)生在成人成才的過(guò)程中樹(shù)立健康向上的人生觀，培育具有“工匠精神”的職業(yè)觀。

第三、要從學(xué)生課堂行為細(xì)節(jié)切入，培育學(xué)生“工匠”素養(yǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”素養(yǎng)，就要注重學(xué)生的行為細(xì)節(jié)養(yǎng)成教育。工匠精神所倡導(dǎo)的精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神理念，蘊(yùn)含著對(duì)工作細(xì)節(jié)的極致追求。教師在教育教學(xué)中不僅要從思想認(rèn)識(shí)著手，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)的行為細(xì)節(jié)入手。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為要求，并堅(jiān)持按高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要將培育學(xué)生的“工匠精神”落到實(shí)處，從而使“工匠精神”與專業(yè)知識(shí)、技能活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終為使學(xué)生成為一名合格的“工匠”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培育學(xué)生的“工匠精神”，要從行為導(dǎo)向、思想認(rèn)識(shí)、細(xì)節(jié)要求三方面著眼，要“三位一體”始終貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，要加強(qiáng)“工匠精神”的體驗(yàn)教育、思想教育和養(yǎng)成教育，從而使“工匠精神”與技術(shù)活動(dòng)、技能培育、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“工匠之路”上健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李小魯.“工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂[J].航海教育研究，2016（2）.

（作者單位：柳州市交通學(xué)校）endprint