湯曉蘭

（湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337016）

數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

湯曉蘭

（湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337016）

在新課程改革的引導(dǎo)下，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視，尤其對于高年級學(xué)生來說，即將進入初中接觸更高難度的知識，有必要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生建立更好的數(shù)學(xué)思維。其中數(shù)形結(jié)合思想，對于學(xué)生簡化數(shù)學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)思維有重要的作用。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要加強教學(xué)研究，分析和探討有效的教學(xué)策略。

數(shù)形結(jié)合思想；農(nóng)村小學(xué)；運用策略

高年級小學(xué)生處于思維意識以及思想習(xí)慣逐漸完善的時期，因此在解答數(shù)學(xué)題的過程中往往會遇到很多的困難。合理利用數(shù)形結(jié)合的思想，可以把抽象的字符以及數(shù)學(xué)語言變成直觀的圖形，讓學(xué)生理解起題目的意思更加容易，也就會更快地形成解題思路，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。尤其在很多農(nóng)村小學(xué)，不夠重視多元數(shù)學(xué)思想的運用，對此教師在農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強數(shù)形結(jié)合思想的運用。我將針對農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談數(shù)形結(jié)合思想的運用。

一、運用數(shù)形結(jié)合思想的重要性

相對而言，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革較落后于城市小學(xué)，尤其在高段教學(xué)中，對于教師教法有著更高的要求。面對這樣的差異，教師必須要采取有效的方式對課堂進行優(yōu)化設(shè)計。具體來說，現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生對不理解的知識則是用死記硬背的方式進行記憶，這樣的方式取得的成效是有限的，還會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的情況，運用數(shù)形結(jié)合思想更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟，活化了教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性。

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面臨著即將升入初中學(xué)習(xí)的高年級學(xué)生，而進入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生那一套學(xué)習(xí)思路不再受用，要轉(zhuǎn)變?nèi)碌挠^念來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。若要促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的效果，則要注重數(shù)學(xué)思維的建立。運用數(shù)形結(jié)合的思想，在于引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念與具體的圖形結(jié)合起來，屬于轉(zhuǎn)換的思想，這可以解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的很多問題，也是學(xué)生接觸到的較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，因此對學(xué)生奠定數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)有著重要的意義。

小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力還是比較有限的，在學(xué)習(xí)過程中總是不可避免地遇到一些個人難以理解的知識，那么為了提升學(xué)生的理解能力，教師運用數(shù)形結(jié)合的思想是非常有利的。學(xué)生對于圖形的理解是直觀的，當(dāng)遇到一些抽象的知識時，學(xué)生可以用直觀的圖形表達出來，結(jié)合觀察與理解，抽象知識變得具體形象，不再需要絞盡腦汁來理解，有助于提升學(xué)生的理解能力。同時，數(shù)形結(jié)合思想的運用也為學(xué)生解題打開了新的思路，能夠收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

二、運用數(shù)形結(jié)合思想的具體策略

對于小學(xué)生來說，在眾多的數(shù)學(xué)概念中，總是不可避免遇到一些抽象的概念知識，教師如果按照機械的方式一遍一遍地講解，非但不會獲得理想的效果，還會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師可以將抽象的知識直觀化。以“倍數(shù)”的教學(xué)為例，當(dāng)提到一個事物的質(zhì)量是另一個事物的3倍的時候，學(xué)生不理解這個“倍”的概念。針對這樣的問題，教師可以直接地用圖形進行表達，讓學(xué)生直觀地看見這些知識，實現(xiàn)有效的理解。教師可以將物體的質(zhì)量用正方形的面積來代替，假設(shè)第一個正方形的面積為1個單位，于是第二個正方形的面積為3個單位，教師再把兩個正方形放在一起比較，學(xué)生可以直接地看到面積的比較，從而轉(zhuǎn)換到倍數(shù)的理解上，實現(xiàn)了對倍數(shù)的理解。通過這樣的方式，用轉(zhuǎn)換的方式以圖形來表示抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以直觀地看見知識，獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸到更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，不再是低年級時用簡單的加減乘除就能理解，而要從題設(shè)背景中進行有效的分析。但是一旦學(xué)生遇到比較復(fù)雜的問題就無從下手了，這時教師可以用圖形將復(fù)雜問題簡單化。以追擊問題求解教學(xué)為例，這類題型往往會根據(jù)速率的不同造成多種情況，學(xué)生如果不能理清題目的信息就很難有效理解。教師可以先將題設(shè)背景作全面的分析，讓學(xué)生了解大致的信息，隨后把習(xí)題中的各個數(shù)據(jù)在黑板上寫出來，引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系，接著教師再用直線段來表示題目中的主體，運用其中的數(shù)據(jù)進行分析，這時在追擊問題中的相遇次數(shù)一目了然，再配合數(shù)據(jù)就可以非常簡單地完成求解獲得答案。通過這樣的方式，用簡單的圖形和數(shù)據(jù)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得十分簡單，學(xué)生可以更快地解答難題，提高解題效率。

對小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)各種低級失誤，其中最普遍的就是計算出錯，有時是因為計算過于困難，有時是因為粗心大意。為了避免學(xué)生重復(fù)性地犯這種問題，教師可以用圖形將計算過程清晰化。例如在教學(xué)如何求解商品銷售利潤時，這類題型往往要求學(xué)生通過一系列的計算，求得商品銷售利潤。但是其中的利潤關(guān)系始終是不變的，那就是利潤等于售價減去成本，只要找到這幾個元素的數(shù)量關(guān)系就可以有效解決。于是教師可以用一條直線段來表示售價，售價可以從習(xí)題的信息得出或者通過簡單的計算在圖形中獲得，接著教師再將成本在直線段上表示，隨后按照利潤的數(shù)量關(guān)系就可以使最后所得的利潤一目了然，計算過程清晰明了。通過這樣的方式，將計算過程清晰化，避免了學(xué)生再犯計算錯誤這樣的低級失誤。

隱性的數(shù)學(xué)規(guī)律是高段小學(xué)生常遇到的數(shù)學(xué)問題，教師必須要找到有效的教學(xué)方法將其中的規(guī)律變得形象有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果?；谶@樣的情況，數(shù)形結(jié)合的思想是非常受用的。以“位置與方向”教學(xué)為例，這一章引導(dǎo)從建筑物的位置與方位中找到數(shù)學(xué)規(guī)律，但是如果僅僅依靠文字是很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這時教師先找到一道經(jīng)典的例題，解析題目的背景，讓學(xué)生更快地獲取思路，接著教師再將學(xué)生的建筑物代入其中，讓學(xué)生更容易理解，同時用實際的角度將建筑物的位置標(biāo)出來，用簡單的線段連接起來，將角度的數(shù)值標(biāo)在一旁，學(xué)生仔細(xì)觀察位置關(guān)系，再從數(shù)量關(guān)系入手，能夠很快地找到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。通過這樣的方式，借助圖形將數(shù)學(xué)知識進行表達，能夠使隱性的數(shù)學(xué)規(guī)律形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

幾何知識的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立幾何思維，為今后的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會遇到一些復(fù)雜的圖形，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的思想將這樣的圖形變得更加簡單具體。例如在《探索圖形》一節(jié)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單幾何圖形的性質(zhì)，于是有一類題型是將多種圖形融合起來，進行綜合性的考查。以圖形面積變化為例，工人先用除草機推出了一個圓形，隨后又用除草機以圓的直徑為三角形的斜邊推出了一個直接三角形，并且給出了相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生將題目中的圖形直接畫出來，如下圖所示，再展示出數(shù)量關(guān)系。

用圓形和三角形進行簡單的組合，將題目的背景變得簡單具體，從而更好地分析問題。通過這樣的方式，用簡單的幾何模型將復(fù)雜模型變得簡單具體，更好地分析幾何問題。

數(shù)形結(jié)合思想的運用是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大改善，尤其在新課程改革的浪潮中有著積極的意義，但是農(nóng)村小學(xué)改革的腳步相對遲緩，在落實的過程中也需要教師更加注重技巧的運用。教師要考慮到教學(xué)資源與教學(xué)方式的現(xiàn)狀，更有針對性地落實，將數(shù)形結(jié)合的思想與農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合。在今后的教學(xué)中，需要農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對這一項目進行教學(xué)研究，探究更科學(xué)有效的策略，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升。

[1]李伊丹.數(shù)形結(jié)合法在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2015，（11）：167-172.

[2]李文玲.“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，（1）：173.

[3]楊世祥.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討[J].時代教育，2015，（18）：244.

湯曉蘭（1978—），女，江西萍鄉(xiāng)人，湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯徐艷蘭