張進

摘 要：隨著新課標的提出和實施，在高中語文教學中，教師要堅持“少教多學”的教學理念，讓學生充分發(fā)揮學習主動性，挖掘智力因素，使他們在學習過程中多思考、多探究、多討論，加深對語文課文的理解，讓他們學會學習，善于學習，在學生的積極參與中打造高中智慧課堂。

關鍵詞：教學改革；少講多學；主動學習；互動指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.084

隨著教學改革的深入進行，教師在開展高中語文教學時，要發(fā)揮學生的主體作用，實施少教多學的教學方式，給學生充分的思考時間和空間，讓他們在主動思考過程中掌握課文內容，提高他們的語文學習能力。在教學中，教師要淡化傳統(tǒng)教學中教學主角的地位和作用，加強對學生的指導和啟發(fā)，使學生能掌握有效的學習方法，促使語文教學在學生的主動探究中打造智慧課堂。

一、少講解課文內容，引導學生自主探究

在高中語文教學中開展少教多學的教學方式，教師需要改變傳統(tǒng)教學中講解每個知識點的教學方式，采用讓學生自主探究的方式開展教學活動。教師在教學過程中要做到少講解課文內容，讓學生在已有語文知識的基礎上進行學習和探究，發(fā)揮他們的思維積極性，整體、全面地理解課文內容。

少講解指的是在一節(jié)語文課上，教師要減少講解的時間和內容。例如，學生掌握的知識不講解；學生能自主學習的內容不講解，如課文中的生字、詞語等，可以讓學生通過查閱字典的方式進行自主學習。有些內容需要教師進行講解。例如，學生在自主學習中遇到問題，通過合作討論也解決不了時，教師可以進行講解；在探究容易混淆的知識點時，教師可以采用對比的方式進行講解。在合理有效的少講解過程中，既能發(fā)揮學生的自主學習能力，讓他們在主動學習中掌握課文內容，又能讓教師的指導成為學生學習過程中的推動力，讓他們充分運用課堂學習時間，有效掌握所學內容。

例如，在教學《荷塘月色》時，學生在初中時已經(jīng)學過了朱自清的《春》《背影》，對作者有了一定的了解，教師可以不講解作者的生平和生活的時代背景，讓學生通過回憶和查閱書籍來進行自主學習。學習課文中的比喻和通感的運用方法和動詞、疊詞的巧妙運用時，教師在讓學生獨立思考的基礎上進行講解，讓學生快速掌握這些知識，并能運用到寫作中。通過少講解，能給學生創(chuàng)造深入思考的機會，能讓他們深刻地理解課文內容，掌握課文中的重難點內容，為實現(xiàn)高中語文智慧課堂打下基礎。

二、設計閱讀環(huán)節(jié)，在積極閱讀中獲得感悟

在素質教育中，教師需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓他們通過反復閱讀，加深對課文的理解，深入體會作者通過文字表達的情感和深意。在閱讀活動中，教師要設計多樣化的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生反復閱讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂W生在每一次閱讀中，都能獲得新的理解和體會，使他們的情感受到熏陶，語文素養(yǎng)獲得提升。在閱讀教學中，教師要充分利用課堂和課外時間，讓學生在早讀時間閱讀、在課堂上閱讀、在課外時間閱讀。在積極的閱讀氛圍中，每個學生都能參與到閱讀活動中，在閱讀中獲得感悟，在閱讀中促使他們的情感升華，深刻體會課文蘊含的深意。在高中文言文的教學中，閱讀起著重要的作用，學生只有通過大聲朗讀，才能深刻理解文言文的含義，使他們深入掌握課文內容。

三、引導學生多思考，拓寬學生的思維面

在少教多學教學模式中，學生需要發(fā)揮學習主體作用，獨立思考課文內容，在遇到理解不了的問題時，對課文內容進行深入分析，從多個方面進行探究。在獨立思考中，學生具有獨立的學習空間，他們能有效調用語文知識體統(tǒng)，運用語文學習能力進行分析，找出問題的答案。在鼓勵學生多思考的同時，教師要學會等待學生，讓他們能深入分析課文的重點段落，獲得獨特的理解。在學生學習中遇到問題時，他們的思維正處于效率最高的時刻，這時教師不要為了追趕教學進度，隨意打斷學生的思路，而是要對他們進行有效啟發(fā)，使他們找出解決問題的思維，通過自己的努力解決問題。在主動學習和深入思考過程中，學生不再通過死記硬背的方式掌握語文知識，而是通過思考和探究的方式進行學習，不僅可以讓他們掌握教材中的知識點，還能讓他們深刻體會到作者的情感，在情感共鳴中提升語文探究能力。

四、開展合作討論學習，挖掘學生的智慧潛力

采用少教多學的教學方式，教師要把學生從被動接受知識的學習模式中解放出來，讓他們通過合作討論進行學習，在深入探索和積極討論中解決在語文學習中遇到的問題，實現(xiàn)學生的學習主體作用。在合作學習中，教師要對學生真正放手，給他們足夠的思考和討論時間，讓他們在討論中解決遇到的問題。在合作交流中，小組成員之間、學生與文本之間都進行了充分的對話、交流。在這個過程中，學生能主動參與到討論中，暢談他們對課文的理解，通過交流，增強了他們的情感體驗，有效提升了他們的語文素養(yǎng)。在合作過程中，教師要作為教學的指導者參與到教學活動中，對合作過程中存在的問題進行及時引導，使他們能在情感和知識交流中掌握課文主旨，加深對知識的理解。

例如，在教學《吶喊》自序時，教師先讓學生對課文進行閱讀，從整體上明確《吶喊》創(chuàng)作的緣由以及創(chuàng)作的經(jīng)過，然后讓學生根據(jù)自己的理解進行小組討論，在討論過程中，學生深刻體會到作者思想變化的過程，學習了魯迅抵抗無望，不斷追求真理的精神。在少教多學過程中，教師要跟隨學生的思路進行引導，讓他們在合作討論中掌握課文的內容，改變死記硬背的學習方式，使課堂教學在學生的主動參與和合作討論中進行，實現(xiàn)高效的學生互動、師生互動的教學環(huán)節(jié)。

總之，在高中語文教學中，教師要指導學生學習的方法，使他們在自主學習中能夠運用已有知識進行探究和思考，有效掌握所學內容。在素質教育中，教學的根本目的是培養(yǎng)學生的學習能力和語文素質，因此，教師在高中語文教學中要給學生充足的時間去思考、去討論，讓他們體會學習的樂趣，掌握學習的方法，使語文課堂在少教多學的模式中真正實現(xiàn)高效教學。

參考文獻：

[1] 蒙小平.提高高中語文教學效率的策略分析[J].求知導刊，2015（8）：126.

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