馬占祥

摘 要：在教學(xué)中，一些學(xué)生由于種種原因，淪為課堂中的“弱勢(shì)群體”。教師要對(duì)課堂教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”的心理表現(xiàn)進(jìn)行研究，分析“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的成因，關(guān)注“弱勢(shì)群體”，采取形影的措施，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體；成因；課堂教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.024

一、課堂教學(xué)中“弱勢(shì)群體”的心理表現(xiàn)

（一）自卑心理

有些學(xué)生因?qū)ψ约簺](méi)有充分的信心，總覺(jué)得自己不行，覺(jué)得自己即使努力也技不如人，無(wú)法趕上其他學(xué)生，學(xué)習(xí)中顯得膽小、怯懦，從來(lái)不舉手發(fā)言，教師提問(wèn)時(shí)，回答問(wèn)題聲音小，有臉紅、不肯抬頭等現(xiàn)象。

（二）孤獨(dú)心理

這些弱勢(shì)群體子女很少主動(dòng)與同學(xué)合作交流，即使在分組活動(dòng)時(shí)，他們也常常是“旁觀(guān)者”或“局外人”，沒(méi)有與其他人交流的意識(shí)，只等別人主動(dòng)接近自己，不利于新課程改革教學(xué)中學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)。

（三）排斥心理

具有排斥心理的這些學(xué)生以自我為中心，常常猜疑別人，對(duì)同學(xué)懷有戒備心理，生怕別人看不起他，欺負(fù)他，甚至不輕易接受同學(xué)的意見(jiàn)和幫助，久而久之同學(xué)對(duì)他也敬而遠(yuǎn)之，同學(xué)關(guān)系也就緊張了。

（四）逆反心理

這是與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。不少學(xué)生由于辨別是非的能力較差，遇到問(wèn)題和困難，往往會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)；失敗后表現(xiàn)出灰心喪氣，自暴自棄，繼而產(chǎn)生了逆反心理。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，違反校紀(jì)校規(guī)是家常便飯，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的原因

（一）家庭方面

1.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難是弱勢(shì)群體的主要原因。這些學(xué)生因家庭貧困，沒(méi)有固定的生活來(lái)源，在學(xué)校生活、穿著等方面不如別人，在與同學(xué)交往中常常處很被動(dòng)，表現(xiàn)為敏感，自卑，導(dǎo)致性格孤僻，將自己封閉起來(lái)。

2.家庭教育方法不當(dāng)。弱勢(shì)群體家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外奔波養(yǎng)家，承受著相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)壓力，他們的那種抑、自卑、情緒不穩(wěn)定易暴易怒心理必然會(huì)影響對(duì)孩子的教育，對(duì)子女的教育不是打罵就是放任自流，使這些孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上進(jìn)心不強(qiáng)，思想品行較差，容易走極端。

3.家庭變故。近年來(lái)，農(nóng)村不少人離家別子進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致許多孩子成為留守孩子。同時(shí)隨著人們的觀(guān)念漸趨開(kāi)放，離異家庭不斷增多。也有一些家庭因下崗、失業(yè)、交通事故等諸多的原因造成家庭的變故，使一些孩子淪為單親或貧困子女。他們經(jīng)濟(jì)生活困難、社會(huì)地位較低、生存壓力較大，生理或心理上都存在一定的缺陷，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)能力低下。

（二）自身方面

弱勢(shì)群體子女由于家庭變故或者父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，無(wú)暇管教和教育孩子，導(dǎo)致他們長(zhǎng)期缺乏愛(ài)和信任，自控能力和自我約束能力差，學(xué)習(xí)上處于放任自流的狀況。另外，這些孩子從小就要面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力，心理負(fù)擔(dān)重，因此他們注意力、記憶力、觀(guān)察力等智力方面略顯弱勢(shì)。在學(xué)習(xí)中會(huì)存在一些不可避免的障礙，學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟比較慢，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不大。

（三）學(xué)校方面

較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，師生間、學(xué)生間人際關(guān)系不融洽而被忽視或排擠等因素。再加上部分教師缺乏正確的教育觀(guān)和育人為本的思想，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥羞辱或請(qǐng)家長(zhǎng)等，使弱勢(shì)群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產(chǎn)生緊張、焦慮恐懼厭學(xué)的情緒。另外，在為弱勢(shì)學(xué)生捐助及減免有關(guān)費(fèi)用時(shí)，為了大造關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的聲勢(shì)，常常將這些人的名單公示。這種做法無(wú)疑會(huì)大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。

（四）社會(huì)因素

影響弱勢(shì)群體子女心理健康的社會(huì)因素很多。一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展；二是人們往往對(duì)弱勢(shì)學(xué)生歧視、另眼相待，導(dǎo)致弱勢(shì)群體子女心理上出現(xiàn)了種種問(wèn)題。

三、課堂教學(xué)中改善“弱勢(shì)群體”問(wèn)題的策略分析

（一）教師自身要具有高尚的職業(yè)道德和平等的教育意識(shí)

教師要有愛(ài)心，不歧視“弱勢(shì)學(xué)生”。因?yàn)檫@些“弱勢(shì)學(xué)生”普遍敏感，感情脆弱細(xì)膩，他們渴望能與教師、同學(xué)進(jìn)行平等交流，渴望在班級(jí)中取得自己應(yīng)有的地位。因此教師都要平等、民主、一視同仁地對(duì)待他們。

（二）努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛

教師在教學(xué)中，不僅注意知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要實(shí)施關(guān)愛(ài)教育，注意學(xué)生情感的激發(fā)，及時(shí)發(fā)掘弱勢(shì)群體子女在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使弱勢(shì)群體子女在激勵(lì)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而增強(qiáng)了他們的自信心。

（三）要多層次設(shè)計(jì)教案，顧及“弱勢(shì)”學(xué)生，構(gòu)建分層高效的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮到教學(xué)的多層次性，既不讓學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單、缺乏挑戰(zhàn)性而不想發(fā)言，又不讓那些學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)”學(xué)生因問(wèn)題太難而不敢發(fā)言。這樣就做到了讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。

（四）對(duì)弱勢(shì)群體子女進(jìn)行心理健康教育

根據(jù)弱勢(shì)群體子女的年齡特點(diǎn)，對(duì)弱勢(shì)群體子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)傾訴，克服心理障礙，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。并及時(shí)疏導(dǎo)和糾正弱勢(shì)群體子女在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差。另外，在學(xué)科中滲透心理教育是中小學(xué)實(shí)施心理教育的基本途徑。教師要不失時(shí)機(jī)地利用教材因素，在各學(xué)科教學(xué)中根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)滲透心理教育，來(lái)促進(jìn)這些弱勢(shì)學(xué)生健康發(fā)展。

在義務(wù)教育均衡發(fā)展的呼聲越來(lái)越高的今天，課堂教學(xué)均衡已成為當(dāng)前教育迫切需要解決的問(wèn)題。而在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢(shì)群體，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，是每個(gè)教育工作者必須面對(duì)和共同探索的課題。相信只要我們重視并喚醒課堂教學(xué)均衡意識(shí)，那么課堂中的“弱勢(shì)群體”必定不再“弱勢(shì)”。

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