金太玉

摘要：本文通過“人教版”與“湘教版”的對比與分析，使高中地理教學會更有效的提升。

關(guān)鍵詞：高中；地理；對比；分析

根據(jù)教材的文字表述形式可以將文字表述分為敘述性的文字表述和活動式的文表述。敘述性的文字表述就是傳統(tǒng)意義上的課文，包括正文和閱讀性的材料等，正文中有概念、原理、特征等的文字表述。而活動式的文字表述包括活動、讀圖思考等類似的文字表述部分。高中地理教材的文字表述形式也同樣分為敘述性的文字表述和活動式的文字表述。

一、敘述性的文字表述方面的對比

1 概念上對比

（1） “人教版”中概念的文字表述一般來講生動形象，“湘教版”概念的文字表述一般來講相對缺少生動形象性，但理性較強。（見表1）

通過對比，可以看出，此天體的概念中，“人教版”用“閃爍”、“輪廓模糊”、“明顯移動”、“一閃即逝”、“拖著長尾巴的彗星”等一系列的形容詞生動形象地描述恒星、星云、流星、彗星，使學生對這些地理事物有很好的感性認識，從而更好地理解天體的概念。而“湘教版”僅僅是例舉各天體的名稱，這樣表述學生就缺乏必要的感性認識，但是一目了然可以便于學生們記憶。

（2）“人教版”概念表述比“湘教版”的概念表述通俗易懂、科學準確。（見表2）

在講太陽輻射的概念時，“人教版”中講到這種“現(xiàn)象”稱為太陽輻射，而“湘教版”中把“太陽輻射”表述成“能量”，顯然不正確，太陽輻射能才是能量。故“人教版”表達的更為科學準確；再將“冷暖鋒”的時候，“人教版”多“方向”二字，更加精確。

2 閱讀性文字表述的對比

“人教版”注重案例的設計與應用，某些抽象的地理概念、原理、規(guī)律等，通過案例使其具體化，有助于學生的學習與理解，增加了興趣，降低了難度。

有例導型（即先“案”后“理”），基于相關(guān)素材信息，分析歸納地理原理或規(guī)律，如必修二農(nóng)業(yè)地域的形成，通過“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”案例來分析澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)的特點和形成原因。

有例證型（即先“理”后“案”），如在“人教版”第四章地表形態(tài)的塑造第一節(jié)講到自然界中有些內(nèi)力作用進行的很快，可以在瞬間改變地表形態(tài)，有些內(nèi)力作用進行的極其緩慢，不易被人們察覺，接著就以基拉韋厄火山大爆發(fā)與喜馬拉雅山的形成來做具體案例來說明。

“湘教版”中的閱讀是對地理教材內(nèi)容的橫向拓展或縱向延伸，或為以后的知識做鋪墊。為學生提供了十分豐富的地理信息素材。例如湘教版中必修一第二章第一節(jié)中，在講巖石的時候，其中閱讀中講到化石，介紹其概念和形成條件，豐富了學生們對化石的理解。

二、活動式文字表述的分析與對比

“人教版”和“湘教版”都通過活動，通過學生們的討論、思考激發(fā)學生的解決問題和分析問題的能力，并不是直白的表述地理概念、觀點、規(guī)律等的結(jié)論性的信息，而是通過活動的形式讓學生分析、注重基于過程基礎(chǔ)上形成理論。

在“湘教版”的必修一的第一章第二節(jié)中，第六頁的活動：光年是天文學中的距離單位，即光在“真空”中一年所傳播的距離，在真空中，光速約3×105千米/秒，所以一光年等于9.4608×1012千米。

計算并回答：1、人類觀測到的宇宙半徑有多少千米？

又如“湘教版”第一章第二節(jié)太陽輻射與地球中的第一個活動，讓同學們計算：不考慮地球大氣的作用，每小時到達地球表面的太陽輻射相當于多少度電。

“湘教版”的此類活動，多要求同學們計算，此類問題屬于數(shù)學性質(zhì)，而非地理性，此類活動地理性弱，不符合地理科學的邏輯性，諸如此類活動的設計沒有必要。活動的設計要有針對性，地理性要強。而相對來說，“人教版”的每個活動的地理性質(zhì)都較強，當然“湘教版”的其他的活動也有較強的地理性。但是在“人教版“中有的活動的設計卻存在著操作性差的問題。例如在講熱力環(huán)流時其活動設計就存在著操作性差的問題。

三、“圖文結(jié)合”的分析與對比

（見表3）

“人教版”在文字表述上重視圖文結(jié)合，重視文字的表述配合圖像的使用，使學生對所學的地理食物或現(xiàn)象更加一目了然。而“湘教版”圖文結(jié)合差，使學生對所學的地理事物或地理現(xiàn)象難以形成清晰的表象。

三、建議及對策

針對上述的高中地理教材“人教版”與“湘教版”的文字表述的對比，筆者提出如下幾個建議，為高中地理教材的完善，為地理教材的編寫人員提供一些參考。

（一）增強“湘教版”地理教材概念表述的生動形象性、通俗易懂性和科學準確性，同時也相應的增加“人教版”的個別概念的理性。對于教材來來說，理性和感性要做大最好的結(jié)合，以發(fā)揮更好的教學效果。

（二）要對地理性不強的活動和可操作性差的活動加以完善或修改，提高地理教材活動的地理針對性和可操作性。教材活動文字表述的編寫要遵循教材編寫的地理性的原則，針對性的原則和教材活動的可操作性原則。

（三）高中地理教材內(nèi)容的編寫應重視圖文結(jié)合。根據(jù)心理學感知規(guī)律，要使學生對所學的地理事物、地理現(xiàn)象形成清晰的表象，但是文字表述是不夠的，有些地理知識，如地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系；地理要素之間的相互影響、相互作用以及地理過程；地理事物的形狀、顏色等要配以圖像系統(tǒng)，做到圖文結(jié)合，使學生對學習的地理知識更加一目了然。endprint