王春揚+季明

在高中數(shù)學教學中，筆者經(jīng)常把數(shù)學學習比喻成一個流動的過程.這其中的知識內(nèi)容并不是靜止于自身范圍內(nèi)的，而是與相關內(nèi)容之間時刻發(fā)生著聯(lián)系.如果我們把握住這種聯(lián)系，以動態(tài)的眼光加以捕捉，就能幫助學生掌握數(shù)學知識，拓展學習的視野.我們在這里所談到的動態(tài)，指的就是知識的多方向遷移.

一、關注舊知向新知的遷移，順暢學習思路

新舊知識之間是存在著普遍聯(lián)系的.如果找到這個聯(lián)系，并以遷移的方式引出新知識，就能幫助學生掌握知識，提高教學效率.這離不開教師的細致觀察與巧妙設計.例如，相似三角形是高中數(shù)學中的一個重要知識模塊，也是適用遷移教學方法的一個絕佳切入點.在講解這部分知識時，筆者選擇從學生熟知的全等三角形入手.在講基本概念時，筆者請學生將直角三角形與相似三角形的文字定義、表示方法等內(nèi)容分別進行對比，并從中發(fā)現(xiàn)二者的相同與不同.在講判定方法時，筆者由全等三角形的判定方法出發(fā)，遷移引出相似三角形的判定方法.學生對于全等三角形的內(nèi)容是熟悉的，以它作為學生的思維基礎，對其中的一些關鍵點進行變化，引出相似三角形，就顯得非常自然，學生接受起來也比較容易.在二者的遷移之中，學生可以結(jié)合全等三角形的內(nèi)容對相似三角形的相關內(nèi)容進行記憶，學習效率得到提高.以舊知識為引子，新知識的出現(xiàn)也就順理成章.在向?qū)W生呈現(xiàn)新知時，如果只是將知識內(nèi)容直接拋出，難免會讓學生感到陌生突兀.如果找到與之相關的舊知識，以遷移過渡的方式將新知識引出，整個教學過程就會自然許多，使學生從心理上有了接受新知的前提基礎，學習效果也會得到提高.

二、關注內(nèi)容向方法的遷移，提煉學習規(guī)律

要將高中數(shù)學知識學習到位，僅僅停留在知識內(nèi)容的層面上是遠遠不夠的，還要將學生的思維提高到提煉規(guī)律的高度.只有這樣，學生才能掌握數(shù)學知識的內(nèi)在精髓，才能讓學習過程快捷高效.在設計教學活動時，教師應當注意將具體知識內(nèi)容向規(guī)律性的思想方法遷移，對學生的學習意識有所啟發(fā).例如，在立體幾何知識的練習過程中，學生遇到這樣一道題目：一個長方體中，12條棱的長度之和是24，該長方體的全面積是11，那么，這個長方體一條對角線的長度是多少？這道題目的分析過程并不復雜.學生將長方體的長、寬、高的長度分別設為x、y、z，根據(jù)已知條件，列出了2（xy+yz+xz）=11，4（x+y+z）=24的表達式.可接下來的計算過程卻讓學生犯難.要求出對角線的長，就要求出x2+y2+z2的值，但根據(jù)條件列出的表達式不足以將x、y、z的值逐個求出.這就要求學生找到靈活的方法來求解.筆者引導學生推導配湊，發(fā)現(xiàn)對角線的長可以轉(zhuǎn)化為x2+y2+z2=（x+y+z）2-2（xy+yz+xz）的形式.由此，已知條件就可以直接帶入求解.從這個問題的解答中，學生感受到了配方法的重要作用.對于高中學生來講，從具體知識內(nèi)容中總結(jié)提煉出規(guī)律性方法，難度還是不小的.為了對學生的這種遷移思維有所啟發(fā)，教師可以設置一些明確表現(xiàn)出規(guī)律方法的習題，引導學生去發(fā)現(xiàn)和提煉.

三、關注理論向?qū)嵺`的遷移，深化應用理解

實踐性是高中數(shù)學的一個顯著特征，也是教學過程中應當重點強調(diào)的部分.將理論知識投入到實際應用中，是有效掌握知識的必然要求，能夠幫助學生深化對于基本知識方法的理解.例如，在講解函數(shù)知識后，筆者請學生試著解答如下習題：某水果店對某種進口水果的銷售情況進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該種水果每天的銷售量y（單位：kg）與其銷售價格x（單位：元/kg）之間滿足y=6x-3+10（x-6）2的關系，其中，3

總之，在高中數(shù)學領域內(nèi)，各個知識內(nèi)容都不是獨立存在的，而是數(shù)學思維鏈條中的一個組成部分.要收獲理想高效的學習效果，學生就要從動態(tài)的角度入手，以遷移的視角來看待知識，讓數(shù)學學習過程連起來，動起來.在不斷的知識遷移嘗試之下，學生在接受新知識時更加順暢，對思想方法及知識內(nèi)涵的領悟也更加到位，從而實現(xiàn)高中數(shù)學學習不斷進步.