王鴻奇

摘要：隨著高教領(lǐng)域綜合改革的深入，研究生培養(yǎng)的改革也逐漸進入深水區(qū)，如何打破常規(guī)，結(jié)合國家研究生培養(yǎng)戰(zhàn)略和高?！半p一流”建設(shè)，做好學(xué)科研究生培養(yǎng)的改革和經(jīng)驗推廣，一直是研究生教育管理者和參與者思考的重要問題，本文以本學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)改革為研究對象，在分析現(xiàn)狀、不足的基礎(chǔ)上結(jié)合國家對建設(shè)一流學(xué)科的要求提出了具體的可操作的改革措施，值得借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：研究生；改革；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0235-03

一、引言

研究生教育作為高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會服務(wù)的重任。隨著改革開放的深入，我國研究生教育規(guī)模逐步擴大，培養(yǎng)能力不斷增強，投資機制逐步完善。但在教育改革的新形勢下，研究生教育仍存在一些實質(zhì)性的問題，如研究生教育不能適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要；研究生創(chuàng)新能力和實踐能力不強；研究生質(zhì)量監(jiān)督體系不健全，等。基于此，我院在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的相關(guān)精神和學(xué)校研究生綜合改革精神的基礎(chǔ)上，為進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進我院研究生教育持續(xù)健康發(fā)展，在管理科學(xué)與工程學(xué)科進行了研究生綜合改革探索和研究，旨在為全面提升我院研究生總體教育水平和質(zhì)量提供好的經(jīng)驗和做法。

二、管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

我院管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)在同類型院校中有一定的知名度和認(rèn)可度，動手能力強，一直以來備受用人單位和企業(yè)界的好評和肯定，但依然存在一些問題，如研究生科研能力方面，文獻(xiàn)查找能力、文獻(xiàn)研究能力、研究設(shè)計能力、統(tǒng)計分析能力偏弱；通用能力方面，研究生抗挫折能力、做事情的耐力、獨立完成任務(wù)的能力不夠強。同時科研成果產(chǎn)出低，就業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力偏弱。這些問題已經(jīng)影響到一流學(xué)科的建設(shè)，需要我們認(rèn)真思考，采取可行有效的辦法加以解決。

（二）學(xué)科研究生生源現(xiàn)狀

近年來，報考管理科學(xué)與工程的學(xué)生生源質(zhì)量呈下降態(tài)勢，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不平衡，三本院校報考我院研究生的比例在增加，普通本科院校生源報考數(shù)量在減少，雖數(shù)量趨于穩(wěn)定，但質(zhì)量呈下降趨勢。另現(xiàn)階段該學(xué)科研究生招生錄取以全國研究生統(tǒng)考成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)試形式單一，內(nèi)容不能反映研究生的綜合素質(zhì)和能力，筆試與復(fù)試的比例失衡等。這些因素導(dǎo)致我國研究生錄取和選拔缺乏科學(xué)性，這都制約了學(xué)科研究生的培養(yǎng)和發(fā)展（錄取環(huán)節(jié)學(xué)校政策限制太死，學(xué)院層面缺少相應(yīng)的自主選拔權(quán)力）。

（三）學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著社會的快速發(fā)展變化，研究生讀研的目的和動機一直在發(fā)生著微妙的變化，致力于科研，追求真理的精神正在淡化，攻讀研究生為了緩解就業(yè)壓力成為不少學(xué)生的選擇。研究生階段就像進入了就業(yè)緩沖期，兩年或三年內(nèi)就拿到了碩士學(xué)位文憑。教育質(zhì)量評價及相關(guān)制度的不完善和管理不善導(dǎo)致缺乏優(yōu)秀導(dǎo)師，好的或壞的管理沒有評價與激勵機制；另一方面，研究學(xué)生對自己的職業(yè)沒有規(guī)劃，很多研究生對自己的未來發(fā)展方向迷茫，進而導(dǎo)致研究生無法沉淀下來靜心學(xué)習(xí)。

三、管理科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)過程中存在的不足

（一）指導(dǎo)雙方主體責(zé)任缺失

在學(xué)習(xí)過程中研究生普遍缺乏超越導(dǎo)師、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣，不太愿意表達(dá)自己的想法，習(xí)慣被動性學(xué)習(xí)，缺乏批判性思維的培養(yǎng)。另外導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新、不迷信權(quán)威的思維習(xí)慣方面欠佳。

（二）教學(xué)模式方面

引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)揮不夠，導(dǎo)師在調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考方面做得不到位。導(dǎo)師答疑時間偏少，研究生自主學(xué)習(xí)思考和做項目研究的時間不足。教師的教學(xué)態(tài)度普遍比較端正，但教師對研究生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識不夠。教師沒有跨學(xué)科的背景，限制了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展，難以滿足研究生創(chuàng)新能力的要求。

（三）課程體系方面

研究生課程設(shè)置不盡合理，課程的選修具有很大的局限性和隨意性，特別是在跨學(xué)科課程中，缺乏體現(xiàn)前沿性和啟發(fā)性思維的學(xué)術(shù)講座。課程體系中的學(xué)科課程規(guī)劃和國防準(zhǔn)備能力強，過于死板，缺乏彈性的課程結(jié)構(gòu)，選修課設(shè)置跨學(xué)科不夠。在新形勢下，掌握傳統(tǒng)教育體制單一化、知識化的專業(yè)人才已不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織方面

在實例與知識的結(jié)合方面欠缺，在教學(xué)內(nèi)容方面缺少對原始文獻(xiàn)和經(jīng)典學(xué)術(shù)論文的研討和解讀，同時偏重理論知識的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用實例和案例研究方面力度不足。缺乏一體化的課程教學(xué)，很難開展相關(guān)學(xué)科和類似學(xué)科的橫向聯(lián)系和知識整合，運用多學(xué)科知識、理論和方法解決重大理論和實踐問題。

四、管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)改革的途徑

深化研究生教育體制改革，首先要明確研究生培養(yǎng)這一學(xué)科的科學(xué)理念，把這些思想轉(zhuǎn)化為具體的改革實踐。在國家研究生教育綜合改革的大背景下，進行積極的理論思考與實踐探索，本著實事求是、科學(xué)可行的原則，在管理科學(xué)與工程學(xué)科通過建立內(nèi)部質(zhì)量保障（TQA）理論體系，在該理論體系的指導(dǎo)下全面推進改革：

（一）樹立科學(xué)培養(yǎng)理念，明確本學(xué)科研究生培養(yǎng)定位和目標(biāo)

根據(jù)社會對人才的不同需求，進行學(xué)科調(diào)整，明確概念和本學(xué)科研究生的培養(yǎng)方向：研究生教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求知識基礎(chǔ)扎實，有良好的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力，熟練掌握一門外語，能有效應(yīng)用管理等相關(guān)知識和方法解決實際問題和獨立從事科學(xué)研究的能力，具有企業(yè)管理和高級管理人員的相關(guān)工作能力。博士研究生培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有工程、信息或技術(shù)等本學(xué)科領(lǐng)域中的基礎(chǔ)理論及前沿課題的研究能力，并有創(chuàng)新的研究成果，能勝任高等院校的教學(xué)、科研以及企業(yè)、政府部門的管理和技術(shù)工作的高級專門人才。endprint

（二）按照綜合改革的思路修訂培養(yǎng)方案

樹立大學(xué)科意識，從更高的角度、更寬的視野去理解學(xué)科與學(xué)科間的關(guān)系，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，通過多學(xué)科之間相互滲透與融合，進行專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，增強學(xué)科的交叉性。以課程模塊化的方式對培養(yǎng)方案進行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，以充分體現(xiàn)學(xué)科研究生的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)定位。從傳統(tǒng)課程向整合性課程有序推進，以體現(xiàn)學(xué)科的交叉型和融合型。

大力推進課程體系改革，開設(shè)具有創(chuàng)新研究性、國際前沿性和科技先進性的課程，完善研究生培養(yǎng)體系。增加專題類課程，引導(dǎo)研究導(dǎo)向型教學(xué)。

（三）淡化學(xué)科邊界，嘗試整合性課程的建設(shè)

綜合課程摒棄了傳統(tǒng)的“知識系統(tǒng)”，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，強調(diào)橫向知識體系，用于連接和跨越不同領(lǐng)域的知識。通過不同學(xué)科的理論課程有機整合的方法和模式，鼓勵學(xué)生學(xué)會用類比的方法研究問題，掌握基于問題的處理方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。

為更好地推進整合性課程在管理研究生中的培養(yǎng)，我們將有關(guān)聯(lián)的若干個學(xué)科加以融合，設(shè)置了涉足多個學(xué)科領(lǐng)域的交叉型課程，如戰(zhàn)略性人力資源管理、國學(xué)與管理和創(chuàng)業(yè)管理等。同時嘗試案例型模式——即以覆蓋多個學(xué)科的綜合教學(xué)案例作為授課工具，運用跨學(xué)科的思路進行教學(xué)活動。案例型模式的整合性課程所運用的案例屬于橫跨多個學(xué)科的綜合性案例，往往涉及多個學(xué)科、多門課程的內(nèi)容。以創(chuàng)業(yè)管理課程為例，整合性課程所使用的案例內(nèi)容可供多門課程從不同的角度加以研究，如戰(zhàn)略管理課程可以從商業(yè)模式選擇的角度入手；人力資源管理課程可以從創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的角度著眼；市場營銷課程可以從新產(chǎn)品供給側(cè)的角度切入。

（四）注重建立科學(xué)、公平的生源選拔機制

注重面試的科學(xué)性和結(jié)果的公平性。因為追求科學(xué)是雙重內(nèi)容，重測和重評符合科學(xué)公正的要求，這直接關(guān)系到選拔人才的公平正義。公平性追求的是政策的透明性、程序的公正性、結(jié)果的公開性、監(jiān)督機制的健全性，符合“科學(xué)價值自治”的要求。

將本科成績單作為衡量考生學(xué)科知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)，因為用本科院校競爭性水平這一概念來衡量學(xué)校之間在教學(xué)質(zhì)量方面的差異方面具有重要作用。從去年開始，我們注重學(xué)生第一本科院校的質(zhì)量，將本科期間取得的顯著成績和表現(xiàn)作為面試選拔的重要考核指標(biāo)，以進一步提高面試的科學(xué)性。

（五）強化導(dǎo)師責(zé)任意識，全方位深入推進改革

利用高水平的科研支持高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，盡可能地?fù)碛懈咚降目蒲衅脚_，用高水平的科研導(dǎo)師引導(dǎo)研究生。教師應(yīng)廣泛理解管理科學(xué)的各個領(lǐng)域，發(fā)展成為“復(fù)合型人才教育管理專家”。另外要強化團隊化教學(xué)意識，具有不同專業(yè)背景的教師可以合作開設(shè)課程（經(jīng)濟學(xué)課程已經(jīng)嘗試3人開設(shè)的模式進行了3年，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，其他課程已經(jīng)逐步展開），在課堂中可以就自己學(xué)科的視角對問題進行解讀，展示給學(xué)生不同視角的、豐富多彩的觀點。

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的責(zé)任心直接影響研究生的業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力、人生觀與價值觀等，在很大程度上決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時積極處理好導(dǎo)師和研究生的關(guān)系，積極建立互惠性指導(dǎo)關(guān)系，充分調(diào)動雙方的主動性，實現(xiàn)師生關(guān)系在發(fā)展中升華。

（六）完善制度，健全機制

高校需要整合教學(xué)資源，加強各部門之間的合作?，F(xiàn)階段，學(xué)科剛性阻礙了教研室之間的知識交流和資源共享。因此，如何打破學(xué)科的藩籬，成為當(dāng)前改革的難點。

學(xué)校在教師資源配置上仍然是以部門劃分，但在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)課程的需要，教師可以在不同的部門靈活配置；不同的學(xué)校，通過建立課程群，加強學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流，鼓勵不同學(xué)科的教學(xué)資源共享。

組建特色鮮明的導(dǎo)師團隊，打破導(dǎo)師鐵飯碗。將研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生滿意度作為評價導(dǎo)師指導(dǎo)水平的重要依據(jù)。

借鑒國外研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在理論學(xué)習(xí)期間，每選一門課，要求讀近百篇文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，找出問題到課上討論。

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