朱慧

學(xué)科核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生在掌握基本的學(xué)科知識(shí)之后能夠擁有對學(xué)科的基本價(jià)值觀判斷能力與邏輯思辨能力.它通常表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的態(tài)度、觀念、取向、運(yùn)用上.新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、把握基本要素，通暢課堂邏輯

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，即要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)科的基本要素，通過合理的課堂環(huán)節(jié)來通暢課堂的邏輯性.例如，在講“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”時(shí)，學(xué)生需要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作.仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，大部分學(xué)生都把眼光投放在各種化學(xué)儀器以及藥品上；在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)榕d奮與好奇顯得局促與緊張；在操作實(shí)驗(yàn)后，記錄了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就好像結(jié)束實(shí)驗(yàn)一樣.這就是學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)邏輯的不完整性.一般來講，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)則，然后檢查所需實(shí)驗(yàn)的器材和藥品的完整性，熟悉將要實(shí)驗(yàn)的過程步驟，再有條不紊地按步驟操作實(shí)驗(yàn)，并做好各項(xiàng)記錄，在實(shí)驗(yàn)完成后要對實(shí)驗(yàn)器材與藥品進(jìn)行整理.因此，教師應(yīng)當(dāng)把這幾項(xiàng)基本要素嵌入到課堂邏輯之中，并告知于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對核心素養(yǎng)的基本認(rèn)知.

二、創(chuàng)設(shè)問題鏈條，培養(yǎng)思維能力

學(xué)科核心素養(yǎng)旨在學(xué)生主動(dòng)地、發(fā)散地、自由地、邏輯地思考與判斷，并沉淀學(xué)科認(rèn)知.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要嘗試創(chuàng)設(shè)問題鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.例如，在講“金屬材料”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題鏈：怎樣的物質(zhì)稱為金屬→金屬的導(dǎo)電性如何→密度如何→熔點(diǎn)多高→硬度多大→延展性如何→生活中有哪些常見的金屬，請舉例→這幾種常見金屬的共性、特性有哪些→金屬的用途是什么→各種典型金屬的典型特性是什么.在這一問題鏈條中，教師所遵循的原則是由共性向個(gè)性反推，由單一向多元擴(kuò)散，由理論向生活過渡，由個(gè)性向共性歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.重要的是，問題鏈條中的每一個(gè)問題與上一個(gè)問題是遞進(jìn)深化的關(guān)系.對學(xué)生來講，就好像在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)由淺至深、由點(diǎn)到面.這樣，符合學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的由現(xiàn)象到本質(zhì)、由知識(shí)到邏輯的初衷.

三、觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，究其本因關(guān)系

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傾向于演示實(shí)驗(yàn)或者帶領(lǐng)學(xué)生一同實(shí)驗(yàn).在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在觀察的過程中去究其本因關(guān)系.例如，在講“水的組成”時(shí)，電解水實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以提醒學(xué)生思考：氣泡是哪種氣體？正極與負(fù)極中所收集的氣體體積的比例是多少？用點(diǎn)燃的小木條檢驗(yàn)觀察到什么現(xiàn)象？教師提醒學(xué)生觀察這一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的背后，是為了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考導(dǎo)致這一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的關(guān)于水的性質(zhì)是什么，關(guān)于氧氣和氫氣的性質(zhì)是什么，最后得出水的組成.也就是說，觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是，為了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去反推與假設(shè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，再從實(shí)驗(yàn)規(guī)律中去反推物質(zhì)規(guī)律.這種究其本因關(guān)系的教學(xué)方式，切合了學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“知其然，并知其所以然”.

四、強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)科核心素養(yǎng)作為一種意識(shí)層面的能力，是學(xué)生由內(nèi)而外所培養(yǎng)與形成的，而不是教師在外界迫使催壓的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“金屬資源的利用和保護(hù)”時(shí)，教師可以嘗試采用小組課題調(diào)研的方式，讓學(xué)生以小組為單元，以實(shí)踐調(diào)查為手段，并充分借助自己可以實(shí)施的信息搜集方式，針對生活中金屬資源的利用和保護(hù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與說明.通過這樣的方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者與主導(dǎo)者，采用怎樣的調(diào)研方式，如何分配小組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何用教材中的知識(shí)點(diǎn)來指導(dǎo)或啟發(fā)自己的調(diào)研活動(dòng)，如何在最終提交并展現(xiàn)自己小組的學(xué)習(xí)成果等，自主權(quán)全部都掌握在學(xué)生手中.這樣，給學(xué)生提供了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，符合了學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生最終應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)科的邏輯方法.

總之，化學(xué)是一門研究物質(zhì)構(gòu)成與變化規(guī)律的學(xué)科.它本質(zhì)上需要學(xué)生有縝密、客觀的邏輯思辨能力，既能判斷表面的物質(zhì)變化現(xiàn)象，又能從現(xiàn)象中洞察到其背后所支持的物質(zhì)變化規(guī)律，這意味著學(xué)生的核心素養(yǎng)不能欠缺.在化學(xué)教學(xué)中，教師要嘗試把握基本要素，通暢課堂邏輯；創(chuàng)設(shè)問題鏈條，培養(yǎng)思維能力；觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，究其本因關(guān)系；強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.endprint