倪文錦　李沖鋒

長期以來，我們對教育改革的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。人們往往一廂情愿地認(rèn)為：基礎(chǔ)教育改革，課程教材改革是關(guān)鍵；只要解決了課程教材問題，其他問題也就迎刃而解了。我們并不否認(rèn)課程教材對于教育的重要性，但實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)再合理、教材編制再完美，如果沒有良好的師資，課程教材的功能也不可能得到充分發(fā)揮。反之，即使課程設(shè)計(jì)不合理，教材編制有缺陷，只要有了優(yōu)質(zhì)的師資，并充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，課程教材的不足也可以得到彌補(bǔ)。與其他因素相比，人的因素是第一

位的。

教育改革最深厚的基礎(chǔ)存在于廣大教師之中，有效的、可持續(xù)發(fā)展的中小學(xué)教育改革必須依靠教師質(zhì)量的提高。沒有高質(zhì)量的教師，就不可能有學(xué)生整體質(zhì)量的提高。這正如習(xí)近平總書記2014年9月9日考察北京師范大學(xué)同師生代表進(jìn)行座談時(shí)所強(qiáng)調(diào)的，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。從語文教師專業(yè)發(fā)展的視角看，要當(dāng)一名好老師，終身學(xué)習(xí)是一個(gè)必要條件。唯有終身學(xué)習(xí)，才能不斷促進(jìn)專業(yè)提升。其中，閱讀是終身學(xué)習(xí)、專業(yè)提升最為重要的途徑之一。教師的專業(yè)水平很大程度上取決于教師擁有什么知識(shí)、如何使用這些知識(shí)以及如何獲得知識(shí)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，語文教師專業(yè)發(fā)展需要提升四類知識(shí)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)與背景性知識(shí)。對語文教師而言，這四種類型知識(shí)的提升都可通過閱讀來達(dá)成。

一、閱讀以深固本體性知識(shí)

語文教學(xué)的本體性知識(shí)是指語文教師所必備的語文學(xué)科知識(shí)，主要包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文學(xué)理論、寫作、美學(xué)等方面的知識(shí)。這是語文教師從事語文教學(xué)的

基礎(chǔ)。

對漢語言文學(xué)專業(yè)或漢語言文學(xué)教育專業(yè)出身的教師而言，大學(xué)里的語言學(xué)、文學(xué)史、文學(xué)理論等專業(yè)課程都是為打下堅(jiān)實(shí)的本體性知識(shí)基礎(chǔ)服務(wù)的。對那些非漢語言文學(xué)或漢語言文學(xué)教育專業(yè)出身的教師而言，本體性知識(shí)相對薄弱，非常有必要系統(tǒng)補(bǔ)學(xué)，可以首先從補(bǔ)學(xué)大學(xué)相關(guān)課程入手，然后持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)。對本體性語文知識(shí)全面系統(tǒng)的掌握，需要通過閱讀完成。教師對語文本體性知識(shí)的閱讀主要集中在三個(gè)方面。

一是繼續(xù)鞏固。雖然大學(xué)里學(xué)習(xí)過一些語文本體性知識(shí)，但有的人在讀書時(shí)并沒有完全掌握，這會(huì)導(dǎo)致從教中出現(xiàn)學(xué)無所用、張冠李戴、概念混淆等各種狀況，因此還需要從教后繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺重讀相關(guān)教材或書籍，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的本體性知識(shí)。

二是深化學(xué)習(xí)。大學(xué)里所學(xué)習(xí)的本體性知識(shí)多是點(diǎn)到即止，并沒有深入，其背后的來龍去脈、所在的知識(shí)體系等都沒有全面深入地揭示。這些內(nèi)容需要教師從教后，通過自己的閱讀進(jìn)一步深入挖掘、深化學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)。

三是補(bǔ)充拓展。大學(xué)里所學(xué)的本體性知識(shí)，還只是一些基礎(chǔ)性的，并不是語文教師所需要的本體性知識(shí)的全部，更多領(lǐng)域的知識(shí)，需要教師在工作中通過閱讀不斷補(bǔ)充、拓展。而且，本體性知識(shí)也在不斷發(fā)展、更新，在終身學(xué)習(xí)的背景下，更有必要持續(xù)關(guān)注本體性知識(shí)的發(fā)展，通過閱讀及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

如果說，讀書時(shí)所學(xué)的本體性知識(shí)是以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，那么工作后學(xué)習(xí)則以查漏補(bǔ)缺、繼續(xù)鞏固、深化學(xué)習(xí)和補(bǔ)充拓展為主?？梢姡瑢Ρ倔w性知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，而是需要持續(xù)

更新。

二、閱讀以深化條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是指語文教師所必備的與語文教育相關(guān)的教育、心理方面的知識(shí)，是語文教師從事語文教學(xué)的必備條件。要具備扎實(shí)的條件性知識(shí)，教師需要閱讀以下幾方面的著作。

閱讀教育學(xué)方面的著作。這類著作分為兩類。一類是普通教育學(xué)著作，如教育原理、德育原理、課程論、教學(xué)論等方面的著作，閱讀這類著作可以打下堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。另一類是語文教育學(xué)著作，如語文教育史、語文教材史、語文教育哲學(xué)、語文教育學(xué)、語文科課程論基礎(chǔ)、語文課程與教學(xué)論、語文教育前沿展望等方面的著作，閱讀這類著作可打下良好的語文教育理論基礎(chǔ)。理論著作的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性強(qiáng)、概念術(shù)語多，難讀。教師要下決心花力氣啃幾本難讀的書，從讀不懂到讀懂的過程正是不斷提升的過程。閱讀難讀的書，不僅可以掌握理論知識(shí)，而且有助于理論思維的

形成。

閱讀心理學(xué)方面的著作。這類著作又分為兩類。一類是普通心理學(xué)著作，如普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)等方面的著作，閱讀這類著作有助于掌握心理學(xué)理論，為教學(xué)提供心理學(xué)理論支撐。另一類是語文教育心理學(xué)著作，如語文教育心理學(xué)、閱讀教學(xué)心理學(xué)、作文教學(xué)心理學(xué)等方面的著作，閱讀這類著作可以直接為教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)指明

方向。

閱讀教學(xué)法方面的著作。這類著作也分為兩類。一類是普通教學(xué)法著作，如教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)、教學(xué)模式論等方面的著作，閱讀這類著作有助于掌握常見常用的教學(xué)方法和教學(xué)模式等。另一類是語文教學(xué)法著作，如語文解讀學(xué)、文本解讀的方法、語文教學(xué)設(shè)計(jì)法、語文教學(xué)方法、語文教學(xué)模式、語文教學(xué)評價(jià)等方面的著作，閱讀此類著作直接有助于課堂教學(xué)的實(shí)施。在此類著作中，教師應(yīng)加強(qiáng)文本解讀類著作的閱讀。文本解讀是語文教學(xué)的前提，然而不少教師的文本解讀能力較弱。除了閱讀現(xiàn)當(dāng)代文本解讀的理論著作和個(gè)案分析類著作，教師也可以多閱讀古典名著評點(diǎn)本，向古人學(xué)習(xí)文本解讀的方法。多閱讀《名作欣賞》之類的雜志，也有助于掌握更多文本解讀知識(shí)與方法，提升文本解讀能力。

三、閱讀以吸納實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是指語文教師所擁有的、與課堂情境緊密相連的、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中隨時(shí)能夠迅速調(diào)用的知識(shí)。這是一種基于教師經(jīng)驗(yàn)的課堂情境知識(shí)，是語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是從事語文教學(xué)的

保證。

本體性知識(shí)和條件性知識(shí)具有相對高的確定性、普適性和可言傳性，而實(shí)踐性知識(shí)是一種緘默知識(shí)，或稱之為默會(huì)知識(shí)，具有不確定性、特殊性和不可言傳性。實(shí)踐性知識(shí)雖然不可言傳，但不等于不能傳；雖然大部分無法言表，但可以意會(huì)。長期跟隨在有經(jīng)驗(yàn)的老教師身邊是意會(huì)實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。其實(shí)，閱讀也是一種可以習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。語文實(shí)踐性知識(shí)的提升可以多閱讀以下三種類型的著作。endprint

一是閱讀語文教師成長類著作。教師自述成長經(jīng)歷的著作包含了教師成長的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有的直接呈于文中，有的則內(nèi)隱于文本，閱讀時(shí)可以意會(huì)。這類著作讀得多了，就可以領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在言語之中的教育經(jīng)驗(yàn)，吸納名師們的教育智慧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的教育智慧。

二是閱讀語文教育故事類著作。語文教育故事里包含著事件、包含著問題，更包含著教師面對事件解決問題的經(jīng)驗(yàn)智慧，多閱讀這類著作也可以吸納教師們的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自己的教育

智慧。

三是閱讀語文教學(xué)實(shí)踐類著作。這類著作包括語文教學(xué)的教案、語文課堂教學(xué)實(shí)錄、語文教學(xué)反思等，它們不僅直接呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果、課堂教學(xué)的情況、教學(xué)反思的結(jié)論，而且也蘊(yùn)含了未能言明的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過大量閱讀也能夠從中吸納到其中的實(shí)踐性知識(shí)。比如，多研究某位名師上課的實(shí)錄或課例，時(shí)間久了，自己的教學(xué)就會(huì)帶有名師的痕跡，其中一部分原因就是習(xí)得了名師實(shí)踐性

知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)的意會(huì)往往通過大量積累才能形成，因此這就需要大量閱讀和反復(fù)閱讀。多研讀名師、多研讀課例，進(jìn)行專題閱讀，是吸納名師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。在大量閱讀中積累、歸納、概括、提煉他人的教育經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)閱讀中慢慢領(lǐng)悟教育經(jīng)驗(yàn)的精妙。

四、閱讀以拓展背景性知識(shí)

背景性知識(shí)是與語文教學(xué)相關(guān)的各學(xué)科的知識(shí)，這些知識(shí)包括歷史、地理、哲學(xué)、法學(xué)、宗教、民俗、倫理、文化等方面。具有開闊的背景性知識(shí)是語文教學(xué)成功的保障。

語文教材里所涉及的知識(shí)可謂方方面面，如果把語文教材里所涉及的知識(shí)歸納整理起來，不亞于一部小型百科全書。涉獵知識(shí)廣、涉及學(xué)科多，是語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別。這一特點(diǎn)也就決定了語文教師要是一個(gè)“雜家”，是一位“博學(xué)者”。雖然不能要求語文教師對各學(xué)科的知識(shí)樣樣精通，但與語文教學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)應(yīng)都有所涉獵。這就要求語文教師要廣泛閱讀。

對背景性知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀，可以結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行，即語文教學(xué)中涉及某學(xué)科的知識(shí)，就閱讀相關(guān)方面的知識(shí)；也可以跳脫語文教學(xué)的需要，進(jìn)行更廣泛的閱讀。因?yàn)檫@些知識(shí)什么時(shí)候、在什么地方用得上，誰也說不準(zhǔn)，不能等到用的時(shí)候再學(xué)，那時(shí)就晚了。

不論是哪類知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀，都需要教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，持續(xù)而適度地閱讀，并在這個(gè)過程中享受讀書的樂趣。每天讀點(diǎn)書，持之以恒，不知不覺中專業(yè)知識(shí)就會(huì)拓展，專業(yè)能力就會(huì)得到

提升。

（作者單位：1.杭州師范大學(xué)；2.浦東干部學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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