李家清++梁秀華

摘要：面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種新型的評(píng)價(jià)，具有現(xiàn)實(shí)性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐、過程評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等具有重大的指令意義。通過梳理國(guó)內(nèi)外基于核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思路，從評(píng)價(jià)特征、基本結(jié)構(gòu)和價(jià)值追求等方面分析我國(guó)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的修訂取向，并重點(diǎn)探討以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的地理教學(xué)實(shí)踐改革和指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；地理核心素養(yǎng)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)視點(diǎn)

修訂后的我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布。它將是今后較長(zhǎng)時(shí)間高中進(jìn)行地理教育實(shí)踐活動(dòng)的基本依據(jù)。面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為本輪課標(biāo)修訂的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，具有指令性。落實(shí)“立德樹人”是課標(biāo)修訂的根本任務(wù)。國(guó)家質(zhì)量、能力取向、標(biāo)準(zhǔn)參照，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能為地理教學(xué)實(shí)踐、過程評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)。因此，如何深刻理解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，善用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐與過程評(píng)價(jià)等，是一項(xiàng)十分重要且又迫在眉睫的工作。本文旨在通過梳理國(guó)內(nèi)外基于核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思路，從評(píng)價(jià)特征、基本結(jié)構(gòu)和價(jià)值追求等方面分析我國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的修訂取向，重點(diǎn)探討以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的地理教學(xué)實(shí)踐改革與指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展的思路。

一、兩種不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思路

為提升我國(guó)基礎(chǔ)教育培育質(zhì)量，2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號(hào)）》，強(qiáng)調(diào)“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為重中之重。目前，我國(guó)對(duì)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究剛起步，尚未形成一個(gè)完整的體系，而國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究成果較為豐富，理論框架也較為成熟，具體如表1所示，主要分為兩種思路。

一種是用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)支持基于核心素養(yǎng)的課程體系的思路，體現(xiàn)評(píng)價(jià)貫穿式邏輯。例如，澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等。這些國(guó)家的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)鑲嵌在課程設(shè)計(jì)中。課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)有與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），便于教師對(duì)學(xué)生的課程學(xué)力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，保證各方面素養(yǎng)得到增長(zhǎng)；多樣的評(píng)價(jià)方式及樣例也為后續(xù)的課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)提供了明確的范式。

另一種是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立于課程體系的思路，體現(xiàn)評(píng)價(jià)后置式邏輯。例如，芬蘭和我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱。芬蘭課程內(nèi)容十分豐富，由于學(xué)校與教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)高，相應(yīng)的評(píng)價(jià)只提供大致的要求和方向，也能滿足學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的需要。相對(duì)而言，我國(guó)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)還不能適應(yīng)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)后置式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行說明，但在能力和情感維度上缺乏具體的、可操作的以及用于評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以致教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏明確的參考依據(jù)，在一定程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

從評(píng)價(jià)邏輯看，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家多屬于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，是一種“以學(xué)為主、評(píng)價(jià)先行”的評(píng)價(jià)邏輯；而我國(guó)當(dāng)前多處于“課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱的實(shí)施—知識(shí)與技能的傳授—教學(xué)成果的檢驗(yàn)”，是一種“以教為主、評(píng)價(jià)后置”的評(píng)價(jià)邏輯。

二、面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)特征

修訂后的我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（本文簡(jiǎn)稱“修訂版”），以“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)維度構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容?！靶抻啺妗蓖癸@了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的地位和作用，突出強(qiáng)調(diào)了國(guó)家質(zhì)量要求，表現(xiàn)在：①每個(gè)模塊設(shè)置“學(xué)業(yè)要求”欄目，分別用觀察、識(shí)別、描述、解釋、運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等行為層次動(dòng)詞與特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，在質(zhì)量上規(guī)定了學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、活動(dòng)結(jié)果和評(píng)價(jià)依據(jù)；②單獨(dú)設(shè)置“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)水平分級(jí)”，分別依據(jù)四個(gè)維度的核心素養(yǎng)劃分四個(gè)水平層次，并對(duì)每個(gè)水平層級(jí)進(jìn)行質(zhì)量描述；③在“實(shí)施建議”中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步提出了指導(dǎo)建議，學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題建議，并用樣例實(shí)證說明，進(jìn)一步刻畫了學(xué)業(yè)水平與行為表現(xiàn)；④設(shè)置附錄，將四個(gè)核心素養(yǎng)劃分為五個(gè)水平層級(jí)，為教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題提供指導(dǎo)。

顯然，“修訂版”突出“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)再指導(dǎo)”。正如鐘啟泉教授所認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其成果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，又稱學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，本質(zhì)為學(xué)力評(píng)價(jià)[5]。在這里，“學(xué)力”可看作核心素養(yǎng)。換言之，新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“能力取向，標(biāo)準(zhǔn)參照”，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展并具備以下特征。

素養(yǎng)導(dǎo)向：核心素養(yǎng)既作為教學(xué)的目標(biāo)，也作為學(xué)習(xí)的綜合結(jié)果，新型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)首先指出學(xué)生核心素養(yǎng)“學(xué)力”形成的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境解決復(fù)雜問題時(shí)表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)是具有不同水平層級(jí)的。以單個(gè)核心素養(yǎng)、兩兩素養(yǎng)組合或全面核心素養(yǎng)發(fā)展的“內(nèi)涵及表現(xiàn)水平”作為導(dǎo)向，回應(yīng)了“應(yīng)立什么德、樹什么人”、“學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主旨特征。

水平進(jìn)階：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，新型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)符合學(xué)習(xí)進(jìn)階的建立過程。與核心素養(yǎng)的水平等級(jí)相對(duì)應(yīng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫穿著課程內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階思維過程，凸顯了能力取向的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使得學(xué)業(yè)水平考試和高考等終結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)診斷等過程性評(píng)價(jià)指向同一“遞進(jìn)的螺旋階梯”。以水平進(jìn)階的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，回應(yīng)了“學(xué)生現(xiàn)處于哪個(gè)水平、將進(jìn)階到哪個(gè)水平”的“學(xué)力層次”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)特征。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：核心素養(yǎng)具有廣泛性和融合性，它貫穿于各部分課程內(nèi)容之中，將過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)先進(jìn)的動(dòng)態(tài)理念貫穿到日常教學(xué)中。包括評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，除了學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括價(jià)值判斷、思維與行動(dòng)等能力的水平；評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)，將過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出思維、能力和行動(dòng)方面的過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元，除了教師及家長(zhǎng)外，學(xué)生作為主體，參與到過程性評(píng)價(jià)中。以強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)作為手段，回應(yīng)了“如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程和狀況”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的技術(shù)特征。endprint

教學(xué)改進(jìn)：改進(jìn)教學(xué)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要功能。核心素養(yǎng)具有個(gè)體性和生長(zhǎng)性，“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，本質(zhì)功能為診斷、改進(jìn)教學(xué)，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、促進(jìn)生長(zhǎng)。以教學(xué)改進(jìn)作為目的，回應(yīng)了“如何進(jìn)一步促使學(xué)生個(gè)體在不同階段的核心素養(yǎng)發(fā)展”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性特征。

深度發(fā)展：核心素養(yǎng)形成是個(gè)發(fā)展高階思維、深度學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中通過課程深度理解、教材深度挖掘、教學(xué)深度改進(jìn)能不斷激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走向高級(jí)水平，從而趨向深度發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促使學(xué)生深度發(fā)展作為最終追求的根本目標(biāo)，回應(yīng)了“如何把握21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的發(fā)展方向”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)整化特征。

三、新型地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的取向釋義

1.過程與結(jié)果：一體化設(shè)計(jì)趨向

“修訂版”將面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)鑲嵌在課程標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)成了過程與結(jié)果一體化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，以保障國(guó)家質(zhì)量的達(dá)成。如圖1所示，它旨在：以地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括認(rèn)知水平及價(jià)值判斷、思維與行動(dòng)等能力的水平，以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！靶抻啺妗睂W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上體現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（1）凝練素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)視點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)水平，是評(píng)價(jià)中最關(guān)鍵的軸心。以評(píng)價(jià)視點(diǎn)為框架制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，明確學(xué)生“該學(xué)什么、從哪些方面獲得”。與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”相比，作了較大幅度變化的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)視點(diǎn)將是個(gè)亮點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)具備對(duì)區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋和預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力（區(qū)域認(rèn)知），全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力（綜合思維）；進(jìn)一步充實(shí)考察、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)和能力（地理實(shí)踐力）；最終涵養(yǎng)地理學(xué)科的基本思維和關(guān)鍵品質(zhì)，注意人地觀念的正確引領(lǐng)（人地協(xié)調(diào)觀）。

這四大素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的整合和提煉，既層層遞進(jìn)又相互整合，每個(gè)素養(yǎng)均將學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境解決地理問題時(shí)的表現(xiàn)劃分為由低階到高階的難度逐漸增大的五個(gè)表現(xiàn)水平。

（2）規(guī)定達(dá)標(biāo)性的學(xué)業(yè)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)模塊后，硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)發(fā)展的達(dá)標(biāo)表現(xiàn)。它連接著核心素養(yǎng)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以模塊為單位規(guī)定四大核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。與以往“更強(qiáng)調(diào)教的目標(biāo)”相比，新增以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)要求將體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重視。

依據(jù)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)模塊后在地理思維、探究方法與技能及行動(dòng)上的素養(yǎng)表現(xiàn)要求。其中，必修模塊多對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的1、2級(jí)水平，選修1類模塊多對(duì)應(yīng)3、4級(jí)水平。模塊學(xué)業(yè)要求為設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供指導(dǎo)，也為單元或?qū)W期的診斷性評(píng)價(jià)和學(xué)考、高考命題提供較具體的參照。

（3）制定水平層級(jí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)參照是評(píng)價(jià)中最突出的部分，它直接連接著核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容，代表地理教育質(zhì)量的國(guó)家要求，應(yīng)明確學(xué)生“什么階段應(yīng)達(dá)到什么表現(xiàn)水平”。與以往“各施其綱，參照含糊”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，增加水平劃分。

包括水平和質(zhì)量描述兩部分，依據(jù)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)水平，每一級(jí)水平所對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)的是學(xué)生整合不同的核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決地理問題的關(guān)鍵特征。

這四個(gè)水平，直接用于指導(dǎo)考試命題，其中學(xué)業(yè)水平考試多參照第1、2級(jí)的合格性水平，對(duì)應(yīng)必修模塊測(cè)試內(nèi)容；高考命題則重點(diǎn)參考第3、4級(jí)的選拔性水平，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)選修模塊內(nèi)容。這使得課程、評(píng)價(jià)和教學(xué)具有共同的參照，為分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

（4）提供范例式的評(píng)價(jià)建議。把學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求落實(shí)到評(píng)價(jià)實(shí)處，應(yīng)提供全方位、全過程、階段性的評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法和樣例。與以往“更強(qiáng)調(diào)理念”相比，提供范例式的評(píng)價(jià)建議將把知識(shí)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)。

增強(qiáng)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)中綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的思維發(fā)展?fàn)顩r，通過設(shè)置開放性問題和分層的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，為教學(xué)改進(jìn)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；增設(shè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中完成地理任務(wù)所表現(xiàn)的地理實(shí)踐能力、思維品質(zhì)和人地觀念等，通過地理演示、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式在過程中建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋；構(gòu)建命題框架，著重科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的水平，為學(xué)業(yè)水平與高考命題提供依據(jù)“評(píng)價(jià)視點(diǎn)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”確定測(cè)試內(nèi)容、根據(jù)“學(xué)業(yè)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”選擇具體任務(wù)、創(chuàng)設(shè)不同的試題情境和分水平的結(jié)果反饋等方面的思路。

2.價(jià)值追求：多重意蘊(yùn)

“修訂版”面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在學(xué)科、社會(huì)和國(guó)家等層面具有多重意義的價(jià)值追求。

*價(jià)值目標(biāo)多元

（1）融入世界潮流，提高地理教育質(zhì)量。參考國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建科學(xué)測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架，能更好地指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試和高考命題，規(guī)范國(guó)家地理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，進(jìn)而提高全國(guó)地理教育質(zhì)量，發(fā)揮地理“教育性”功能。

（2）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，規(guī)范學(xué)校教育實(shí)踐。從國(guó)家層面完善課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互匹配的標(biāo)準(zhǔn)體系，能改變當(dāng)前考試“重選拔、輕標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)價(jià)方式“重回應(yīng)、輕設(shè)計(jì)”的局面，促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的高中與高校人才培養(yǎng)的銜接，實(shí)現(xiàn)地理“社會(huì)性”價(jià)值。

（3）注重學(xué)科發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，實(shí)行素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)；引導(dǎo)教師依據(jù)核心素養(yǎng)水平規(guī)范教學(xué)行為，把握教學(xué)尺度，并選擇合適的教學(xué)方式和活動(dòng)；引導(dǎo)教師把教學(xué)和評(píng)價(jià)融合一起，有針對(duì)性地開展教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)。最終發(fā)揮地理“教學(xué)性”功能。

（4）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高自主生長(zhǎng)。利于學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度及改進(jìn)的方向，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；利于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，促進(jìn)發(fā)展；利于促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括跨學(xué)科素養(yǎng)及非智力因素等。最終發(fā)揮地理“育人”功能。

*價(jià)值取向明顯

（1）目標(biāo)和過程結(jié)合。當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式提倡將目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面聚焦于制定科學(xué)的分水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)參照；另一方面尋找學(xué)生也參與的過程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位、全過程的評(píng)價(jià)，突出了課程改革新階段的重點(diǎn)。

（2）統(tǒng)整和精準(zhǔn)并重。我國(guó)的評(píng)價(jià)范式正從“經(jīng)驗(yàn)─分析”走向“論釋”與“批判─理性”結(jié)合[6]，將評(píng)價(jià)鑲嵌在課程中，既要統(tǒng)整課程內(nèi)容、教材與教學(xué)，又要精確核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，并從測(cè)試內(nèi)容、任務(wù)和情境等方面精細(xì)學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)框架，突破了課程改革新階段的難點(diǎn)。

（3）多元和人文關(guān)懷并行。國(guó)內(nèi)外均提倡將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定適切的評(píng)價(jià)方式，并在過程性評(píng)價(jià)中充分展示人文關(guān)懷理念，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性化和階段性差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了課程改革新階段的亮點(diǎn)。 ▲

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭寶仙.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育發(fā)展研究，2017，37（4）：48-55.

[4]Vilhelmiina Harju，Hannele Niemi，王巖.芬蘭基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017 （7）：10-18.

[5]鐘啟泉.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：省思與改革——以日本高中理科的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改革為例[J].教育發(fā)展研究，2013（10）：50-55.

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