陳賀

摘 要：口腔解剖生理學是口腔醫(yī)學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)程課，是連接口腔修復學、口腔頜面外科學、口腔內(nèi)科學、口腔正畸學等臨床專業(yè)課的橋梁課程。能否正確掌握口腔各部位的解剖形態(tài)和生理機能，直接關(guān)系到口腔臨床醫(yī)療實踐的成功進行。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，通過深度剖析口腔解剖生理學的學科特點和高職高專院校的學生特性，從激發(fā)學生的學習興趣、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及注重實驗教學等方面著手，提高口腔解剖生理學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口腔解剖生理學 口腔醫(yī)學 教學質(zhì)量

中圖分類號：R322 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0202-02

在口腔醫(yī)學專業(yè)中，口腔解剖生理學是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課奠定了必要的形態(tài)學基礎(chǔ)。但是，根據(jù)教育部高職高專人才培養(yǎng)計劃，本學科是大學一年級第二學期開設(shè)的一門專業(yè)課。對口腔醫(yī)學知識沒有任何基礎(chǔ)的學生來說，其授課內(nèi)容多，涉及的解剖結(jié)構(gòu)復雜，專業(yè)詞多而生僻，內(nèi)容枯燥、抽象，學生聽的一頭霧水，難以掌握，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。況且，對于剛步入高校的新生，他們習慣了高中時一而再，再而三的講解授課模式，而相對課程多，任務重，且一遍而過的大學授課模式還不適應。特別是跟不上教師的授課內(nèi)容時，其學習的積極性直線下降，甚至放棄學習。因此，根據(jù)口腔解剖生理學的學科特點和高職高專院校的學生特性，筆者從以下幾個方面考慮提高口腔解剖生理學的教學質(zhì)量。

1 激發(fā)學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會化被動為主動的去求知、去探索、去實踐。所以興趣將是學生自主學習的不竭動力。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

首先，強調(diào)口腔解剖生理學在口腔醫(yī)學專業(yè)中的重要性。本學科內(nèi)容繁多，專業(yè)性強，理論知識枯燥，很多學生難以掌握，特別是學生學習這些知識后不知道其用武之地，極大的降低了學生的學習熱情。所以，教師要根據(jù)授課內(nèi)容適當?shù)膸胍恍┡R床病例，強調(diào)學科知識的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，講解乳恒牙鑒別時，加入乳牙滯留的拔牙病例；講磨牙的解剖形態(tài)時，可介紹一下齲病、窩溝封閉的知識；講上下頜骨解剖形態(tài)、上下頜神經(jīng)分布時，提及拔牙的麻醉方法、部位等，都可以在相應理論知識后擴展下臨床的應用，讓學生們認識到知識學有所用。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生更容易在這種“小故事會”的形勢下獲得學習的樂趣。既能激發(fā)其學習興趣，掌握了學習要點，提高教學質(zhì)量，又能培養(yǎng)同學的臨床思維能力。

其次，通過直觀教學，激發(fā)學生的學習興趣。我校均是在有多媒體的教室內(nèi)授課，除了傳統(tǒng)的板書外，多媒體技術(shù)可將知識通過圖、文、動畫、視頻等多種形式從視覺聽覺方面?zhèn)鬟f給學生。為使學生能夠更好的掌握牙體形態(tài)和其他解剖結(jié)構(gòu)，而不是僅僅通過平面圖片觀看，在課上也要充分利用教學模型。如全口乳恒牙牙體解剖模型，全口乳恒牙髓腔模型，上下頜骨模型等。但是，模型展現(xiàn)的是標準的解剖形態(tài)，和人類的牙齒相比缺乏真實感和差異感。如同一名患者的同名牙形態(tài)都可能不會是一模一樣，所以還要準備真實的乳恒牙離體牙，讓學生辨認，這樣就給學生留下真實牙體形態(tài)的印象，并將其鑒別能力記錄作為考核成績的一部分，使學生更能夠?qū)ρ荔w形態(tài)記憶深刻，并牢固掌握，為學生在臨床中辨別牙列缺損的牙位時提供堅實基礎(chǔ)。通過視、聽、觸多方面刺激學生的學習興趣，使教學中的抽象理論、抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S和具有實體感，從而使教學質(zhì)量得以提升。

最后，提升教學藝術(shù)。課堂教學也是一門藝術(shù)。一名教師要真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學生在放松、歡快的氣氛中掌握所需知識。從而盡可能充分提高課堂教學的質(zhì)量。把握課堂教學藝術(shù)，引領(lǐng)學生進入知識的海洋。

教學活動并非填鴨式的灌輸，而是在教學中潤物細無聲的滲透著強烈的感情因素。倘若從始至終平鋪直敘，缺乏激情的講授知識，會令學生降低學習興趣，從而影響他們的學習情緒，最終導致學習效果較差。而情感飽滿激昂，語言充滿激情，抑揚頓挫，這樣的教學會使學生受到強烈的感染，同時也能充分調(diào)動他們學習的積極性、主動性。

興趣是一種源源不斷的行為動力，它將推動學生積極主動、自覺的學習所以在教學中，教師要著重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。這樣，既可以激發(fā)學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。知識淵博、自信、富有情感的教師更容易獲得學生的喜歡，在理論或?qū)嵺`課堂教學中，使課堂氣氛活躍。

2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

口腔解剖生理學作為口腔醫(yī)學專業(yè)的重要基礎(chǔ)學科，由于其知識抽象且邏輯性強，給教學帶來很大難度。我?？谇换A(chǔ)教研室進行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以解決課下老師輔導少，學生復習、預習難的問題。在我校的校園網(wǎng)站上，我們將課程教學計劃、教案、多媒體課件、教學習題庫等多項資料提供給學生。同時，還留有專門負責答疑解惑的老師聯(lián)系方式，如微信、QQ、手機號等，方便學生隨時將不懂、不通的問題留言并等待教師的回復。隨著現(xiàn)代教學信息手段的不斷更新和發(fā)展，我院構(gòu)思將例如3D body等類型的教學軟件購進并服務于網(wǎng)絡(luò)教學，使學生不僅在課件上通過圖片或動畫的形式學習解剖形態(tài)，更能夠通過三維動畫形式，從多角度、多層次、細致的學習口腔解剖生理學中涉及到的解剖結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系。同時，我院也在積極的探索微課在口腔解剖生理學的應用，并已經(jīng)完成多個小知識點的微課制作，應用于教學?，F(xiàn)處于試行階段，如果通過統(tǒng)計應用后的調(diào)查反饋信息受到學生的好評，那么，將會將更多的知識點制作成微課并加入到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，豐富學生的學習資源的同時也緩解了學生自己觀看陳長煩悶的課件和教案的抵觸不耐煩心理，達到更好的學習效果進而提高了教學質(zhì)量。

3 注重實驗教學

我校為三年制的大專院校，口腔醫(yī)學生畢業(yè)后只有少部分學生進入大型醫(yī)院和通過專升本考試升學，其他大部分的畢業(yè)生以口腔私人門診或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院為就業(yè)途徑，接觸口腔頜面外科學手術(shù)少，而是以口腔常見疾病的診療為主。那么，在以后的臨床工作中，學生是否能夠準確無誤的辨別口腔內(nèi)的牙體形態(tài)是至關(guān)重要的。所以，在制定教學計劃時牙體雕刻實驗是本學科的重要實驗項目。通過強化雕牙操作技能的訓練，加深了對牙體解剖形態(tài)理論知識的理解，在學習效果顯著提高的同時也達到了理論與實踐的完美結(jié)合，為今后的臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。為了達到更好的實驗教學效果，我院每年都會舉辦牙體雕刻大賽，通過以賽促學的方式，營造了良好的學習氛圍，并擇優(yōu)選派雕刻能手參加全國日進杯雕刻大賽，此舉使學生的競技水平和心理素質(zhì)都能得到更好的鍛煉。

口腔解剖生理學屬于一門重要的基礎(chǔ)學科，是口腔專業(yè)其他學科的基礎(chǔ)與橋梁。雖然其授課內(nèi)容多，涉及的解剖結(jié)構(gòu)復雜，專業(yè)詞多而生僻，內(nèi)容枯燥，學生難以掌握，給教學帶來了一定的困難。但是只要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學和現(xiàn)代教學結(jié)合好，采用多種教學形式的教學手段、教學方法，緊密聯(lián)系口腔臨床，充分利用好案例、模型、標本，強化實驗教學，輔以完美的教學藝術(shù)，口腔解剖生理學的教學質(zhì)量一定能夠得到實質(zhì)性的提高。

參考文獻

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