李超亞

眾所周知，授人以魚不如授人以漁，而筆者認(rèn)為作為一名中職教師，更應(yīng)該知道的是：授人以漁不如授人以欲。這里的“欲”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種對知識的渴望。課堂也是如此，只有在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們想要學(xué)、樂于學(xué)、愛上學(xué)。

在筆者教學(xué)中，魚就是指知識與技能，漁是指過程與方法，而欲指的是情感、態(tài)度和價值觀。接下來筆者就以《一般飲食的護理》這一節(jié)課為例，分析一下如何把魚、漁、欲三維目標(biāo)結(jié)合起來。

筆者所任教的班級是五年一貫制的護理專業(yè)，和普通中專學(xué)生相比，學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于新知識、新技能有勇于探索、樂于實踐的精神。但是她們還停留在“要我學(xué)”階段，只有激發(fā)起她們學(xué)習(xí)的欲望，并結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法，才能從“要我學(xué)”提高到“我要學(xué)”的階段。本節(jié)課的授課內(nèi)容是《一般飲食的護理》，疾病的恢復(fù)需要營養(yǎng)的供給，而學(xué)生將來從事的工作就是如何護理好病人，讓病人早日康復(fù)，因此一般飲食護理對于她們來說是必須要掌握的知識之一。

為了激發(fā)學(xué)生的“欲”，筆者在上課前播放了健康小常識的視頻，視頻內(nèi)容是如何通過合理的飲食來減肥、長壽和保持青春。本班的學(xué)生都是女生，對于減肥和保持青春這個話題有著天生的敏感性，因此在課前就對本節(jié)課要學(xué)的知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。上課后，先請兩個學(xué)生來扮演一下如何協(xié)助病人進(jìn)食，扮演護士和病人的同學(xué)也都是自愿參加。通過角色扮演激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，這就是“欲”。學(xué)生根據(jù)手中學(xué)習(xí)單上的任務(wù)注意觀察，在扮演結(jié)束后按照進(jìn)食前、中、后的順序，結(jié)合書本上的知識總結(jié)存在的問題，并從中歸納出操作要點及優(yōu)缺點，這就是“漁”。接著，再通過小組討論的形式探討影響飲食與營養(yǎng)的因素，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)出膳食寶塔，這些都是學(xué)生通過自己的“漁”得到的“魚”，遠(yuǎn)比教師單向講授法來得有效果。

為了激發(fā)學(xué)生的“欲”，教會他們“漁”，從而收獲“魚”，在筆者的其他課程中也同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

一、良好開頭

首先筆者會為每一節(jié)課設(shè)計一個良好的開頭，比如在《護士的素質(zhì)》這一節(jié)課的開頭，筆者會用他們感興趣的明星引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著放一張汶川地震時救援護士的照片，這些護士的形象和明星相差甚遠(yuǎn)，甚至毫無形象可言，那么這些護士是否具備基本的素質(zhì)呢？以此來激發(fā)學(xué)生對提高護士素質(zhì)的興趣。又比如在一些實訓(xùn)課程如生命體征的測量、特殊口腔護理、頭發(fā)護理等等則采用接受醫(yī)囑、處理醫(yī)囑、執(zhí)行醫(yī)囑、糾錯強化和鞏固提高五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，首先學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的護理操作，提前模擬在臨床的工作場景，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，也為將來走上護理工作崗位打好基礎(chǔ)。

二、維持興趣

在課堂中筆者會維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題設(shè)計層層遞進(jìn)，由易到難。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定是參差不齊的，因此在設(shè)計問題的時候不僅要備課本，還要備學(xué)生，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在課堂中觀察學(xué)生的參與程度、情緒反應(yīng)和狀態(tài)，及時予以指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能自主解決問題。比如《護士的素質(zhì)》這一節(jié)課，筆者設(shè)計了三個題目，1.你認(rèn)為護士應(yīng)具備哪些素質(zhì)？2.如何去理解“慎獨”修養(yǎng)？3.結(jié)合自身情況，談?wù)勅绾卧诓痪玫膶碜鲆幻细竦淖o士。這三個問題由淺入深，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去回答，根據(jù)課堂進(jìn)度一個個完成這些問題，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、考核評價

準(zhǔn)確地對本堂課的知識點進(jìn)行考核與評價，對學(xué)生有很大的激勵作用。首先是小組內(nèi)的自我評價和相互評價，筆者先鼓勵學(xué)生找到彼此的優(yōu)點，再對錯誤的地方予以指正，但要注重方式方法，以達(dá)到培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的目的。接著筆者會把一些錯誤率高的或者難以理解的知識點投屏到多媒體上進(jìn)行講解和親身示教，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。最后在互動學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)單上完成課后作業(yè)，學(xué)生能夠在查漏補缺的同時把知識細(xì)化、過程內(nèi)化、記憶強化、能力升華。

四、知識拓展

在課后根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些知識拓展的問題，比如在《一般飲食的護理》這一節(jié)課的最后，筆者就設(shè)計了三個問題，繼續(xù)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱度，讓每一個層次的學(xué)生都有題可做，并為下一堂課《特殊飲食的護理》做鋪墊，有能力的同學(xué)則可以制作微課與大家共享。

通過以上四個方面，在筆者的課堂中突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂于探索知識、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把“老師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)”，鼓勵學(xué)生探索新知；把“改作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢覂?yōu)點”，增強學(xué)生的自信心，讓他們感受成功的喜悅。

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